語(yǔ)文課堂滲透古詩(shī)詞教學(xué)的嘗試.doc

語(yǔ)文課堂滲透古詩(shī)詞教學(xué)的嘗試 【摘要】在古詩(shī)詞教學(xué)上，我們教師最普遍犯的錯(cuò)誤就是把古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)作古漢語(yǔ)教學(xué)。在課時(shí)與考試目標(biāo)的雙重壓力下，許多教師只是講授詞語(yǔ)的用法，把詩(shī)詞的意思強(qiáng)行解釋出來(lái)讓學(xué)生死記硬背。這樣做的后果是讓學(xué)生根本沒(méi)有感受到古詩(shī)詞的魅力，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)詞的韻味。久而久之，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞只有厭惡，卻沒(méi)有任何興趣。對(duì)此，本文就語(yǔ)文課堂滲透古詩(shī)詞教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，希望能起到拋磚引玉之效。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；滲透；詩(shī)詞；教學(xué) 有人說(shuō)：“詩(shī)歌是一個(gè)民族的心靈深處迸發(fā)出來(lái)的精華”。我國(guó)古典詩(shī)詞以其卓越的文學(xué)成就和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力流傳千古。教師說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)難，是因?yàn)楣旁?shī)詞都離我們的生活太遠(yuǎn)，很多詞語(yǔ)的意思已經(jīng)發(fā)生了變異、轉(zhuǎn)移或者已經(jīng)擴(kuò)大、縮小了意思指代范圍；許多語(yǔ)法現(xiàn)象也已經(jīng)消失。所以在遇到古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就會(huì)感覺(jué)難以下手。于是，許多教師就照著教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致“學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞沒(méi)有任何興趣。”這就是我們?cè)S多語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)感覺(jué)特別頭疼的問(wèn)題。對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，倘能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些古詩(shī)詞的滲透，對(duì)于啟迪學(xué)生的心靈，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情趣是大有裨益的，同時(shí)也有利于幫助他們更準(zhǔn)確深刻地理解課文內(nèi)容。幾年來(lái)，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的的需要，利用我國(guó)古典詩(shī)詞中的某些精華，進(jìn)行了這方面的一些嘗試，嘗到了一點(diǎn)甜頭。歸納起來(lái)，這種做法產(chǎn)生的積極效果有： 一、聯(lián)想比較，加深理解 中學(xué)語(yǔ)文課文本身也有一些詩(shī)歌篇目，對(duì)這些詩(shī)篇如果就詩(shī)論詩(shī)，難免顯得單薄，也不利于學(xué)生對(duì)這些篇目的透徹理解。我在這類課文教學(xué)中嘗試把同類題材不同風(fēng)格或是類似風(fēng)格的詩(shī)詞作品放在一起比較，收到了較好的效果。 以沁園春。長(zhǎng)沙為例，毛澤東眼中的秋天是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的一派勃勃生機(jī)，但在崔鶯鶯看來(lái)則是“碧云天，黃葉地，西風(fēng)起，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”。（王實(shí)甫西廂記兩篇對(duì)比，毛澤東“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的青年革命者的壯志雄心，在黃葉西風(fēng)中的離愁別緒、感傷之情的襯托下，愈加顯得激越豪邁，豐滿充實(shí)。 在分析孔雀東南飛時(shí)，我聯(lián)系陸游的釵頭鳳：“東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索，錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”來(lái)解釋焦仲卿、劉蘭芝的夫妻恩愛(ài)和無(wú)可奈何的勞燕分飛，并通過(guò)兩首詩(shī)篇的互相印證來(lái)加深學(xué)生對(duì)封建禮教的憎惡，對(duì)當(dāng)時(shí)青年男女婚姻不能自由的同情。 二、觸類旁通，領(lǐng)會(huì)意境 在審美情感上，詩(shī)歌與散文也是相通的。有的散文，所寫景物極富詩(shī)意，但學(xué)生不容易深刻理解，此時(shí)若能適當(dāng)引用一些古詩(shī)句，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入作者描繪的意境。 郁達(dá)夫在故都的秋中以牽牛花的藍(lán)朵、秋槐的落蕊、秋蟬的殘聲、秋風(fēng)秋雨等特定的景物，突出了北國(guó)之秋的淸、靜、悲涼等特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者深深的落寞和對(duì)故都的眷念之情。我在課堂上除了向?qū)W生介紹“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（王國(guó)維）的情景交融理論之外，還引用“感時(shí)化濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫春望）來(lái)說(shuō)明其理論。作者筆下描畫的那種悲秋的淸冷的意境，就可以用李清照聲聲慢中的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”來(lái)解，而作者心中的郁悶則同于“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”。（辛棄疾水龍吟類似的景物和情感，我在課堂上通過(guò)詩(shī)詞的點(diǎn)化，很容易對(duì)學(xué)生起到觸類旁通的作用。 三、畫龍點(diǎn)睛，突破難點(diǎn) 中國(guó)古典詩(shī)詞高度凝練的語(yǔ)言，往往可以成為我們?cè)谡n堂教學(xué)中突疑難時(shí)的一把鑰匙。如朱自清的春中有這樣的句子：“雨是最尋常的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比齻€(gè)比喻寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)呢？用杜甫的詩(shī)春夜喜雨正好回答：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！彪S風(fēng)入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲不正是春雨細(xì)密特點(diǎn)的絕好寫照嗎！ 又如藤野先生一課中作者寫到，從東京到仙臺(tái)要經(jīng)過(guò)“日暮里”，對(duì)這個(gè)地點(diǎn)他印象很深刻。為什么作者對(duì)這個(gè)地名有深刻印象呢？我上課時(shí)引用崔灝登黃鶴樓中“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩(shī)句，向?qū)W生點(diǎn)明，正是這個(gè)地名引發(fā)了作者的縷縷鄉(xiāng)愁：作為一個(gè)離鄉(xiāng)背井的游子，置身于日落的氛圍之中（即“日暮里”），其所感受的孤寂和愁苦往往更為沉重、綿長(zhǎng)。再順勢(shì)引出李白送友人中的“浮云游子意，落日故人情”，馬致遠(yuǎn)天凈沙?秋思中的“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生去感受作者看到“日暮里”進(jìn)而勾起的一腔去國(guó)懷鄉(xiāng)情結(jié)。有了這些詩(shī)句的引申，本課教學(xué)時(shí)，作者在這段地名描寫中所隱含的愛(ài)國(guó)主義思想這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了，同時(shí)還讓學(xué)生深切感受到了祖國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言美。不少課文中的難點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)古詩(shī)詞恰如其分地引用，往往能夠化難為易，畫龍點(diǎn)睛，也可以給學(xué)生留下較為深刻的印象。 四、介紹作者，豐富知識(shí) 作者介紹是語(yǔ)文課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，如在講授作者時(shí)，用上一兩句古詩(shī)詞，可使課堂放飛詩(shī)情，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如介紹蘇軾時(shí)，不妨吟一句：“詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”；講陸游時(shí)引一句：“篇中十九從軍樂(lè)，旦古男兒一放翁”；講陸游時(shí)引一句：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”；講杜甫時(shí)誦一句：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；介紹完作者