讓生命在閱讀中成長——淺談初中英語閱讀教學的策略.doc

讓生命在閱讀中成長淺談初中英語閱讀教學的策略 因此，要提升學生的閱讀策略意識，提高他們的閱讀策略運用能力，必須講求閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技能，拓寬學生的文化知識面，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 1當前初中英語閱讀教學中存在的問題 培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中,我們會發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當。認真探究其中原因,也并非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中,更側重于語篇的分析理解,語法知識點的講解,而對于閱讀方法的培養(yǎng),訓練學生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學生采用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法。 另外學生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少。隨著時間的推移，學生就會對閱讀失去興趣，學習英語的動機也會減弱，進而影響英語教學和學生的英語學習。 2初中英語閱讀教學的策略 2.1閱讀材料的選擇 老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心。根據(jù)學生的年齡特點,現(xiàn)有水平和接受能力來進行。如初一、初二的閱讀材料,傾向于生活實際功能,問路、指路,接聽電話,天氣表達、尋物、招領等,而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習。 2.2閱讀問題設計的策略 2.2.1讀前活動（Pre-reading）。 讀前活動的問題設計要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。 2.2.2讀中活動（Whilereading）。 讀中活動是整個閱讀過程的重點，閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀,有目的和針對性。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的,教會學生粗讀文章,以了解大意,并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀,抓住主要事實,關鍵語言點,明了文章結構,深度理解。以提高學生分析問題和解決問題的能力。 2.2.3讀后活動（Post-reading）。 這部分應是前面幾部分閱讀活動的綜合，目的在于語言的輸出和綜合運用，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。主要分為小結和升華兩部分。 小結（Summingup）部分的問題設計。 這部分主要訓練學生的歸納總結、加工處理信息等能力。可采用填空式小結文章大意、給提綱復述課文等形式，以達到學生對整篇課文的內容及詞匯的深化理解和綜合運用的目的。填空式問題在設計空格時應突出本課的生詞，學生回答問題時，通過解釋這些詞語幫助學生理解生詞。 升華（Sublimating）部分的問題設計。 這部分主要培養(yǎng)學生說和寫的能力，完成語言的輸出，實現(xiàn)閱讀的情感目標，使閱讀教學效果得以升華。同時，使學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力，問題的設計應貼近學生生活，目標具體；應讓每個學生參與其中，有話可說，有話可寫，體會成就感；應注重拓展學生的思維。教師必要時提供一些重點詞匯，以幫助學生順利完成說和寫的任務。 2.3結束語 通過應用以上的閱讀問題設計策略，閱讀課的效果，體現(xiàn)在以下幾個方面： 2.3.1激發(fā)了學生的閱讀興趣。以前學生為了回答問題而閱讀，閱讀缺乏動力，更沒有積極地去思維。而現(xiàn)在學生在讀前活動階段思維就活躍起來。層層深入的讀中問題和表達能力的讀后問題都與他們的切身體驗有關。學生獲取的信息一步步由淺入深，不斷地體會到成就感，促進了閱讀教學。 2.3.2提高了學生的閱讀能力。以前的閱讀課處理方式使學生和老師覺得花費了大量時間，效果也不佳。但是閱讀問題設計策略之后，教給學生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)學生略讀,尋讀,學生通過閱讀不同題材的文章，積累了閱讀經(jīng)驗，提高了閱讀質量和速度，提高了閱讀教學的效率與效果。 2.3.3提升了學生綜合運用語言的能力。閱讀能提供豐富的語言輸入,把語言材料的輸入，變?yōu)閷W生對所學語言的輸出，。閱讀不僅強化了學生對課文的理解,增加了學生對知識的積累,不僅為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會,還鍛煉了口頭表達能力，是閱讀教學的有效延伸。 總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜