如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.doc

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 江蘇省昆山市黃泥山小學戴穎 ：G620：A：1671-0568（xx）33-0124-01 創(chuàng)新是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務，我們必須以一種全新的教育理念去開創(chuàng)教育的未來，江澤民同志曾指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立與世界先進民族之林。由此可以看出，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是擺在素質教育面前一個刻不容緩、急待解決的重要課題。那么，在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？ 一、激發(fā)學生的好奇心 好奇心是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，自主地參與學習，激發(fā)創(chuàng)新興趣。小學生常會提出稀奇古怪的問題，教師要正面引導，創(chuàng)設一種促進學生好奇心的氛圍，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，對他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識地加以強化。久而久之，學生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機結合起來，逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學實驗表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進課堂、進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。 二、激勵質疑，營造創(chuàng)新環(huán)境 “學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發(fā)問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創(chuàng)新意識，從而達到主動學習的目的。培養(yǎng)學生大膽質疑、發(fā)問，首先要教學民主，廢除教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)的教學思想和方法，建立良好的師生關系，為學生營造一個寬松、和諧、自然、民主、平等、具有科學氣息的學習環(huán)境。這樣學生才能敢想、敢問、大膽質疑猜想，暢所欲言。在教學中，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，不要人云亦云，要敢于發(fā)表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。這就要求教師要謙虛，對于學生的發(fā)問和大膽質疑，要加以肯定，及時表揚，讓學生有享受成功的心理體驗。教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，能激發(fā)學生的學習動力，提高積極性。其次，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。學生提出問題的過程就是創(chuàng)造的過程，即使有時是不恰當?shù)纳踔潦腔奶频?、錯誤的，也不能批評和任意抹煞。要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點加以肯定，在肯定其思考問題的主動性、積極性的基礎上引導學生分析認識上不合理的原因，再由本人換一個角度去思考，讓學生自司自明。這樣既保護了學生創(chuàng)新、質疑的積極性，又培養(yǎng)了學生良好的科學思維品質。再次，在鼓勵學生發(fā)問、質疑和創(chuàng)新的過程中要注意教育的平等性，人人都有創(chuàng)造的潛能，差生的創(chuàng)造潛能同樣深厚，關鍵是你怎樣去開采、挖掘。教師不能只關注優(yōu)等生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而忽視對中、差學生的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點、特長及創(chuàng)新的潛能。鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多表揚，不諷刺挖苦，做他們的良師益友，使其不斷提高自身的學習品質和創(chuàng)新精神。 三、從欣賞的角度看待學生 上課時，往往有學生對教師的提問答非所問，甚至“牛頭不對馬嘴”，若教師簡單否定或奚落一番，必將傷害這位學生，甚至波及其他學生的思維熱情。這時教師的策略應是鼓勵他解說答案的依據(jù)，嘗試導出結論的合理性一面。如果有一點“道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來似是而非的模糊意識。即使答案“荒唐”，卻是“創(chuàng)新思維”最好的朋友，無論是什么樣的答案，學生都是經(jīng)過了自己的水平思維而得到的，理應得到重視和表揚，不能把教師的理解和意識強加到學生的意識上。因此，教師應對學生正確行為表示明確地贊揚，對學生數(shù)學學習中的創(chuàng)見創(chuàng)新應給予積極地肯定，增強他們的自信心，使學生看到成功的希望。 四、引導和鼓勵學生參加實踐 強調(diào)實踐性是新課程的又一個重要特征，實踐是認識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎。因此，創(chuàng)造力是一種獲得性或實踐性的能力。那么如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？ 首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調(diào)查、實驗、創(chuàng)造發(fā)明等活動，激發(fā)學生對社會、對科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學實踐中，作為教育工作者，應做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。 和課堂教學相比，課外的時間多、空間廣。學生在課外活動中，思維自由馳騁，更易培養(yǎng)學生主動探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新的能力。著名教育家陶行知在創(chuàng)造的兒童教育一書中也指出：我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今三百六十行學習。 1.盡情玩耍，豐富感知。玩是每個兒童的天性，一方面，豐富多彩的活動有利于身心健康，學生保持愉快開朗、積極向上的情緒狀態(tài)，從而激活大腦思維，提高記憶力、觀察力、想象力和分析判斷能力，為提高學習效果提供了保證。另一方面，豐富多彩的課外活動和學科知識有著緊密的聯(lián)系。有了生活的經(jīng)驗，小學生寫作時就不會覺得無處著手，無話可寫了。 2.動手實踐，體驗樂趣。小學生好奇心強，特別樂于動手。教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，解放他們的雙手。在動手的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學生在實踐過程中不僅體驗了樂趣，還培養(yǎng)了能力。 3.自由發(fā)揮，弘揚個性。祖國的語言文字豐富多彩，一句話、一首詩就是一幅畫。語言文字所表達的意境美需要去體會、去感悟。課文中插圖只能欣賞，難以轉化成自己的東西。自己動手畫一畫，效果就大相徑庭了。 五、加強學生創(chuàng)新思維訓練 1.變換敘述方式。概念是一類事物本質屬性的概括反映。形成概念的過程往往就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。教學中不僅要求掌握、理解概念。而且還要靈活地運用概念。在學生初步掌握了某一概念后，教師要引導他們在不改變原意的情況下，從不同的角度來理解概念，變換概念的敘述方式或表達形式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。 2.一題多解。對于同一類題目，由于思考的角度、方法或理解的方式不同，就會產(chǎn)生多種解法。采用題多解的方式進行教學，可以拓展學生的思路，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。但應當注意的是，教師在列舉學生多種解題思路之后，要進行講評，教會學生學會選擇哪些具有簡便、獨特、新穎特點的解題方法。