語文課堂中的師生話輪案例研究.doc

語文課堂中的師生話輪案例研究 于新會 摘要：話輪是對語文課堂進行話語分析最重要也是最基礎的概念。語文課堂中的話輪是教師和學生教學對話的產(chǎn)物，是師生話語信息的載體。師生的話輪不但承載了話語傳達的信息意義，而且還是師生課堂對話行為互動下的結果，它影響著整個課堂教學。本文采取案例研究的方法，從課堂師生的話輪構成、話輪類別和話輪分配三個方面來實證探析，并提出了對策與建議。 關鍵詞：師生話輪話輪構成話輪類別話輪分配 一、引言 話輪是薩克斯（Sacks）等人提出的理論概念，但并未對其做出明確的概念闡釋。話語分析學家劉虹認為，話輪是在對話過程中，說話者在任意時間內連續(xù)說的話，其結尾以說話者和聽話者的角色互換為標志。1但是，有時說話者在表述話輪時，出于某種因素在話輪內部出現(xiàn)短時停頓或沉默后再繼續(xù)表述未完成的話輪。因此，筆者認為，語文課堂中的話輪是指在教學對話過程中，教師或學生在任意時間內說的話，其結尾以教師和學生之間的角色互換為標志。 語文新課標倡導“語文課堂教學是師生之間的平等對話”，而對話過程中則必然會產(chǎn)生話輪。任何課堂參與者只有在理解了說話者話輪所傳達的信息后，才能通過話語作出相應的行為反應。在教學對話中，如果聽話者無法理解說話者話輪所傳達的信息，那么整個教學對話將無法進行。因此，話輪是對語文課堂進行話語分析最重要也是最基礎的概念。 本研究試圖采用個案研究的方法，從課堂師生的話輪構成、話輪類別和話輪分配三個方面來實證探析，以期更加完善有效的語文教學。 二、研究設計 （一）研究對象 參與本研究的被試為河南省某中學的一名本節(jié)語文教師，該教師任教時間為4年，本科學歷，師范院校畢業(yè)后一直從事語文教學。本節(jié)課授課內容為人教版八年級下冊的一篇選文喂，出來。本節(jié)課共計45分19秒，但師生的話輪是從第8秒開始，45分10秒結束的。前面7秒和后面9秒分別是課堂準備過渡時間和結尾時間，沒有發(fā)生話輪現(xiàn)象，因此不做相應的統(tǒng)計。 （二）研究方法 本研究采取課堂觀察的方式，并用攝像機記錄了整個過程。然后轉化為文本，作為主要的分析語料。 三、研究結果與分析 （一）課堂師生話輪構成 薩克斯等人提出，話輪可以由不同的語言單位構成，在英語課堂教學中，主要由單詞、短語、從句、句子構成。2顯然，語文課堂教學不同于英語課堂教學，其話輪構成必然要體現(xiàn)漢語言運用的特點，主要為單字、詞組、短句、句子。話輪構成除了包括言語外，還應包括反饋項目。語文課堂的反饋項目是指在課堂教學過程中，聽話者對說話者所說的話的反應形式，包括言語性反饋項目和非言語性反饋項目。言語性反饋項目主要有“是”“嗯”“哦”“有道理”“很好”等等；非言語性反饋項目主要是點頭、手勢、面部表情、身體動作等。3在課堂教學過程中，教師和學生的言語性反饋項目和非言語性反饋項目通常在特定的情境刺激下同時出現(xiàn)。因此，課堂師生話輪構成包括由單字構成的話輪、由詞組構成的話輪、由短句構成的話輪、由句子構成的話輪和言語性反饋話輪五部分。本堂課的師生話輪構成情況見下表。 從表1可以看出，這堂語文教學課中的話輪大多數(shù)是由句子和短句構成，輔以單字、詞組和言語反饋形式。這堂語文課共有話輪210個，出現(xiàn)153個句子話輪，占所有話輪總數(shù)的72.85%；短句話輪21個，占所有話輪總數(shù)的9.96%。這符合語文課堂教學的語言表達特性。在語文課堂中，教師對于教學內容的施行及學生對課堂問題的回答主要是通過句子或短句的語言表達形式去建構具體的話輪信息，并使之得以最大化的傳達。 這堂語文課教學所用時間為2719秒，由于學生觀看視頻所用時間為63秒，課前準備過渡時間和結尾時間為16秒，故教師和學生用于話輪信息意義建構的時間為2640秒。從第8秒開始，45分10秒結束的。下面從數(shù)量和時間角度出發(fā)，僅對教師和學生的句子話輪進行分析。 從表2中可發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量角度來看，在這節(jié)語文課上，教師運用句子的話輪次數(shù)比學生運用句子的話輪次數(shù)多19次，超出9.05%；從時間角度來看，教師運用句子的話輪時間比學生運用句子的話輪時間多546秒，卻超出20.68%。這說明學生在這節(jié)語文課上運用句子的話輪時間較少，在語言表述方面受到限制，沒有得到很好的展現(xiàn)。 （二）課堂師生話輪類別 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem，簡稱FIAS）是目前針對課堂師生話語研究發(fā)展較為細致和成熟的方法。它把課堂師生言語互動行為分為教師話語、學生話語、安靜或混亂三大類共10種。因為教學對話必然會產(chǎn)生話輪，所以本研究課堂師生話輪類別基本采用弗蘭斯德互動分析系統(tǒng)。在此編碼系統(tǒng)基礎上，又進行適當?shù)恼{整，以符合語文課堂教學的實際狀況。為了方便，從字母A-L對其進行依次編碼。這樣，調整后如下表： 在觀察和記錄編碼的過程中，根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，采取時間抽樣的方法，以3秒鐘為一個時間單位，每3秒鐘依照上表的分類體系對語文課堂上教師和學生語言互動過程中所發(fā)生的話輪類別進行記錄。統(tǒng)計結果如下： 由上表我們可以看到，在以3秒為時間記錄單位的前提下的教師和學生的課堂語言互動，教師的話輪共發(fā)生了454次，占所有話輪總數(shù)的52.79%，其中以提問和講授為主；學生的話輪共發(fā)生了383次，占所有話輪總數(shù)的44.54%。而且學生所發(fā)生的383次話輪主要于學生應答反應。這說明： 第一，教師沒有處理好課堂教學中“學生為主體，教師為指導者”的關系。第二，學生主動引發(fā)話輪缺少。第三，教師的反饋性評價話輪缺乏生成性。教師對學生的應答話輪的評價基本上是圍繞自身預設好的思路進行，從某種程度上說，教師對學生應答話輪的評價是對所提問題答案的控制，是引導學生向自己的觀點靠攏，忽視學生的觀點。第四，講授話輪的效用性問題。雖然，在講授過程中教師向學生表述了一連串問題話輪，但是，所有問題話輪都已有預設好的答案，教師所做的是，引導學生向預設的答案靠攏。第五，學生與文本的對話不充分。 （三）課堂師生話輪分配 新課程改革要求將語文教學課堂還給學生，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生課堂學習的主動性、積極性，而平等對話是使之得以完成的最好保障。實踐證明，學生通過參與和做事來進行課堂學習比無任務的單純聽講要有效得多。學生的課堂參與主要涉及到對教師問題話輪的應答、對同學應答話輪的評價及主動引發(fā)等。而這些都要通過對自身話輪信息意義的建構才能讓教師和同學明白自己的觀點和想法。在語文課堂上，學生要想建構自身的話輪信息意義，首先要獲得話輪權，換言之，話輪權的分配對學生課堂參與有著重大的影響。 這堂語文課教學所用時間為2719秒，由于學生觀看視頻所用時間為63秒，課前準備過渡時間和結尾時間為16秒，故教師和學生用于話輪信息意義建構的時間為2640秒。下面表格的統(tǒng)計結果中，該課堂上安靜或混亂的時間不作統(tǒng)計。 上表中的數(shù)據(jù)給我們這樣的信息：在這堂語文課上，教師的話輪總數(shù)比學生的多6個，但是，教師話輪所用時間總數(shù)和學生話輪所用時間總數(shù)卻差距甚大。從數(shù)據(jù)反應來看，教師話輪所用時間總數(shù)為1677秒，學生話輪所用時間總數(shù)為732秒，分別占總時間數(shù)比例的70%和30%。上述數(shù)據(jù)表面上好像只是教師和學生在話輪數(shù)量和時間上的差異，而內在的本質問題卻是：一、學生是否參與到課堂教學中來；二、體現(xiàn)的是控制型課堂還是民主、開放型課堂；三、對對話理論隱喻的自主性、探究性、合作性的落實。這堂語文課，教師所用的話輪時間遠遠超過學生，說明教師沒有真正落實語文課堂的教學對話理念，模糊教師是引導者、促進者角色概念，大量時間的講授使得學生無法參與到課堂教學對話中來。通過教學視頻發(fā)現(xiàn)，這堂課有七八個學生參與問題話輪的解構和應答話輪的建構當中來，但都是處于被動應答狀態(tài)。講授是必要的課堂教學手段，不過，教師要理解講授是為了更好地促進學生思考及思維活動，而不是要學生接受現(xiàn)成的觀點。語文課堂教學應當是教師引導學生對教學文本和課堂問題話輪的深度理解和思考，重在學生理解和思考后的觀點闡述。 四、對策與建議 針對上述問題，筆者提出了以下對策與建議： （一）將更多的時間讓給學生，促進學生語言能力的發(fā)展 語言是智力發(fā)展、獲取信息的要素之一，是思維活動的基石。離開了語言，思維就陷入混亂；沒有思維，語言也就不可能被個體內化。對話輪的言語構成的分析是要關注話輪傳達的信息，而教師和學生話輪所包涵的信息是建立在思維活動基礎之上的語言表達的結果。語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課堂教學要發(fā)展學生的人文素養(yǎng)和語言能力，這依托于語文課堂教學。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生用準確、簡潔的詞和完整的句子去表述應答話輪。學生應答話輪的建構對教師問題話輪的解構，教師要引導學生去思考，這不僅是為了發(fā)展思維，同時也是發(fā)展學生邏輯性語言能力。因此，語文課堂教學，教師要將更多的時間讓給學生，引導他們通過思維活動對教學文本以及課堂問題進行個性化的闡釋。在發(fā)展學生人文素養(yǎng)的同時，促進學生語言能力的發(fā)展。 （二）注重反饋性評價話輪的生成性，引發(fā)學生思考 語文課堂上，教師必須要對學生的應答話輪進行評價，必須要對學生進行引導。但一切的評價、引導都要引起學生的思考，使學生通過自身的思維活動賦予文本有意義的闡釋，而不是引導學生進入教師本人的思維框架內。 （三）提高講授話輪的效用性，發(fā)展學生思維 新課程改革理念一直強調：“要引導學生對文本進行個性化解讀”，因此，在課堂講授過程中要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。所以，教師要引導學生思考進而提出疑問，真正為了發(fā)展學生的思維而教，提高語文課堂教學的講授話輪效用。 （四）將更多的話輪分配給學生，擴大話輪分配面 首先教師應當將更多的話輪分配給學生，其次擴大話輪分配面，將話輪分配給更多的學生，而不是根據(jù)自己對學生的喜好來控制話輪分配，或者說將大部分的話輪集中在自己手中