基于化學(xué)常態(tài)課堂的思考.doc

基于化學(xué)常態(tài)課堂的思考 文/紀(jì)鋒 【摘要】常態(tài)課堂是最自然、最真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”，蘊(yùn)藏著豐富的研究資源。對(duì)常態(tài)課堂開(kāi)展精細(xì)化的思考，是提高教師教學(xué)水平、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳途徑。重視化學(xué)常態(tài)課堂的思考，能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量問(wèn)題生成。 關(guān)鍵詞化學(xué)常態(tài)課堂；高質(zhì)量問(wèn)題；問(wèn)題生成 一、屏住呼吸觀現(xiàn)狀吶喊愧對(duì)巨匠之問(wèn) 多年的應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，科學(xué)巨匠錢(qián)學(xué)森之問(wèn)開(kāi)啟新一輪課程改革的浪潮。自實(shí)施以來(lái)，探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等一大批課堂模式曾讓筆者看到了化學(xué)課堂教學(xué)的希望。當(dāng)前一線教師參加或觀摩示范課、公開(kāi)課、比武課等多種課堂形態(tài)后再進(jìn)行常態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，仍舊沿著高考指揮棒所指的方向前進(jìn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，高質(zhì)量問(wèn)題生成情況不容樂(lè)觀。 二、臥薪嘗膽找原因鏟平阻礙質(zhì)疑的絆路石 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，只有在平等、和諧的提問(wèn)環(huán)境中，討論、探究才會(huì)變得開(kāi)放、自由。因此，提高學(xué)生高質(zhì)量問(wèn)題生成能力需要平等民主的教學(xué)氛圍，口號(hào)“我的課堂我主宰”中的“我”不應(yīng)再是教師，學(xué)生是課堂的主人翁，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演、評(píng)價(jià)者。常態(tài)課堂上經(jīng)常有突發(fā)事件出現(xiàn)，這就要求教師充分備教材、備學(xué)情、備學(xué)生，以便具備駕馭課堂的能力。 古語(yǔ)“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”告訴我們，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)需要優(yōu)秀的指揮官。學(xué)生生成高質(zhì)量問(wèn)題能力低下現(xiàn)狀，離不開(kāi)教師自身缺乏質(zhì)疑能力。教師須打破“止于至善”的觀念，不迷信書(shū)本知識(shí)，敢對(duì)其說(shuō)“不”，才會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次研究學(xué)習(xí)，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如果說(shuō)平等和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好土壤，那么具備高水平科研探究能力的教師則是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量問(wèn)題生成的前提條件。 三、推心置腹談策略促進(jìn)學(xué)生生成高質(zhì)量問(wèn)題 事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和理論，打破了其大腦中已有的知識(shí)平衡體系，不但解釋了心中原先的問(wèn)題，又建立了新的困惑和探究欲望，這種驅(qū)動(dòng)力讓學(xué)生積極發(fā)問(wèn)、探索。換言之，常規(guī)課堂不僅僅是解決問(wèn)題的平臺(tái)，更應(yīng)是一個(gè)產(chǎn)生問(wèn)題的舞臺(tái)，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的搖籃。筆者大膽實(shí)踐，借助分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖兩種策略，逐步提高學(xué)生生成高質(zhì)量問(wèn)題的能力，使課堂上的一個(gè)個(gè)勉強(qiáng)的句號(hào)變回絢麗的問(wèn)號(hào)。 （一）分層教學(xué)讓學(xué)生邁開(kāi)質(zhì)疑的第一步 素質(zhì)教育要求教育要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生的德智體等能力得到全面的培養(yǎng)。但不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)告訴教師，由于先天或后天的因素影響，學(xué)生個(gè)體間的差異造成學(xué)生思維能力的差異，所提出的問(wèn)題也以低度思維問(wèn)題、中度思維問(wèn)題以及高度思維問(wèn)題三種層次呈現(xiàn)。一刀切的方式顯然不可取，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)默許這種差異的存在，因材施教，展開(kāi)分層教學(xué)研究。 例如在講授化學(xué)I氨硝酸硫酸一節(jié)，筆者充分考慮教材要求的同時(shí)，又考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)特地設(shè)置了基礎(chǔ)性、承上啟下性、拓展提升性問(wèn)題，最后安排了一個(gè)“學(xué)生自我提問(wèn)”活動(dòng)。見(jiàn)下表 從上表可以看出，盡管包括優(yōu)等生在內(nèi)所提問(wèn)題的質(zhì)量均比較低下，但學(xué)生能從應(yīng)試教育體制下的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提問(wèn)，值得筆者給予學(xué)生鼓勵(lì)，畢竟任何事情都有由量變到質(zhì)變的過(guò)程。 （二）思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獲取釋疑后的鮮花 無(wú)論是人教版，還是蘇教版、魯教版，教材編寫(xiě)者均突出了高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、散、繁這一特點(diǎn)，其最終目的是更好地培養(yǎng)高中生思維的廣度。筆者以為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)運(yùn)而生，是必然趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生生成高質(zhì)量問(wèn)題有裨益。 在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，由于每位學(xué)生都會(huì)結(jié)合已有認(rèn)知，繪制出獨(dú)一無(wú)二的導(dǎo)圖，激發(fā)出自身創(chuàng)作的靈感，并通過(guò)展示環(huán)節(jié)，由老師或同學(xué)指出自己存在的知識(shí)缺陷，達(dá)到知疑釋疑。在復(fù)習(xí)有機(jī)合成時(shí)，筆者要求學(xué)生繪制導(dǎo)圖，現(xiàn)挑選一幅具有典型的作品示范。 如果把示范課、公開(kāi)課、比武課等課堂形態(tài)比作“星級(jí)酒店”，那常態(tài)課堂就是“自家廚房”。對(duì)于絕大多數(shù)人而已，享受美食的場(chǎng)所是自家廚房而不是星級(jí)酒店。示范課、公開(kāi)課等課堂上“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象或多或少融入了“表演”的元素，常規(guī)課堂才是教師傳授知識(shí)、學(xué)生汲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。教師只有注重學(xué)生在常規(guī)課堂上的質(zhì)