掀起文言文課堂教學(xué)的漣漪.docVIP

掀起文言文課堂教學(xué)的漣漪 新課標(biāo)明確指出，文言文教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文?體會(huì)其中所蘊(yùn)含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！倍壳拔难晕慕虒W(xué)的課堂現(xiàn)狀卻是沉悶、枯燥、效率低。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和課堂效率，部分教師積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，然而只是形式上的改變，高中課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍沒(méi)有根本變化。 如何改變這種教學(xué)局面？我認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，放手讓學(xué)生參與課堂。如果給文言文教學(xué)尋找?guī)鬃⒒钏?，讓他們帶?dòng)整個(gè)文言文教學(xué)之水活起來(lái)，那么文言文教學(xué)也可變得富有生機(jī)、樂(lè)趣無(wú)窮。 第一注活水：用生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 要使學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，就只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們與作品產(chǎn)生共鳴。否則，就是強(qiáng)制的教學(xué)，死板的課堂。 導(dǎo)入是教師在講授課文之前，圍繞課文所進(jìn)行的，用以引入新課、對(duì)學(xué)生起啟發(fā)引導(dǎo)作用的話，一般來(lái)說(shuō)包括解題、作者、背景、故事梗概等。其實(shí)這里就可以引入一注活水。我認(rèn)為以故事導(dǎo)入為佳，因?yàn)楦咧形难晕闹杏性S多故事性很強(qiáng)的課文，不少故事令人百讀不厭、回味無(wú)窮。如講蘇軾的赤壁賦前，我請(qǐng)學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的故事；講項(xiàng)羽之死前，我請(qǐng)學(xué)生講霸王別姬的故事；講鴻門宴時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生講破釜沉舟和四面楚歌的故事。很多同學(xué)都舉手爭(zhēng)著發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)講得出色，課堂氣氛活躍非凡，學(xué)生興趣來(lái)了，課堂也就被激活了。 第二注活水：用聲情并茂的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。說(shuō)的就是讀得多了，其意不解自曉?！白x”應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。讀是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法；讀才能激發(fā)聯(lián)想和想象，離開(kāi)了讀，文學(xué)作品就變得索然無(wú)味；讀，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以讓“讀”去打破課堂沉悶的局面，又是活躍課堂的一注活水。 讀的形式多種多樣，多媒體音畫讀；教師范讀、領(lǐng)讀；學(xué)生齊讀、接讀；課前導(dǎo)入朗讀、優(yōu)美章節(jié)選讀、相關(guān)材料推薦閱讀?有一次我在教滕王閣序時(shí)，請(qǐng)學(xué)生范讀，一位學(xué)生盡情投入，搖頭晃腦，給寂寞的課堂帶來(lái)了生機(jī)，出色的范讀贏得陣陣掌聲，同學(xué)們也大聲朗讀起來(lái)。興趣起來(lái)，課堂不活也難。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，不僅給課堂注入“活性因子”，還可把古代博大精深的文化美品讀出來(lái)。 第三注活水：通過(guò)溫馨和諧的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 課堂上師生互動(dòng)，師生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是必不可少的，且所占的時(shí)間也較長(zhǎng)，可以說(shuō)這是一注最大的活水。師生互動(dòng)包括師問(wèn)生，生問(wèn)生，生問(wèn)師等形式。而一貫以來(lái)，師生互動(dòng)多是“老師問(wèn)學(xué)生答”這種方式。我認(rèn)為如果采用“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生回答”或“學(xué)生問(wèn)老師”的方式，更能使師生平等相處，課堂氣氛更濃厚。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”的確，提倡學(xué)生自己提問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，就等于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)正真還給了學(xué)生，同時(shí)活躍了學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)勸學(xué)一文，我講透講深第一段，后兩段則放手讓學(xué)生去提問(wèn)去討論，并且引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定詳細(xì)評(píng)分表。各小組有明確的分工；有的弄清重要虛詞的含義，有的清理古今異義詞，有的專搞詞類活用，有的專整特殊句式?各小組成員間互相討論交流，消滅了一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題。最后環(huán)節(jié)是全班一起歸納總結(jié)，達(dá)到資源共享，評(píng)價(jià)出優(yōu)秀的小組。這樣做有可比性、競(jìng)賽性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，無(wú)形中課堂就活躍起來(lái)了。 第四注活水：通過(guò)新穎別致的訓(xùn)練題來(lái)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。 要使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，能力得以提高，可設(shè)計(jì)一些新穎、別致、靈活的習(xí)題，讓學(xué)生愿意去做，樂(lè)意去練。這樣的形式很豐富，不僅僅限于解釋字詞、翻譯句子。如學(xué)完蘇武傳后，可設(shè)計(jì)如下習(xí)題： 1.閱讀式的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)蘇武的作品，加深對(duì)蘇武這個(gè)“忘卻富貴、銘記衷心”的人的認(rèn)識(shí)。 2.寫作式的練習(xí)。下面是歌曲蘇武牧羊中的一段歌詞，請(qǐng)根據(jù)歌詞的意境，為蘇武設(shè)計(jì)一段心靈獨(dú)白。 歌詞：心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)，夜坐塞上時(shí)，聞茄聲入耳心慟酸。 3.表演式的練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生在“衛(wèi)律勸降”和“武與陵的對(duì)白”這兩個(gè)片段中任選一個(gè)做表演，以便更好的理解蘇武的忠義。 4.畫一幅蘇武牧羊圖。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想和想象，要求畫出蘇武的風(fēng)骨。如何將蘇武的精神形象表現(xiàn)出來(lái)，相信不少同學(xué)都非常感興趣。 習(xí)題款式多樣，人人都有樂(lè)意去完成的題，正所謂“皆大歡喜”，此時(shí)“悶”早已了無(wú)蹤影了。 新課程背景下如何提高高中文言文課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須做到兩個(gè)相結(jié)合：把知識(shí)點(diǎn)的傳授與增強(qiáng)課堂氣氛結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合起來(lái)。有了興趣，課堂活了，就可以改變教師一言堂的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。另外，教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生需要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)了然于胸，把這些知識(shí)點(diǎn)按照不同年級(jí)、不同階段分別安排到精讀和略讀的不同篇目、不同段落中，并以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這樣就可以避免面面俱到以及枯燥的字詞串講；可以解決因上課時(shí)間緊而滿堂灌的情況；還可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和