3～6歲幼兒父母的親職教育需求及策略.doc

36歲幼兒父母的親職教育需求及策略 【摘要】本研究對南京市272名幼兒家長進行了問卷調查，對10位幼兒園教師進行了訪談，以了解36歲幼兒父母對親職教育的需求情況。調查表明，36歲幼兒父母對親職教育的總體需求較高；不同群體的幼兒父母對于親職教育具體內容的需求存在顯著性差異；幼兒父母對親職教育的專業(yè)性、內容、形式和支持等有一定的要求。據(jù)此，研究者認為，當前的親職教育除了要關注幼兒父母普遍性的需求之外，也應關注幼兒父母對親職教育內容針對性、個性化的需求以及組織形式的適宜性和有效性?！娟P鍵詞】36歲幼兒；幼兒父母；親職教育；需求【】G616【】A【】1004-4604（xx）01/02-0076-06家庭教育在兒童成長中的重要性逐漸為社會所關注。成千上萬的家庭面臨著育兒難、育兒煩的困境，家長們也開始檢視和反思自己在育兒方面存在的問題。教育部關于加強家庭教育工作的指導意見（教基一xx10號）指出，要“不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡”。當下，構建有效的親職教育服務體系，為學前兒童家長提供長期、專業(yè)的指導，這一工作顯得尤為重要。為此，本研究對36歲幼兒父母的親職教育需求進行調查，并在此基礎上探討可能的解決策略。一、概念界定（一）親職教育“親職教育（Parentingeducation）”一詞源自臺灣，指家長教育或父母教育。其理念是，做父母是一份職業(yè)，要通過職前和在職培訓提高育兒水平，以期與孩子形成積極的親子關系，促進孩子的發(fā)展。隨著兩岸學術交流的日益增多，大陸學者也開始使用親職教育這一概念替代家長教育或父母教育。本研究中的親職教育是指：以36歲幼兒父母為教育對象，有組織、有計劃地提供家庭教育支持，幫助幼兒父母改善有關家庭教育的知、情、意、行的教育活動。（二）親職教育需求本研究中的親職教育需求是指，36歲幼兒父母為促進幼兒發(fā)展和自身育兒水平提升，對親職教育活動表現(xiàn)出的心理傾向。二、研究設計（一）研究對象與方法本研究從南京市三所幼兒園隨機抽取300名36歲幼兒父母，向他們發(fā)放問卷。另外，在人流較為集中的公共場所發(fā)放問卷50份。共發(fā)放問卷350份，回收294份，有效問卷272份，有效回收率為77.7%。被調查的幼兒父母中，母親多于父親，約占總數(shù)的76%。幼兒父母的年齡大多分布在3138歲之間，近三分之二的幼兒父母學歷在本科及以上。研究者同時通過訪談法，了解幼兒園教師在日常與幼兒父母溝通時了解到的他們在育兒方面的困惑和需求。訪談資料與問卷調查結果起互證作用，以確保研究的客觀性。（二）研究工具本研究自編問卷進行調查。問卷由四部分構成：基本信息，幼兒父母對親職教育的需求，幼兒父母對于社會提供的親職教育服務的滿意程度，幼兒父母期待的親職教育。其中，幼兒父母對親職教育的需求部分參考了楊懿以及諶小猛和王慧琴等人編制的相關量表。1-3問卷初步擬制好后，研究者征求相關專家意見，然后進行修改，并隨機選取南京市某幼兒園，發(fā)放50份問卷進行預調查，回收有效問卷39份，有效回收率為78%。運用相關分析法對其中的量表進行信度檢驗，顯示內部一致性系數(shù)為0.931。最后，根據(jù)信度檢驗和極端組比較檢驗結果對題項進行了刪減，形成正式問卷。三、研究結果與分析運用SPSS19.0軟件，對其中的幼兒父母對親職教育需求量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。（一）36歲幼兒父母的親職教育需求整體情況由圖1可知，總分為48分和55分的人數(shù)最多，有22人；其次是57分和64分的人數(shù)，有21人。需求程度中等的分數(shù)為40分，高于40分的占總體的97.4%。這表明，大部分幼兒父母對于親職教育有較高的需求。由表1可知，幼兒父母對親職教育的總需求和各維度得分均值都在3分以上，高于中等需求程度均值（2.5分）。幼兒父母對各維度需求程度均較高，其中，對育兒知識維度需求的程度最高，其次是心理調適。（二）36歲幼兒父母對社會提供的親職教育服務的滿意情況幼兒父母對社會機構組織的家庭教育活動、家長培訓講座或課程、幼兒園提供的家庭教育指導、大眾媒介提供的育兒知識及對社會提供的親職教育服務總體情況進行滿意度評分。滿意程度由高到低，對應的分值依次為4分、3分、2分和1分。由表2可知，各題項得分均在中等滿意程度2.5分以上，對幼兒園提供的家庭教育指導滿意度最高，得分為3.11分。這表明，幼兒父母對目前社會提供的親職教育服務總體較滿意。（三）36歲幼兒父母親職教育需求的比較分析1.幼兒性別對其父母學習有關心理調適知識需求的影響運用T檢驗，分析不同性別幼兒的父母對學習有關心理調適知識需求是否存在差異。由表3可知，不同性別幼兒的父母對“學習緩解情緒和壓力方法”的需求存在顯著差異（t=2.51，p=0.0130.05），男幼兒父母的需求程度高于女幼兒父母。2.教育背景對幼兒父母“學習緩解情緒和壓力的方法”需求的影響由表4可知，不同教育背景的幼兒父母在“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求均值上存在顯著差異（p=0.0270.05）。單因素方差分析的續(xù)后分析結果表明，就“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求均值而言，初中及以下學歷水平的幼兒父母與高中、技校、中專等學歷水平的幼兒父母不存在顯著差異，與其他學歷水平的幼兒父母存在顯著差異（p0.05），除初中及以下學歷的幼兒父母外，其他學歷的幼兒父母之間皆不存在顯著差異。這表明，初中及以下學歷水平的幼兒父母對于“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求程度低于大專、本科和研究生及以上教育程度的幼兒父母。3.自身性別對幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發(fā)展特點”方面需求的差異根據(jù)獨立樣本T檢驗結果，幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發(fā)展特點”的需求方面存在顯著差異?？傮w而言，幼兒父親的需求均值高于幼兒母親（t=-2.09，p=0.0380.05）。4.幼兒性別對其父母在“了解如何引導孩子動作技能的發(fā)展”方面需求的影響根據(jù)獨立樣本T檢驗結果，不同性別幼兒的父母在“了解如何引導孩子動作技能的發(fā)展”方面的需求存在顯著差異（p=0.0260.05）。男孩父母的需求均值為3.47分，女孩父母的需求均值為3.31分，可見，男幼兒父母對“了解如何引導孩子動作技能的發(fā)展”方面的需求明顯高于女孩父母。（四）36歲幼兒父母接受親職教育的傾向1.幼兒父母育兒求助對象選擇的傾向性從幼兒父母的選擇來看，“書籍雜志、電視節(jié)目、網絡”“孩子所在托幼機構的老師”和“親友”等被選為求助對象的次數(shù)最多，其中，高達73.2%的幼兒父母選擇了“書籍雜志、電視節(jié)目、網絡”。從幼兒父母育兒求助對象選擇的標準來看，最看重的標準是“對兒童有研究、比較專業(yè)”，其次是“比較了解我的孩子”。2.幼兒父母期望社區(qū)提供的家庭教育指導形式由表5可知，家長希望社區(qū)提供的家庭教育指導主要包括（按照選擇頻率高低排序）：與幼兒園合作舉辦活動，安排專家講座，宣傳育兒知識、發(fā)放手冊，組織家長交流會，專人上門指導。除“專人上門指導”外，選擇其他社區(qū)指導形式的頻率均較高，說明多數(shù)幼兒父母傾向于專業(yè)的教育指導和討論交流性質的活動指導。（五）36歲幼兒父母對親職教育的期望本研究問卷中，有一道開放題是了解幼兒父母對社會提供的家庭教育指導的意見或建議。從收集到的信息來看，可以發(fā)現(xiàn)幼兒父母在以下幾方面有較高期望。1.親職教育的專業(yè)性較關注親職教育的專業(yè)性。如，有的關注親職教育的師資質量，有的希望從中獲得科學的育兒指導，還有的希望指導內容更細致一些。2.親職教育的形式期待更靈活多樣的活動方式，例如組織親子活動，讓孩子參與到培訓活動中來。3.親職教育的內容希望能增加一些個性化的、有針對性的內容，最好能根據(jù)孩子的不同情況提供個別指導，或通過搭建家長交流平臺來開展相關的培訓活動。4.親職教育的支持幼兒父母普遍認為，目前社區(qū)組織的活動太少，且缺少專業(yè)人士指導。他們希望社區(qū)能設立專門的親職教育服務機構，聘請專業(yè)人員定期進行指導和答疑。另外，他們希望教育部門能做好家庭教育指導工作，舉辦形式多樣的公益活動。四、討論（一）36歲幼兒父母的親職教育需求較強烈1.超過半數(shù)的幼兒父母對心理調適方面的需求較強烈超過半數(shù)的幼兒父母對心理調適方面的需求較強烈。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒父母在“幼兒教養(yǎng)”和“外界環(huán)境”兩方面壓力較大，即幼兒父母對孩子健康、發(fā)展、學習等方面及其成長環(huán)境、教育環(huán)境、同伴影響等方面較為擔憂。4年輕的父母經驗和精力都有限，在面臨育兒問題時，常常感到束手無策，從而產生焦慮情緒。精神壓力得不到疏解，會影響其尋求解決育兒問題支持的態(tài)度和方式。因此，他們對于緩解自己的育兒精神壓力較期待。2.幼兒父母對育兒知識與技能的需求較強烈有研究表明，父母因教育知識不足而表現(xiàn)出的教育能力缺陷，在一定程度上會影響其家庭教育效果。5本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒父母較關注“培養(yǎng)孩子良好的生活習慣”“引導孩子正確表達和控制情緒”“培養(yǎng)孩子的語言表達和社交能力”等育兒知識與技能，因為這些內容正是其現(xiàn)實需要。3.幼兒父母對如何進行親子溝通的指導需求較強烈幼兒父母的育兒困惑相當一部分是由親子溝通不良導致的。當前我國幼兒家庭親子溝通狀況并不樂觀，超過80%的幼兒家庭親子溝通未達到理想狀態(tài)一致型（即子女能自由、充分地表達自己的意見或看法，父母把握原則，合理引導）。6因此，幼兒父母對親子溝通的指導需求較強烈。（二）不同群體特征幼兒父母的親職教育需求存在差異1.受教育程度不同，其親職教育需求也不同本研究發(fā)現(xiàn)，在“學習緩解情緒和壓力的方法”方面，初中及以下學歷水平的幼兒父母需求程度低于大專、本科和研究生及以上學歷水平的幼兒父母。這可能是因為，受教育程度較低的幼兒父母缺乏緩解自己育兒情緒和壓力的意識，對自我心理狀態(tài)調節(jié)的問題不夠重視。而受教育程度較高的幼兒父母對自己的育兒情況有較多的反思和審視，有一定的自我提升期望，或者說更關注自己內心和精神狀態(tài)的調節(jié)。2.父母對親職教育需求有一定影響本研究發(fā)現(xiàn)，相比于幼兒母親，幼兒父親對“了解孩子身心發(fā)展特點”方面知識的需求更強烈。這可能是因為，一般情況下，因社會分工的不同，父親往往承擔著家庭的主要經濟責任，與幼兒相處的時間較少。相比幼兒母親，父親參與育兒的程度偏低，參與幼兒教養(yǎng)的時間總體偏少。7因此，父親關于幼兒每個年齡階段身心發(fā)展特點等的知識沒有母親多，這方面的需求也就更強烈些。3.幼兒性別影響幼兒父母的部分親