由“爭(zhēng)論”到“辯論”從“自由”到“自主”.docVIP

由“爭(zhēng)論”到“辯論”從“自由”到“自主” 文/鄧慧輝 【摘要】通過(guò)辯論不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交流能力，更能激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。自主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個(gè)真正擁有自主意志的主體，是有主見(jiàn)的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對(duì)適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對(duì)決定負(fù)責(zé)的主體；而對(duì)一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來(lái)在決定大問(wèn)題上才可能具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的創(chuàng)造性，這也是未來(lái)社會(huì)越來(lái)越期待的性格特征。 關(guān)鍵詞傾聽(tīng)；辯論；自主；思考；自信 孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，其實(shí)在爭(zhēng)吵過(guò)程中孩子的思維和語(yǔ)言得到了充分的發(fā)展，但是爭(zhēng)吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個(gè)既能鍛煉語(yǔ)言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動(dòng)環(huán)境的念頭產(chǎn)生來(lái)了，于是就決定給孩子提供一個(gè)“辯論”的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過(guò)程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流，讓幼兒變得更自信。 一、從“爭(zhēng)論”到“辯論”；辯論，為幼兒提供了一個(gè)自由講述的平臺(tái) “這是我的座位，是我剛剛搬的椅子！”只聽(tīng)見(jiàn)萱萱對(duì)仔仔說(shuō)完，仔仔反駁道：“這是我的座位，是我剛剛搬的椅子，肯定是我去拿拖鞋的時(shí)候你坐了我的位子?！陛孑嬗终f(shuō)：“反正這是我的座位，你的座位在旁邊啊，你看，那不是有空位子嗎！”這是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袪?zhēng)論的一襲對(duì)話(huà)，像這樣爭(zhēng)論的對(duì)話(huà)在幼兒的日常生活中屢見(jiàn)不鮮。萱萱是我們班比較內(nèi)向的孩子，在班上很少和同伴交流，有的時(shí)候我們刻意去引導(dǎo)她，和她交流，她都會(huì)有些膽怯，她不太愿意表述自己的想法，活動(dòng)中也不太愿意主動(dòng)發(fā)言。 在萱萱和仔仔的對(duì)話(huà)中不難看出，其實(shí)萱萱和仔仔都在積極地表達(dá)著自己的想法，想辦法說(shuō)服對(duì)方。而且在他們的對(duì)話(huà)中，也可以看出他們都在極力的找到對(duì)自己有利的證據(jù)來(lái)證明那個(gè)座位是自己的，他們的對(duì)話(huà)也是很富有邏輯性的，這是幼兒間最常見(jiàn)的爭(zhēng)論，但是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維都得到了發(fā)展，這是幼兒最本真的表現(xiàn)。但是，爭(zhēng)論并不是一件值得表?yè)P(yáng)的事，所以我就想如果能將這種“爭(zhēng)論”巧妙地和幼兒園的活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣就能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自主的表述自己的想法。于是，我就格外的注意幼兒日常生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒為了一些瑣事?tīng)?zhēng)論的時(shí)候，我都會(huì)在一邊靜靜地觀(guān)察，然后在這些爭(zhēng)論中選取有價(jià)值的“觀(guān)點(diǎn)”和孩子們談?wù)摚⒆觽兛梢宰杂傻谋硎鲎约旱南敕?，可以遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，舉實(shí)例說(shuō)服和自己觀(guān)點(diǎn)不一樣的“對(duì)方”。從剛開(kāi)始的個(gè)別幼兒舉手發(fā)言，到現(xiàn)在的大家搶著發(fā)言，孩子的語(yǔ)言得到了飛速的提高。幼兒園綱要中指出幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)重點(diǎn)就是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。 二、從“自由”到“自主”；辯論，是幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力 “寶貝，別跑，容易摔跤！”這是中國(guó)的父母經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)的一句話(huà)。因?yàn)橹袊?guó)式家長(zhǎng)歷來(lái)都有極強(qiáng)的“保護(hù)欲”，父母師長(zhǎng)總是力圖灌輸孩子什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、什么是應(yīng)做的、什么是不應(yīng)該做的。似乎凡事都有“指示”，不用孩子自己決定。一個(gè)人即使缺少獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷、決策以及為之負(fù)責(zé)的精神和能力，只要是聽(tīng)家長(zhǎng)和老師話(huà)的，就是好孩子。而這種“服從”“聽(tīng)話(huà)”的教育使得長(zhǎng)期在幼兒的日常生活中反倒養(yǎng)成了孩子們嚴(yán)重的依賴(lài)性：遇事畏葸退縮，唯唯諾諾，“人重言輕”；作決定猶猶豫豫，或者干脆許多事情聽(tīng)從聽(tīng)命于他人，毫無(wú)“主見(jiàn)”可言。自主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個(gè)真正擁有自主意志的主體，是有主見(jiàn)的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對(duì)適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對(duì)決定負(fù)責(zé)的主體；而對(duì)一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來(lái)在決定大問(wèn)題上才可能具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的創(chuàng)造性，這也是未來(lái)社會(huì)越來(lái)越期待的性格特征。 通過(guò)辯論不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交流能力，更能激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)孩子產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，最好的辦法就是鼓勵(lì)幼兒自己通過(guò)各種途徑去搜集資料，尋求最終的答案。雖然并不是所有學(xué)生都愿意或者能夠表達(dá)新觀(guān)點(diǎn)，但是辯論策略的成功運(yùn)用可以使每個(gè)學(xué)生有自己的想法，并且基于自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為某一事件進(jìn)行辯護(hù)，這樣的決定才有了充分的理由和負(fù)責(zé)任的解釋。它強(qiáng)調(diào)從形式上提高幼兒辨別分析和作出決定的能力，從而發(fā)展自主和獨(dú)立的辨別分析的能力。孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，其實(shí)在爭(zhēng)吵過(guò)程中孩子的思維和語(yǔ)言得到了充分的發(fā)展，但是爭(zhēng)吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個(gè)既能鍛煉語(yǔ)言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動(dòng)環(huán)境的念頭產(chǎn)生來(lái)了，于是就決定給孩子提供一個(gè)辯論的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過(guò)程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流，讓幼兒變得更自信。孩子即將升入小學(xué)參加學(xué)習(xí)，即將面臨各種考試，所以養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣很重要。 羅伯特霍爾是當(dāng)代折中派道德教育理論的代表人物，霍爾認(rèn)為教育不應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化固定的規(guī)則和行為法規(guī)，而應(yīng)該幫助別人審慎地思考他們所面對(duì)的問(wèn)題，指導(dǎo)他們考慮各種選擇，獨(dú)立確定應(yīng)該采取什么樣的行動(dòng)、價(jià)值和生活方式，并能認(rèn)識(shí)到他們的決定之社會(huì)責(zé)任。學(xué)校教育的職能在于鼓勵(lì)兒童發(fā)展他們自己的自然能力和道德感受性，使他們能夠作出自己最能負(fù)責(zé)的決定。以羅伯特.霍爾的辯論策略為依據(jù)，他認(rèn)同科爾伯格主張的沖突的交往以及包含沖突的生活情境最適用于促進(jìn)兒童判斷力和分析能力的發(fā)展，科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論為辯論策略提供了有力的佐證。 三、在辯論過(guò)程中讓幼兒面對(duì)挫折，找到自信 “老師，她說(shuō)我是壞孩子。”“老師，她本來(lái)就是壞孩子！”在日常過(guò)生活中，經(jīng)常有孩子哭著來(lái)到我面前，向我訴說(shuō)著同伴的種種行為。幼兒在接觸外界事物或?qū)W習(xí)中，的確離不開(kāi)成人的幫助，但這種幫助如果用得不當(dāng)，往往會(huì)成為一種代替，久而久之，就會(huì)影響幼兒樹(shù)立克服困難的能力；但幼兒如果在遇到挫折時(shí)就萎縮不前，那往往達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成心理障礙，嚴(yán)重影響對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)。 從“爭(zhēng)論”到“辯論”，由“自由”到“自主”。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這就要求老師要做個(gè)生活中的有心人，要細(xì)心地觀(guān)察孩子的行為，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“論點(diǎn)”，有目的的引導(dǎo)孩子進(jìn)行辯論，并在辯論中給予幼兒積極地指導(dǎo)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師合理、靈活的調(diào)控，能促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在辯論的過(guò)程中老師和同伴的鼓勵(lì)也大大地提升了幼兒的自信心