教育信息化與高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究.doc

教育信息化與高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究 王林毅于巧娥（大連海洋大學應用技術學院） 一教育信息化的概念 教育信息化是目前正在進行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現(xiàn)在成功地將信息技術整合到課程教學中，達到提高學生學習的最終目標，這需要教學理念、教學方法和信息技術的全面變革。在信息化的進程中，必將為教師的專業(yè)發(fā)展增添新的內涵，這就需要教師迅速地調整甚至改變他們的教學行為，將信息技術帶進教學，帶進課堂，改進傳統(tǒng)的教學模式，進而努力提高教學質量和教學高效性。 教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。教師教育信息化就是要加強教師教育信息技術的基礎設施和資源建設，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術與學科課程的整合，促進教師教育教學方法和手段、管理體制和課程體系的改革創(chuàng)新，構建信息環(huán)境下的教學有效模式。 二高職教師教育信息化的主要表現(xiàn) 1成為高職教師專業(yè)知識能力的基礎 教師教育信息化，一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程性和階段性，另一方面也指出了面向信息化的教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展是教師教育信息化的直接目標。在信息化社會，人們的工作、學習和生活越來越多地在信息化環(huán)境中進行。作為高職的教師，信息技術的知識與能力理所當然地應該成為專業(yè)知識與能力結構的一部分，成為其專業(yè)生活的基礎。高職教師應該能夠利用信息技術開展教學，更好地支持學生的學習；應該能夠利用信息技術處理課程和資源，幫助學生適應信息社會的新挑戰(zhàn)；應該能夠利用信息技術開展新的專業(yè)實踐，開展信息技術條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學習者。 2成為高職教師教學組織行為的源動力 教師教育信息化，一方面是教育信息化進程中舉足輕重的關鍵要素，另一方面，教師教育信息化又是一個涉及多種行為主體的系統(tǒng)行為。因此，教師擁有信息化教育教術，才能在教學各個系統(tǒng)層面上形成相互促進的動力。從微觀層面上，表現(xiàn)為教師面向信息化的專業(yè)知識和能力的提高和教學行為的改變；在宏觀層面上，表現(xiàn)為整個教師共同體教學行為的提高，以及由此引發(fā)的整個教學系統(tǒng)的組織變化。因此，這些行為主體包括實施信息化過程的學校組織機構、信息化教學資源的設計開發(fā)者、開展規(guī)劃和設計培訓項目的專家學者、接受和實踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過程的發(fā)展和成功。 3成為高職教師信息化的客體與主體 在教師教育信息化的過程中，教師既是被重塑提升的客體目標，又是身體力行的實踐者。在信息技術已經引起教育思想、觀念、內容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下，沒有一支高信息技術素養(yǎng)的教師隊伍，就不可能在宏觀范圍內實現(xiàn)教育改革和教育信息化的基本構想。一方面，教師是整個教育改革系統(tǒng)的一部分，是被教育信息化作用的對象之一。教師教育信息化的核心目標就是要發(fā)展適合信息化教育綜合需求的教師隊伍。另一方面，教師又是教育改革的力量之一，是教育信息化過程的重要執(zhí)行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質的教師促進教育信息化的改革進程。因此，在高職教師教育信息化的過程中，教師作為行為主體，必須以自己的行動參與其中，積極地尋求專業(yè)知識與能力的發(fā)展。 三教育信息化對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求 信息化教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術的支持為顯著特征，表現(xiàn)為教材多謀化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化和環(huán)境虛擬化。以信息技術支持還只是信息化教育的表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教育理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。它對教師專業(yè)發(fā)展的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 1整合信息技術的教學 在表現(xiàn)形態(tài)上，信息化教學首先是一種整合了信息技術支持的教學。新信息技術的發(fā)展已經改變了我們生活的方式，同樣也影響到了我們教與學的方式。不管教師愿意與否，不管效果究竟怎么樣，也不管到了哪一個階段，總之，高職教育教學己經處于信息化的進程中了。而高職學校信息化教學改革的最終目標，是實現(xiàn)各種信息技術在課堂教學中的整合應用，實現(xiàn)教與學的變革。各高職院校都實現(xiàn)了多種形式的互聯(lián)網連接，建立了共享的教育教學資源庫，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，教學普遍采用了多媒體信息技術，實現(xiàn)了信息技術與教學的結合，教師“教”與學生“學”發(fā)生了變革。在“教”的方面，教學的重點從教師主導轉為以學生為中心，以新的信息呈現(xiàn)方式提供教學，展示教學內容，支持學生的知識學習建構。在“學”的方面，信息技術已經成為一種增加學生學習能力的工具，學生可以自覺主動的學習書本上所沒有的知識，使合作學習、探究式學習、模擬和問題解決式的學習在教學中能夠充分體現(xiàn)出來。 信息技術課程整合是指把信息技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。信息技術所提供的可能性使學生能夠以從未有過的方法進行學習。學生能夠選擇信息技術工具，幫助自己及時地獲取信息、分析信息、綜合信息，并能夠表達自己的信息產品，這樣，信息技術就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。這是信息化教學對高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求。 2促進教師教學必須進行變革 以信息技術為工具的教學只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。這就使教師必須促進教學變革才能適應信息化教學發(fā)展的需要。知識不是被動接收的，而是學習者在個人經驗、態(tài)度和價值觀的基礎上積極建構的。信息技術讓我們對教學實踐進行了重新評價，從而產生了革新的教學實踐模式。隨著新信息技術的普及，信息化教育與教學其內在實質就是這樣一種整合了信息技術和新的學習理論的革新教學模式。 和傳統(tǒng)的教學方法相比，信息化教學更是一種革新的教學，在課程設計、作業(yè)方式、評價方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。例如，在傳統(tǒng)教學中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再控制信息，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際學習中的問題或教師精心設計的擬真問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進行主動的知識建構。 與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學表現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式轉變。為此，高職教師必須對自己的角色做出相應的調整，從講臺上的圣人，轉變成為學生學習的指導者、引導者與合作者。同時，高職教師更是需要對自己的專業(yè)知識和能力不斷進行更新，以適應信息化教學新的要求。這是信息化教學對高職教師專業(yè)發(fā)展的內在要求。 3教育信息化對高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn) 在信息化教學改革中，教師是最直接的執(zhí)行人。面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn)，無疑，教師需要迅速地調整甚至改變他們的教學行為。帶著“探索和繼續(xù)學習的精神”，不斷地學習新的信息技能、新的知識、新的理念和新的認識。所有這些新的東西，對高職教師來說，都是職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方面，也是信息化教育變革對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。 開展信息化教學，對高職院校的教師來說，面臨的是一種全新的挑戰(zhàn)。今天的高職院校教學環(huán)境已經發(fā)生了巨大的變化，依靠網絡信息技術的支持，為師生的“教”與“學”提供了豐富多彩的和無限量的教學資源。教科書只是眾多教學媒體中的一種，不再是唯一的教學資源。學生可以根據(jù)自己的需要從多渠道中自覺主動地創(chuàng)造性地獲取教科書上所沒有的知識。教學資源的多樣化使高職生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。這使高職課堂教學模式發(fā)生了根本性的轉變，從“教教科書”向“用教科書”的轉變已經成為現(xiàn)代高職信息化教學發(fā)展的必然趨勢。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養(yǎng)，掌握如何運用信息技術設計課程、實施課程、組織課