小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試質(zhì)量分析——基于學(xué)業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角.doc

小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試質(zhì)量分析基于學(xué)業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的視角 王娜 （東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024） 摘要：采用韋伯模式分析某市小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平最高，圖形與幾何、統(tǒng)計與概率較低，綜合與實踐領(lǐng)域的一致性水平最低。這說明我國小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，我們必須采取相關(guān)策略，解決學(xué)業(yè)水平測試偏離標(biāo)準(zhǔn)的問題，提高小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測試的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；質(zhì)量分析 ：G623.5：A：16711580（xx）09010902 學(xué)業(yè)水平測試是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，是各個教育行政部門對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行檢測的重要方法。1由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試過于重視知識的學(xué)習(xí)，進而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對能力的要求，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。國外學(xué)者認(rèn)為，研究課程系統(tǒng)的一致性是課程研究的重要方法。2本研究借鑒美國學(xué)者諾曼.韋伯學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具，對某市小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試試卷進行一致性分析。 一、研究對象與方法 本研究以某市xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平期末檢測試卷為分析對象，對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試質(zhì)量進行分析。具體分析方法是：依據(jù)韋伯構(gòu)建的一致性分析框架，從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性等四個維度，3分析小學(xué)二年級數(shù)學(xué)一致性水平狀況。具體一致性判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：知識種類維度要求擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測驗題目數(shù)的平均數(shù)大于或等于6個題目；知識深度維度要求符合具體目標(biāo)題目數(shù)的百分比大于或等于50%；知識廣度維度要求測驗題目擊中水平下目標(biāo)數(shù)的百分比大于或等于50%；知識分布平衡性要求知識分布平衡性指數(shù)大于或等于0.70。3 二、小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性狀況分析 （一）知識種類一致性水平狀況（見表1） 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的擊中平均數(shù)為36.75，擊中標(biāo)準(zhǔn)差為2.22，知識種類擊中平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6，達到了知識種類一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域的擊中平均數(shù)為21.00，擊中標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，知識種類擊中平均數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6，達到了知識種類一致性的可接受水平。由此我們推斷某市二年級數(shù)學(xué)評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識種類具有一致性。 （二）知識深度一致性水平狀況（見表2） 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識深度與目標(biāo)對照的深度水平百分比的平均數(shù)是82%，標(biāo)準(zhǔn)差是9%，百分比的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于50%，所以說，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識深度是一致的。圖形與幾何領(lǐng)域的知識深度與目標(biāo)對照的深度水平百分比的平均數(shù)是90%，標(biāo)準(zhǔn)差是3%，百分比的平均數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于50%，所以說，圖形與幾何領(lǐng)域評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識深度也是一致的。因此，我們可以推斷出某市測驗的評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識深度具有一致性。 （三）知識廣度一致性水平狀況（見表3） 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)為7.75，占目標(biāo)擊中的60%，評價項目與50%或更多的目標(biāo)相關(guān)，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，占目標(biāo)擊中的4%，達到了知識廣度一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)為8.50，占目標(biāo)擊中的65%，評價項目與50%或更多的目標(biāo)相關(guān)，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.00，占目標(biāo)擊中的8%，達到了知識廣度一致性的可接受水平。由此我們可以推斷，某市二年級數(shù)學(xué)評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識廣度具有一致性。 （四）知識平衡性一致性水平狀況（見表4） 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)占總擊中的56%，目標(biāo)擊中平均數(shù)的平衡指數(shù)為0.37，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差占總擊中的1%，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的平衡指數(shù)為0.06，平衡指數(shù)的平均數(shù)小于0.7，所以，沒有達到知識平衡一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)占總擊中的71%，目標(biāo)擊中平均數(shù)的平衡指數(shù)是0.22，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差占總擊中的5%，目標(biāo)擊中標(biāo)準(zhǔn)差的平衡指數(shù)是0.32，平衡指數(shù)的平均數(shù)小于0.7，沒有達到知識平衡性一致性的可接受水平。由此我們可以推斷，某市二年級數(shù)學(xué)評價者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識平衡性不具有一致性。 三、結(jié)語 綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，數(shù)與代數(shù)一致性水平明顯要高于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這說明在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，對數(shù)學(xué)的基本領(lǐng)域?qū)W習(xí)比例比較大，測試中注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的考核，因此，與課程標(biāo)準(zhǔn)具有更高的一致性。圖形與幾何領(lǐng)域和統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，都在知識廣度與知識平衡性水平一致性上沒有達到標(biāo)準(zhǔn)要求，有些新加入的知識，還沒有得到老師和試卷編制人員的重視，進而造成一致性不達標(biāo)。在綜合與實踐領(lǐng)域其維度除了知識深度，剩下均未達標(biāo)，這說明綜合實踐活動領(lǐng)域一致性水平不夠好，因此，應(yīng)加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力考查。 參考文獻 1蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價M.上海：上海教育出版社，xx. 2CouncilofChiefStateSchoolOffice.AligningAssessmenttoGuideTheLearningofAlltheStudentsS.xx. 3劉學(xué)智.學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究M.長春：東北師范大學(xué)出版社，xx. 4