紡織專業(yè)“多方參與分項考核”考核評價模式改革實踐.doc

紡織專業(yè)“多方參與分項考核”考核評價模式改革實踐 劉梅 （廣西紡織工業(yè)學校，廣西南寧） 【摘要】廣西紡織工業(yè)學校紡織技術(shù)及營銷專業(yè)結(jié)合課程體系改革和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)、社會、學校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系。經(jīng)過兩年的實踐探索，專業(yè)教學質(zhì)量得到明顯提升，教學成效顯著。企業(yè)認可度高，學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。 關(guān)鍵詞多方參與；分項考核；評價模式；改革 Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.xx.03.026 ：712：A：2095-0101（xx）03-0068-03 ：- 作者簡介：劉梅（），女，廣西紡織工業(yè)學校紡織工程系主任，高級講師。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（年）和教育部、人力資源社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見（教職成號文），對國家示范校建設(shè)作出了規(guī)劃和指導，其中改革評價模式是七個重點建設(shè)任務之一，要求堅持“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓練為主線”的人才質(zhì)量觀和人才評價觀，構(gòu)建以提高“綜合素質(zhì)”為核心的學生學業(yè)考核評價體系。我校紡織技術(shù)及營銷專業(yè)作為國家示范校重點建設(shè)專業(yè)，在全面分析廣西紡織區(qū)域經(jīng)濟和紡織行業(yè)發(fā)展對人才需求情況，深入、廣泛調(diào)研和反復論證的基礎(chǔ)上，編制了紡織技術(shù)及營銷專業(yè)評價模式改革方案，經(jīng)過兩年的改革實踐取得了一定的成效，提高了紡織人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 紡織技術(shù)及營銷專業(yè)評價模式改革的思路 加大學校、企業(yè)、社會和學生共同參與的多元評價的力度，通過過程考核、常規(guī)考試、技能競賽和德育考察，綜合評價學生的知識、技能和素養(yǎng)。在專業(yè)教學、生產(chǎn)實訓、頂崗實習和教學實習等環(huán)節(jié)引入企業(yè)對學生的評價；通過勞動部門的面料設(shè)計師、針紡織檢驗工的考證，引入社會評價；通過學生自評、互評，使其真正參與到課程學習及考核全過程中來。通過科學的評價方式來發(fā)掘和展示每個學生的特長與優(yōu)勢，讓學生體驗成功，增強自信。 構(gòu)建紡織技術(shù)及營銷專業(yè)評價體系框架 紡織技術(shù)及營銷專業(yè)項目團隊結(jié)合課程體系改革和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了行業(yè)、企業(yè)、社會、學校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系，形成了由項目任務式課程評價、理實一體化/實訓課程評價、考證評價、實習評價等不同的評價模塊組成的評價體系文件。紡織技術(shù)及營銷專業(yè)多元化考核評價模式結(jié)構(gòu)圖見圖。 項目/任務式課程評價 大部分核心課程如紡織材料鑒別、紡織面料設(shè)計等課程均采用項目/任務式教學模式，評價模塊由過程性評價、成果性評價和總結(jié)性評價組成，過程性評價占，成果性和總結(jié)性評價占，將學生作品、成果、參與各類技能比賽的成績和社會活動效果納入課程成果性評價。見表。 項目/任務式課程的過程性評價（占比重）主要考核學生完成任務或項目的情況，由若干個任務/項目組成，每個任務的評價內(nèi)容包含綜合素質(zhì)占，專業(yè)能力占。綜合素質(zhì)主要考核學生的考勤、衛(wèi)生安全操作規(guī)范、學習態(tài)度、課堂紀律及團隊合作等；專業(yè)能力主要考核項目工作過程熟練程度、工作進度和產(chǎn)品作品質(zhì)量等等，具體專業(yè)能力項目可根據(jù)不同課程進一步細化。每一項考核指標均確定分值比重并采用學生自評、組評和師評的評價方式，邀請企業(yè)技術(shù)人員對學生項目任務進行評價，學生對本次項目任務過程及課程表現(xiàn)進行記錄和自我評價，指導教師根據(jù)學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力及企業(yè)評價對項目進行綜合評定。 專業(yè)理實一體化/實訓課程評價 理實一體化/實訓課程的評價由個模塊組成（知識運用能力、實踐技能、學習能力和綜合素質(zhì)），注重過程考核，可以采取百分制或等級制的方式。以理論基礎(chǔ)知識運用為依據(jù)，以行業(yè)標準為測評標準，通過實操訓練，使學生掌握操作技能，在對應崗位職業(yè)能力方面得到提升，從學生對基本知識的應用能力、基本實踐技能和學習能力等方面進行綜合評價，評價的對象可以是學生自評、互評、教師評價和企業(yè)專家評價相結(jié)合。 專業(yè)理論課程評價 學生理論課程評價由3個部分組成（綜合素質(zhì)占，學習能力占，知識能力占）。知識能力通過階段性測試、課堂練習、段考和期考等方式進行綜合評價，學習能力主要考核學生完成作業(yè)及課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)情況。其中每項的細化比重由任課教師根據(jù)課程的特點自行設(shè)計。 考證課程評價 紡織技術(shù)及營銷專業(yè)相應考取工種為紡織面料設(shè)計師、針紡織品檢驗工和織布工，理論考試和實操考試各占分，理論和實操都達到分以上方能獲得相應技能等級證書。 頂崗實習評價 紡織技術(shù)及營銷專業(yè)頂崗實習的評價方法根據(jù)學校制訂的學生學業(yè)評價辦法實施。專業(yè)實習成績由實習階段小結(jié)成績、實習報告成績和實習鑒定成績3部分按、比例組成，以百分制計分，實習企業(yè)全程參與學生實習成績的評定。 考核評價體系實施情況 選擇實踐班并指導實施 項目組選擇了紡織、紡織兩個班級作為試點班進行實施，首先召開全體專業(yè)教師會議，對考核評價指標進行解讀、宣傳和說明答疑，統(tǒng)一認識。召開學生動員會，就學生考核評價的目的、意義及實踐操作注意事項進行講解說明，并就企業(yè)參加評價的相關(guān)事宜與企業(yè)技術(shù)專家達成了一致意見。 開展實踐研究并適時監(jiān)控對比 /年上學期對紡織、紡織班進行了一個學期的試行，每個評價模塊選擇一門課程進行實施，并與/年下學期的學生表現(xiàn)進行對比。/年下學期開始，在紡織專業(yè)全部課程進行實施并進行實施前后對比。/年上學期，將該評價模式推廣至針織工藝專業(yè)和棉檢絲綢專業(yè)的部分核心課程實施。通過對比，總結(jié)新的考核評價體系實施的效果，對存在的問題及時改進，以確保考核評價體系的有效實施。 完成情況及成效 經(jīng)過兩年的實踐探索，使用新的考核評價模式以后，專業(yè)教學質(zhì)量得到提高，教學成效顯著。企業(yè)認可度得到提高，學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，學生綜合測評合格率達，企業(yè)對學生評價優(yōu)良率達.0，畢業(yè)生雙證率達.0。 課堂教學效果改善和學生學習積極性明顯提高 過程性評價方式的實施，使學生的總評成績有很大一部分取決于平時參加各個項目、各個任務及作業(yè)、課堂等方面的表現(xiàn)，不再單純以期中或期末考試作為評價結(jié)果，學生意識到平時過程表現(xiàn)的重要性，學習態(tài)度逐步端正，逐漸自覺遵守上課的規(guī)范要求，促進他們認認真真上好每一堂課、完成每一次作業(yè)和項目。 以過程性評價為載體的學生新的考核評價體現(xiàn)了對學生日常工作行為的管理和評定，讓學生自覺約束自己的行為，從而達到教育的目的。同時，通過評價，學生很好地了解自己的成長記錄，認識到自己通過努力獲得的成果，看到自己的進步，在教師的鼓勵下，學生充滿自信，比以前更努力地投入到學習中。從各班級的項目任務評價中學生的“過程記錄”和“課堂表現(xiàn)”反饋的情況看，大部分學生選擇了“滿意”和“非常滿意”的評價，說明了新的評價方式有效地調(diào)動了學生的學習積極性，引導學生積極向上。 實施新的評價促進了學生技能水平和綜合能力的提高 大部分課程強化了學生實踐操作技能的評價，將學生平時任務完成情況、項目完成情況和實驗操作等納入考核的范圍，增加了社會活動、作品質(zhì)量和競賽成績的比重，學生積極參加各項任務，體驗完成作品的喜悅。通過社會活動和生產(chǎn)/操作實踐，學生養(yǎng)成踏實嚴謹、實事求是的科學態(tài)度和積極思考、敢于探索的動手能力，在小組合作中互幫互助，團隊合作意識、創(chuàng)新意識和溝通協(xié)調(diào)能力普遍提高，大部分學生能夠在模擬生產(chǎn)崗位情境中初步獲取和建構(gòu)職業(yè)能力。學生技能水平穩(wěn)步提高，在年全國職業(yè)院校學生作品展恰會上，紡織專業(yè)學生獲民族技藝比賽一等獎項，優(yōu)秀學生技能作品二等獎項，三等獎項。年月紡織專業(yè)學生參加第六屆全國紡織服裝類高職高專院校學生紡織面料設(shè)計技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評，獲三等獎個，優(yōu)秀獎個。 評價主體多元化實現(xiàn)了開放寬松的評價氛圍 企業(yè)（行業(yè)）、社會、學校、學生和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)等多元主體共同參與學生學習的評價，形成了開放寬松的評價氛圍。學生是學習的主體，老師鼓勵學生自評、互評，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思、認識自我，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，形成有效的學習方法，提高學習能力、培養(yǎng)自控意識，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展，在健全學生的人格方面起到重要作用。而互評可以起到互相督促、互相學習的作用；企業(yè)參與評價突出了社會實踐和專業(yè)技能的重要性，使學生的作業(yè)活動標準與企業(yè)標準對接，使學生能順利實現(xiàn)學生到員工的轉(zhuǎn)化，明確專業(yè)技能的重要地位。 評價體系改革促進了老師專業(yè)成長 教師在參與改革實踐過程中，不斷將改革設(shè)想和目標滲透在教學評價設(shè)計過程中，積累了大量教學案例與實踐經(jīng)驗，編寫了專業(yè)技能實訓教材，初步構(gòu)建了有效的職業(yè)能力評價體系的基本架構(gòu)以及可操作的評價方案。而項目任務式課程評價和理實一體化課程評價的有效實施，需要教師掌握熟練的崗位操作技能，改變傳統(tǒng)的教學評價理念，這將促使教師不斷學習、不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，在反思與探索中，教師實現(xiàn)了理論的升華與能力的提升，為課程改革的進一步深化開展奠定了良好的基礎(chǔ)。 評價體系改革突出了關(guān)鍵能力培養(yǎng) 學生學習能力、運用信息能力和人際協(xié)調(diào)能力、表達能力等關(guān)鍵能力在中職人才培養(yǎng)目標中具有重要的位置，評價改革實踐通過探索項目教學、案例教學、小組合作學習、情境教學等促進關(guān)鍵能力發(fā)展的教學模式，將以上能力作為評價內(nèi)容的重要方面，并將之滲透在評價方案和評價指標的設(shè)計思路中，使教學評價更適應行業(yè)發(fā)展的需要，更符合企業(yè)的需求。 評價體系改革的問題與思考 在考核評價的實施過程中進一步關(guān)注學生個體差異 每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，這需要在今后的研究實踐過程中根據(jù)學生不同的特點，有效地判斷每個學生的發(fā)展?jié)摿?，為他們提出適合個體發(fā)展的具體、有針對性的建議。 在考核評價的實施過程中進一步加大社會參與力度 在實施“多方