本色語文的課程實施研究.doc

本色語文的課程實施研究 甘肅蘭州市安寧區(qū)水掛莊小學(xué)（）康玉琴 本色語文就是關(guān)注課堂中學(xué)生主體地位的確立，把學(xué)生作為生命主體，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注語文的基本規(guī)律及內(nèi)涵，按語文本來的面目教語文。本色語文重視學(xué)生的生本獨特感受，堅持語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，它是用語文的方法學(xué)語文，通過人文性來滲透工具性。在課程實施中，我們主要從以下幾方面進行研究。 一、凸顯學(xué)生的生命主體，激發(fā)學(xué)生潛能 在語文授課過程中，我們應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機會，力求定位于學(xué)生的生命發(fā)展，高度觀照學(xué)生的生命，讓課堂回歸于學(xué)生的生命之中，真正讓學(xué)生的生命成長成為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生的生命潛能得以實現(xiàn)。授課過程中，我們始終都圍繞著文本、學(xué)生、教師進行合理的和諧定位，始終尊重學(xué)生的主體感受。 小小的船教學(xué)片段。 師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一首特別有意思的兒歌小小的船。題目中的這個字（出示“船”字），誰會讀？ 生：船。 師：對了，還有誰想讀？ 生：船。 師：你們都見過些什么船？ （生回答） 師：同學(xué)們見過這么多的船，那我們再一起來讀讀這個字。 （生齊讀） 師：在船的前面加上個“小小的”，你讀一讀，你感覺這會是一只什么樣的船？ 生：我感覺這是小小的一只船。 生：好像還很輕。 師：那你們輕輕地讀給大家聽聽。 生（眾）：小小的船。 【點評1：教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住課題中的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生通過說、讀，由生活中的船引入書本上的船，引領(lǐng)學(xué)生去感受文字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感?！?【點評2：教師把識字的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了他們了解自己學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。】 教師把學(xué)生置于課堂的重要位置，努力為學(xué)生們營造自主探究的空間，并且對學(xué)生們的感受不斷鼓勵，在教學(xué)中落實了語文基本功的訓(xùn)練。 二、以文本為范，實現(xiàn)三維目標的有效整合 所謂文本，它是教學(xué)的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是語文教學(xué)之要。 在教學(xué)中，我們以入選教材課文里面的言語運用實例為基點，引導(dǎo)學(xué)生超越教材，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，并延伸擴散到現(xiàn)實生活之中，在整體課堂中實現(xiàn)三維目標的有效整合。 秋天的雨教后感： 在授課中，教師抓住了語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，引導(dǎo)學(xué)生通過對秋天色彩的感知、想象，體味文本內(nèi)涵，通過美美地讀，來表現(xiàn)秋天五彩繽紛的美。被藝術(shù)化了的語言，學(xué)生在初讀時會感到難以理解，所以要通過反復(fù)誦讀，聯(lián)系生活美讀，方能品出其味，方能讓學(xué)生從中感悟到語言的美，體驗到秋天的美好。這種美感，只有加強朗讀，通過品味語言來感知。 在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所見、所感，暢所欲言，教師還引導(dǎo)學(xué)生說出自己見過的，但文本上沒有的事物，及時進行語言拓展訓(xùn)練，使學(xué)生受到了美的陶冶。 在教學(xué)中，讓學(xué)生給大家講講秋雨的色彩，讓其他學(xué)生把描寫顏色的詞畫下來。 在教師和學(xué)生有感情地朗讀聲中，大家閉上眼睛想象，眼前仿佛出現(xiàn)了金黃、火紅、紫紅的、雪白的、淡黃的這一切美極了！這樣，學(xué)生就能更好地理解“五彩繽紛”。 如此美輪美奐的作品，不但帶給學(xué)生知識上的熏染，更重要的是陶冶了學(xué)生美的情操，使他們從小就愛美，向往美，從而在將來能夠創(chuàng)造美，成為新一代美的天使。 三、轉(zhuǎn)變教師角色，多元訓(xùn)練 在教學(xué)課堂中，我們應(yīng)從以下幾個方面加以努力：創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛；注重生命的主體感受，遵循學(xué)生的認識規(guī)律；教師要積極營造氛圍，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵課堂生成，進行說寫訓(xùn)練，使語言積累內(nèi)化為讀寫能力；關(guān)注生成的學(xué)習(xí)過程；進行多元化課堂評價。 如白鵝一課中對于“高傲”一詞的理解，不是由教師直接道出其含義，而是分為幾步來理解的。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出對“高傲”一詞的初步理解；接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察豐子愷筆下白鵝的圖片，從圖片上，學(xué)生們看到白鵝高昂著脖子，對“高傲”有了進一步的認識；緊接著，教師鼓勵學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)白鵝“高傲”的句段，反復(fù)研讀；最終，學(xué)生對“高傲”的理解定位在鵝的步態(tài)、吃相和叫聲中。這樣，學(xué)生頭腦里就會有一個豐滿的、惹人喜愛的白鵝形象了。在這個教學(xué)過程中，教師直接作為一個幕后導(dǎo)演，步步為營，竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生自己感知，教師的角色由說教者變?yōu)橐I(lǐng)者，而學(xué)生對“高傲”一詞的認識也由感性上升到理性。在這個訓(xùn)練過程中，教師充分重視了學(xué)生聽、說、思、讀各方面能力的培養(yǎng)，關(guān)注到了學(xué)生知識的生成過程。