大學(xué)英語多模態(tài)分級教學(xué)體系的構(gòu)建與研究.docVIP

大學(xué)英語多模態(tài)分級教學(xué)體系的構(gòu)建與研究 王東洋 （渤海大學(xué)大學(xué)外語部，遼寧錦州121013） 摘要：高校擴招以來，大學(xué)生人數(shù)劇增且生源分布廣、基礎(chǔ)不一，給英語教師在教學(xué)方法的選擇上帶來了諸多困難。分級教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生群體差異、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，為了提高英語分級教學(xué)的質(zhì)量，我們嘗試將多模態(tài)教學(xué)引入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為高校英語教學(xué)搭建理想的平臺，對英語教學(xué)具有積極的意義和重要啟示。鑒于此，本文對大學(xué)英語多模態(tài)分層教學(xué)進行了探討，以期對相關(guān)同人有所裨益。 關(guān)鍵詞：多模態(tài)；分層教學(xué)；大學(xué)英語；體系構(gòu)建 DOI:10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.08.021 ：G642O：A：1671-1580(xx)08-0046-02 一、前言 隨著高等教育從精英教育邁人素質(zhì)教育階段，高校在校大學(xué)生不斷增多，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和個性特征，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性差強人意。為此，大學(xué)英語課程教學(xué)要求中明確提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異，盡量采用以分層教學(xué)為主的教學(xué)方法，以便照顧不同起點的學(xué)生，充分體現(xiàn)個性化英語教學(xué)的特點。分層教學(xué)既能照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，幫助其打下堅實的基礎(chǔ)，又可以為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展的空間，從而滿足不同專業(yè)的發(fā)展需求。大學(xué)英語分層教學(xué)是個系統(tǒng)的體系，涉及到教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)評價等部分，其中教學(xué)方法和手段的優(yōu)化是提高分層教學(xué)質(zhì)量的有效措施。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒介和手段開始進入英語課堂，傳統(tǒng)的課堂講授不再是教學(xué)方法的主體，由圖像、視頻、動作、音頻符號構(gòu)成的多模態(tài)教學(xué)成為教學(xué)研究的重點。多模態(tài)教學(xué)將傳統(tǒng)的單一語言教學(xué)模式擴大為多種模態(tài)形式，以多種模態(tài)信息刺激學(xué)生的大腦皮層的相應(yīng)機能區(qū)，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，更有利于知識的理解和記憶，增強課堂的豐富性和趣味性，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，對語言的教學(xué)具有重大的啟發(fā)意義。 二、大學(xué)英語多模態(tài)分級教學(xué)的實施 （一）學(xué)生的合理分層 分層的合理性是大學(xué)英語多模態(tài)分級教學(xué)的基礎(chǔ)。新生入學(xué)后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由教學(xué)主管部門負責(zé)，根據(jù)學(xué)生高考的英語成績和入學(xué)后的摸底考試成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和課堂反應(yīng)等，對大一新生進行分級。其中成績優(yōu)秀者進入A級班（考研班），這個班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對扎實、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)方法正確；成績中等的學(xué)生進入B級班（四級班）這個班級的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能主動參與教學(xué)活動，有一定的學(xué)習(xí)欲望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；成績一般的學(xué)生進入C級班（普通班），這個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)主動性不夠強。值得注意的是，由于部分學(xué)生被分到了C級班，他們會覺得自卑或者認為老師對他們不重視，進而產(chǎn)生一定的抵觸情緒，漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果大打折扣。因此，在對學(xué)生進行分層前，要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。英語教師要與學(xué)生進行單獨交流，讓學(xué)生清楚分層教學(xué)對個人學(xué)習(xí)的重要性，消除學(xué)生的疑慮和心理包袱。另外，值得注意的是，學(xué)生的層次不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語教師要對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測驗，在征得學(xué)生同意后，可以讓成績較為理想的低層次學(xué)生到高一級的層次繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。 （二）教學(xué)目標的分層次制定 分清學(xué)生層次后，英語教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的能力和特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標，教學(xué)目標應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，一般分為基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次，來適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)目標不能制定得過高，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，也不能制定得過低，否則會讓學(xué)生缺乏成功的體驗，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。對于C級班的學(xué)生，通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求其達到教學(xué)要求中規(guī)定的較低要求，并能跟上教師的授課進度，聽懂教師的講課內(nèi)容，能基本看懂課文，具備一定基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力；對于B級班學(xué)生，通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，要求其達到大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標，此外，還要有較強的英語實踐能力，具備一定的口語表達和寫作能力，能夠完成英語快速閱讀，并保證有六成以上的準確率，提高大學(xué)英語四、六級過級率：對于A級班學(xué)生，除了要滿足B、C兩層的要求外，還要能夠舉一反三，能夠獨立撰寫高質(zhì)量的英語文章，具備熟練的口語表達能力，能高質(zhì)量地完成一些英語快速閱讀，并保證準確率在七成以上，具備較強的考研實力。當(dāng)然，各層次的教學(xué)目標也是彈性變化的，英語教師可以根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。 （三）多模態(tài)分級教學(xué)的方法和手段 多模態(tài)分級教學(xué)的主要目的是因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。因此，采用合適、有效的教學(xué)方法和手段是大學(xué)英語開展多模態(tài)教學(xué)的核心部分。對于英語教師而言，在多模態(tài)分層教學(xué)過程中，要積極嘗試不同的教學(xué)方法，積極利用多種多樣的聽覺模態(tài)符號，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力，把單一的書面語篇轉(zhuǎn)化為具有豐富表現(xiàn)形式的多模態(tài)語篇，如通過師生問答、電影配音、短劇表演、模擬演講、辯論賽等形式，鍛煉學(xué)生接收處理多模態(tài)話語信息的能力：也可以利用課余時間，為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典歐美電影或者紀錄片等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)然，多模態(tài)教學(xué)并不僅僅是多種模態(tài)形式的展示，師生之間的溝通和交流是多模態(tài)教學(xué)的核心部分，在多模態(tài)教學(xué)中，師生都要調(diào)動多種感官，通過眼神、表情、手勢、姿勢等完成深入的溝通和交流，例如：教師在用PPT展示教學(xué)課件時，應(yīng)該伴隨有相應(yīng)的表情、神態(tài)、手勢、姿勢、身體朝向和走路等視覺模態(tài)符號，給學(xué)生立體的感覺刺激，幫助學(xué)生強化記憶，提高學(xué)習(xí)效果。除了視覺、聽覺之外，教師也可以嘗試嗅覺、味覺、觸覺等模態(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用，一杯濃濃醇香的咖啡、一束清香四溢的鮮花不僅可以讓英語課堂變得溫馨、恬靜，而且可以大大提高學(xué)習(xí)的趣味性。 （四）多模態(tài)分級教學(xué)的評估模式 合理有效的教學(xué)評價是提高多模態(tài)分級教學(xué)質(zhì)量的保障。多模態(tài)分級教學(xué)是新生事物，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在不斷的總結(jié)、反饋和評價中進行完善和優(yōu)化，這就對多模態(tài)教學(xué)的評價提出了要求。我們所倡導(dǎo)的多模態(tài)分級教學(xué)評價是大學(xué)教學(xué)主管部門根據(jù)一定的評價標準，對教師在多模態(tài)分級教學(xué)中的過程進行全方位的考察和檢測，從中發(fā)現(xiàn)有價值之處，進行繼續(xù)推廣，發(fā)現(xiàn)疏漏和缺陷之處后進行完善。多模態(tài)分級教學(xué)的主體是英語教師、學(xué)生、同行以及教學(xué)主管部門，由于英語教學(xué)的特殊性，難以利用定量方法進行準確評測，因此，英語教師的自我評價理應(yīng)成為評價的主要部分，英語教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、查看教學(xué)錄像和學(xué)生的評價等，來審視自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法是否適當(dāng)。教學(xué)評價不僅要關(guān)注教師在英語教學(xué)中的課堂講授，也要關(guān)注教師的教學(xué)課件、教學(xué)組織、教學(xué)視頻等符號元素的使用是否具有價值，這不僅是英語教師個人教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力提