教師專業(yè)化(精選多篇).doc

教師專業(yè)化(精選多篇) 淺談教師專業(yè)化 專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師作為職業(yè)一種類型，教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。 更具體一些的定義，教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程”。從這個定義可看出，專業(yè)化是針對教師個人的成長和發(fā)展歷程。一名擁有教師資格證的教師，他具備教授他人的知識和技能，但這遠遠不夠的。如今的科技日新月異，就理科的教師做例子，一條物理定律今天或許是正確的，也許明天就被證明是錯誤的。這就要求教師進行不斷的學(xué)習(xí)，對自身的知識進行更新。 提高教師專業(yè)地位的有效途徑之一是不斷改善教師的專業(yè)教育，那么只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使成為一種受人尊敬的專業(yè)成為具有較高社會地位的專業(yè)。學(xué)?？梢园才乓恍┓细鱾€專業(yè)的課程給教師進行繼續(xù)教育，可以組織教學(xué)交流，可以組織一些講座活動，這就需要學(xué)校和教師之間的配合，共同促進教師專業(yè)化的發(fā)展。實現(xiàn)教師的專業(yè)成長是一個長期艱苦的過程，不僅需要包括學(xué)校、社會等在內(nèi)的外力支持，更需要教帥的內(nèi)在改變。 教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強的創(chuàng)造性勞動，教師要想成為一個成熟的教育專業(yè)人員，就需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究過程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的目的。教師在教育教學(xué)實踐中，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，使自我發(fā)展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，反思是教師之所以成為專業(yè)教師的核心所在。 就最近發(fā)生的虐童事件來說，我認為教師的職業(yè)道德建設(shè)也必須做到“專業(yè)化”。關(guān)愛學(xué)生作為職業(yè)道德中的一條，教師應(yīng)該關(guān)心愛護學(xué)生，保護學(xué)生的安全。教師傷害虐待學(xué)生，嚴重地缺乏職業(yè)道德，這對教師的專業(yè)發(fā)展是極度不利的。可是加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，又將是漫長的路。 生命科學(xué)學(xué)院xx300088劉雯莉 隨著形勢的變化，我國的基礎(chǔ)教育課程改革進入了前所未有的景象。做為一名教師，只有努力于新課程的實踐，在其過程中不斷完善，更新自我，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促進自身專業(yè)發(fā)展，才能與新課程同行，適應(yīng)新課程的需要。由于這樣，教師要具備普通文化知識，學(xué)科專業(yè)知識，教育學(xué)知識，心理學(xué)知識，還要具各個人的實踐知識，具有建構(gòu)自己的知識體系的能力。 我這里要特別強調(diào)的一點是：教師專業(yè)化發(fā)展與團隊合作非常必要。因為新課程改革強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作精神，建立積極的新的內(nèi)外伙伴關(guān)系，以便雙向?qū)W習(xí)。 例如與學(xué)生的家長和學(xué)校以外的團體、個人。只有這樣教師才能進一步開放，加強教師之間以及師生之間在課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)對話，師生對話，交流溝通、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗，通過互動、相互支持與借鑒，以減小教師由于孤立勞作而導(dǎo)致的自發(fā)的，偏狹的、低效的行為。通過團隊合作，建立起一個具有共同目標(biāo)的、有凝聚力的校園文化，從而成為一個和諧的校園。簡單地說：教師之間的同伴互助，相互依賴和相互欣賞，互相支持和合作，具有團隊的凝聚力，才是一所完美的學(xué)校。 總之，每一個教師應(yīng)該有這樣的素質(zhì)： 其一，能承認自己的不足，并因此有必要取得同事的支持； 其二，經(jīng)常地、真誠地對深造或參加專業(yè)發(fā)展的同事給予鼓勵。其三，懂得怎樣與同事合作，相互關(guān)系； 其四，真實誠懇地接納同事對自己在教育教學(xué)方面的意見； 其五，愿意與同事分享教育教學(xué)成果，分擔(dān)責(zé)任與困難； 其六，能夠找到新的方法改變自己的教學(xué)，在課堂上體現(xiàn)自己的特點，只要有以上的素質(zhì)，教師的專業(yè)化才能發(fā)展，教師也才能適應(yīng)時代發(fā)展。因為，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，新課程改革難以成功，每個人所肩負的教學(xué)教育任務(wù)也就難以完成。只有我們每個教師自覺地、主動地投身于新課改的實踐中，去探索，支反思自己的教學(xué)行為，去改變自己原有的過時的教育教學(xué)觀念，改變那些不能適應(yīng)學(xué)生成長的陳舊落后的教育教學(xué)行為，重樹自我、重構(gòu)課堂、重進教學(xué)，在裎中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完成自己的專業(yè)化發(fā)展進程，才能無愧于時代，無愧于學(xué)生、無愧于中華。 自己只有內(nèi)心的決心，真實地行動，加之自己的工作經(jīng)驗，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能進上一層樓。 1、簡述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。 教師專業(yè)化指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。 從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會學(xué)的角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。 2、簡述教師專業(yè)知識的涵義 教師的專業(yè)知識主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。 （1）本體性知識：教師所具有的特定學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動的實體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。 （2）條件性知識：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學(xué)的保障。這部分知識主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、學(xué)生的知識。 （3）實踐性知識：教師面臨實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教育經(jīng)驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導(dǎo)作用。 （4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。 1專業(yè)的概念 專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現(xiàn)?！皩I(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是“行業(yè)”(trade)，包含著中世紀(jì)手工行會所保留的對其行業(yè)的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中“專業(yè)”一詞的含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。 現(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是： 高等學(xué)校的一個系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué) 業(yè)分成的門類； 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門； 專門從事某種工作或職業(yè)的 我們認為，專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。專業(yè)是指人類社會科學(xué)技術(shù)進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。也指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。 專業(yè)化與教師專業(yè)化 (一)什么是專業(yè)化 專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 自從人類社會出現(xiàn)了各種職業(yè)后，各種職業(yè)之間的高低及貴賤之別就成為人類社會中德普遍現(xiàn)象。到17世紀(jì)，在歐洲部分職業(yè)群體更從詛多職業(yè)中過分化出來，被社會認可為“專業(yè)”。由于那些被社會認可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對社會有著不可或缺的功能，社會賦予從業(yè)人員極大的責(zé)任并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識和技能、履行社會職責(zé)過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業(yè)群體擁有更多的社會地位資源，例如權(quán)力、工資、晉升機會、發(fā)展前途、工作條件，職業(yè)聲望等，換言之，能占據(jù)社會分層中的較上層。因此，對于一些新興職業(yè)來說，其專業(yè)化的過程就是提升職業(yè)群體社會地位的過程。 什么是教師專業(yè)化 對于教師專業(yè)化的解讀是仁者見仁、智者見智。在此摘抄了部分較為權(quán)威的觀點。 1.胥茜在中國教育報xx年5月2日第2版指出：教育專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個專業(yè)成長過程。 2.劉捷在專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師（教育科學(xué)出版社，xx年版）一書中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機 結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括四個方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀；(2)教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；(3)教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育能力；(4)教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程。教師專業(yè)化進程必須放在整個社會背景中考慮，使之成為整個社會的職責(zé)，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因為教育事業(yè)是關(guān)系到整個社會的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會的認可才能成功。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。 教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程?；衾?holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。當(dāng)前教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來越廣泛。 教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。 教師專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。 四、教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展 教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的=區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進程而不斷明晰的，20世紀(jì)60年代到70年代，為了提升教考師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的業(yè)地位及其提高的問題，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體，強調(diào)教師個體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著：提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業(yè)性來達到提高概教師地位的目的。 在最初教師專業(yè)化的進程中，有如下兩種基本的目標(biāo)取向。在專業(yè)發(fā)展制度的層面上，如何構(gòu)建雙重學(xué)科的專業(yè)發(fā)展制度?如何把已有的理論系統(tǒng)落實為時間的原則?在專業(yè)組織的層面上，如何建立一個同質(zhì)的、具有權(quán)威性的專業(yè)組織?如何爭取更大的專業(yè)權(quán)?這兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個目標(biāo)：一是不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)；一是不斷整合專業(yè)組織，爭取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。 五、教師專業(yè)化的背景與必要性 (一)教師專業(yè)化的背景 任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景之下提出來的呢? 臺灣的饒見維先生在其教師專業(yè)發(fā)展理論與實務(wù)一書中指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點： 1教育界體認到“職前師資培育”的功效有限； 2教育界體認到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠且有待努力； 3教育界體認到“教師進修教育與訓(xùn)練”的有限； 4教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責(zé)任逐漸受重視； 5教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高； 6有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。 很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時，重點集中于“教育”的內(nèi)討。實際上，我們認為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動力社會發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進一步提高，教師專業(yè)化問題才成為人們關(guān)注的焦點。 據(jù)江南晚報xx年3月28日報道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對錫山區(qū)幾所小學(xué)的200多名教師進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們普遍認為孩子越來越難教，壓力越來越大，其中近一半的教師感到較難適應(yīng)教學(xué)改革，超過一半的教師認為家長不配合學(xué)校教育的問題比較嚴重。據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問卷從教育制度、社會期望、學(xué)生情況及社會期待等幾個方面對教師進行調(diào)查。在教育制度方面，約48的教師認為教育改革無從做起。另有47的教師認為統(tǒng)一教材、進度和命題使教學(xué)沒有靈活性，大部分人覺得這已長久影響到自己的教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過半數(shù)小學(xué)教師的一大困擾，且該問題在大部分教師中存在已(說明)有一年以上。在社會期望上，許多教師也感到社會對他們期望越來越高，61的教師對社會、學(xué)校和家長們只以升學(xué)率來評價教師的優(yōu)劣做法就很有意見。尤為引人注意的是，有79的小學(xué)教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據(jù)負責(zé)調(diào)查的工作人員稱，調(diào)查結(jié)果令人驚訝。從問卷上不難看出，隨著教育改革的推進，教改要求老師的教學(xué)方法不斷進步，加上現(xiàn)在孩子的接受信息能力增強、心理承受脆弱，學(xué)生、學(xué)校和家長對教師素質(zhì)的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來難免感到有點力不從心，甚至有部分人無所適從，提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)化已迫在眉睫。1社會發(fā)展對教育提出了更高的要求20世紀(jì)40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計算機的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命，其規(guī)模和影響遠遠超過了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個科技領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。這場革命將人類帶進了一個新的科學(xué)技術(shù)時代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。 淺談教師的專業(yè)化 教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。xx年初，教育部正式頒布了教師資格條例，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對教育事業(yè)的熱愛；積極向上的人生態(tài)度；強烈的責(zé)任感和對學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對教育的本質(zhì)、價值、過程、目的的認識及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識，學(xué)科專門化知識和教育專業(yè)知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態(tài)度，能堅信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來。教師的專業(yè)化成長是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。為了促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實踐教師強校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，教研室根據(jù)學(xué)校決定制定了奮斗中學(xué)xxxx年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案,堅持科學(xué)性、可行性原則，提高針對性，加強指導(dǎo)，實現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。從xx年開始教研室積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。 完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教研室為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校演播大廳進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營造寬松、開放的成長氛圍。 一、搭建“一個平臺” 結(jié)合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程發(fā)布會；邀請自治區(qū)教研室、呼市二中專家指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學(xué)設(shè)計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學(xué)科教師到大校、強校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究 者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會教育科研，成為學(xué)科知識專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使團體智慧作用于課堂教學(xué)。 二、提高“兩種能力” 關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。 1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。 一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫、讀書心得或教學(xué)論文。上交學(xué)校擇優(yōu)結(jié)集出版教師論文集，并從中挑選一些論文上送區(qū)級或市級教育教學(xué)論文評比，凡獲獎?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。 2.以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。 教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽課任務(wù)。為了促進這種學(xué)習(xí)形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學(xué)習(xí)意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。 三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。 1.第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學(xué)生滿意的課。 2.第二個歷程：做一個受學(xué)生歡迎的教師。 能自如開展對話教學(xué)；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。 3.第三個歷程：做一個科研型的教師。 科研型教師的特點是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。 四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。 四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。邀請教育院校的專家、教授來校講學(xué)，從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領(lǐng)。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師 成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學(xué)校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)