淺談如何面對數(shù)學“學困生”.doc

淺談如何面對數(shù)學“學困生” 一、“學困生”產(chǎn)生的原因 1.學生自身原因?！皩W困生”大都自由散漫、貪玩、不誠實、懶惰、對學習不感興趣、上課不認真聽講、課后不認真完成作業(yè)、對老師有抵抗情緒，這些不良習慣的養(yǎng)成主要于學生自身，與家庭、學校和社會也有關(guān)系?，F(xiàn)在的家庭教育，城市孩子追求早教育，忽視孩子的智力發(fā)育；農(nóng)村孩子“留守兒童”偏多，爺爺奶奶一味溺愛，疏于管教和關(guān)心孩子；離異家庭越來越多，孩子缺乏親情，沒有家庭溫暖，性情孤僻1。總之，從對“學困生”的家庭背景資料來分析，父母疏于管教和溺愛孩子是形成“學困生”的重要原因。 2.教師原因。首先，小學生的學習有較強的依賴性，習慣于跟隨老師做機械運動，一切知識等老師“喂”，會做作業(yè)就認為學會了知識，作業(yè)完成了就認為完成了學習任務(wù)，考試達到了八九十分就非常滿足了。到了初中文化課突然增多，這時教師如果不及時引導學生合理分配時間，指導學生改變和調(diào)整過去的學習方法和學習習慣，有些學生就容易轉(zhuǎn)化為“學困生”。其次，有許多教師教學進度快、密度大、要求高，采用“滿堂灌”式教學，學生的學習積極調(diào)動不起來，思維處于被動，時間一長，部分學生自然轉(zhuǎn)化為“學困生”。再次，有些教師自我要求不嚴，自己的教學水平和教學技巧跟不上形式，備課不認真，上課馬虎，為完成差事而上課，學生的問題肯定很多。 3.教材原因。從小學數(shù)學到初中數(shù)學，教材的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，由小學的數(shù)到初中用字母來表示數(shù)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展到代數(shù)式。初一學生剛接觸到負數(shù)，很多學生難以接受，第二章由數(shù)發(fā)展到用字母來表示數(shù)，出現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，第三章列方程解應用題由算術(shù)解法轉(zhuǎn)化為代數(shù)解法，第四章幾何課的開設(shè)，實現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”的過渡，像這些知識如果理解和認識跟不上，就容易出現(xiàn)“學困生”。 4.評價機制原因。目前，雖大力提倡素質(zhì)教育，如果不改變目前的教育評價機制，實質(zhì)上就是應試教育，許多學生七年級第一次單元考試就出現(xiàn)了不及格，這與小學時數(shù)學經(jīng)?？紳M分相比落差太大，難以接受，于是自卑自棄，不思進取，厭煩學習，問題越積越多，出現(xiàn)“學困生”是必然的。 二、轉(zhuǎn)化對策 1.激發(fā)“學困生”的愛國之情，報國之志，從而提高學習興趣。在教學過程中，我注重新知識的引入教學，因為這時學生注意力高度集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強。上?？茖W技術(shù)出版社出版的數(shù)學教材部分章節(jié)后面的“閱讀與欣賞”及旁注“數(shù)學史話”，我能與學生一起探討，讓學生了解前輩，探索一些新知識，從而對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。 2.優(yōu)化課堂教學。教師是組織者、調(diào)控者，也是重要的參與者，要優(yōu)化目標設(shè)計，讓學生的心智與健全的人格得以發(fā)展，是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂上重視充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在課堂上最大限度的動腦動手2。小學數(shù)學教師講得過細，學生練得過多，習題直觀性強，進入初中后，教師上課應注意學生的心理特征，處理好中小學教學方法的銜接、中小學教材的銜接，開始不宜講得過多、過快、過于抽象，教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在課堂，教學時應采用多種方法，精講精練，重點內(nèi)容適當增加重復，重視啟發(fā)、誘導。 3.注重學習方法和學習習慣。學習方法和學習習慣直接影響學習效果，我在家訪及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多“學困生”周末的作業(yè)集中在周日晚上完成，有效果嗎？教師這時要增強效率意識，提高學生的學習效率是一個較好的途徑，讓學生在高效的學習中，不知不覺地改正不良習慣。好的學習習慣要做到課前預習，上課專心聽講，課后獨立完成作業(yè)并反思不足之處，放學后做到先完成作業(yè)后玩耍的好習慣3。 4.處理好師生關(guān)系，實施情感教育。全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準教師讀本中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展4。良好的師生關(guān)系、師愛、情感可叩開“學困生”的心靈大門，我們常聽說學生喜歡某個老師教的學科，老師一句激勵的話成了學生的學習動力，能激發(fā)學生學習的興趣。教師對“學困生”應多鼓勵，少批評，告訴學生絕大部分人智力水平并無多大差異。當代教育科研的一次成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商，“學困生”要去掉“天生笨”、“學不會”的自卑感，要重視給“學困生”創(chuàng)造條件，給“學困生”表演展示的機會，讓“學困生”體驗成功的快樂，講究教育藝術(shù)，對“學困生”多提問題、多輔導、多談心，“學困生”提出的問題別管有多簡單、多幼稚，老師都應熱情對待，耐心解答，科學誘導，對“學困生”的作業(yè)要精心批改，出現(xiàn)的問題要及時補救，常用“好極了”、“很好”、“你是怎樣想到的”等贊譽之辭