詞語教學(xué)不容小覷.docVIP

詞語教學(xué)不容小覷 第一位教師的教學(xué)片段： （多媒體出示：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。） 師：這句話中有個(gè)生字，請(qǐng)你們把它找出來。 生：“溢”，“洋溢”的“溢”。 師：現(xiàn)在我們一起來寫寫這個(gè)生字。 （師范寫，生書空，然后描紅，臨摹。） 師：現(xiàn)在誰來說說“洋溢”這個(gè)詞語的意思？ 生：老師，“洋溢”就是充滿的意思，這句話的意思就是到處都充滿著笑聲。 師：說得很好，我們一起夸夸他。 （生做夸獎(jiǎng)的動(dòng)作） 漢語博大精深，往往同一個(gè)詞語在不同的語境中有不同的意思。因而對(duì)于理解詞語來說，最好的方式則是倡導(dǎo)“立體化”教學(xué)，聯(lián)系上下文，通過一定的語境理解詞語。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多教師卻缺乏語境意識(shí)，或者說生活意識(shí)，往往把詞語孤立起來，單獨(dú)教學(xué)，其實(shí)這屬于詞語“平面化”教學(xué)。比如，上述案例中教師對(duì)于“洋溢”一詞的教學(xué)就是如此。這種方法對(duì)于學(xué)生理解詞語來說，往往形而上學(xué)，或者說機(jī)械理解，不知變通。正確的方法應(yīng)該是對(duì)詞語進(jìn)行“立體化”教學(xué)，注重詞語與詞語之間的橫向聯(lián)系，也關(guān)注詞語與段落、文本乃至學(xué)生生活之間的聯(lián)系。教師把詞語教學(xué)與相應(yīng)語境聯(lián)系起來，其效果自然不同。 第二位教師的教學(xué)片段： 師：課文中哪一句話寫出了孩子的表現(xiàn)？ 生：（讀）花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。 師：不錯(cuò)。不過這里還有一個(gè)生字，誰來說說？ 生：溢。 師：“溢”是水滿了溢出來的意思?，F(xiàn)在我們再來理解“洋溢”又是什么意思呢？ 生：充滿。 師：很好。那么請(qǐng)大家把這一句話讀一讀，感受一下充滿笑聲的花園。 （生集體誦讀） 師：這就是充滿的意思，同學(xué)們一起朗讀，讀書聲不僅把教室充滿了，而且還“溢”到教室外面。因而這里的“洋溢”與“充滿”一詞相比 生：更精彩。 生：意思更到位。 師：是的，花園里充滿了笑聲。那你們說說，這笑聲是偶爾一次還是常年如此？ 生：是常年都充滿著笑聲。 師：是的，只有常年都有笑聲，花園里才會(huì)充滿，才會(huì)“洋溢”到外面。現(xiàn)在我們一起來讀一讀。 （大屏幕出示） 師：春天里鮮花盛開 生：花園里常年洋溢著孩子們的笑聲。 師：夏天里綠樹成蔭 生：花園里常年洋溢著孩子們的笑聲。 案例中，教師沒有單獨(dú)講解詞語“洋溢”的意思，而是先講解“溢”的意思，接著進(jìn)行引申，通過語境引導(dǎo)學(xué)生理解“洋溢”一詞的意思，再通過誦讀比較讓學(xué)生明白，在句子中“洋溢”一詞比“充滿”一詞表達(dá)得更到位、更妙。當(dāng)然這里更妙的是教師的引導(dǎo)，通過“洋溢”笑聲過渡到“洋溢”讀書聲，不僅讓學(xué)生明白其引申義，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。最后教師再一次從時(shí)間上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生意識(shí)到只有“常年”充滿笑聲才會(huì)“洋溢”。 以上詞語教學(xué)，從本義到引申義，再到語境運(yùn)用，并聯(lián)系一年四季，不僅意義豐滿，而且內(nèi)涵深刻。既有縱向的剖析，也有橫向的運(yùn)用，這樣不僅讓詞語教學(xué)與語境相融，呈現(xiàn)一種“立體化”，還能推促學(xué)生舉一反三，靈活掌握該詞語，從而有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在詞語教