翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中的實施和思考.doc

翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中的實施和思考 以Photoshop課程為例 趙艷西北師范大學知行學院金浩甘肅省蘭州市外國語高級中學 摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在實踐課程中如何應用？筆者經(jīng)過在Photoshop這門課的具體實施，以達到學生獲取學習主動權(quán)，學習效果最大化的效果。同時，通過具體教學實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂應用于實踐性課程有了更多的思考。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂實踐課程教學設計學習主動性 一、前言 翻轉(zhuǎn)課堂的概念由來已久，最早出現(xiàn)在美國。而被大家熟知是因為美國林地公園高中率先在K12學校實踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式。把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放到課堂上完成。這種對傳統(tǒng)教學形式的顛覆，將知識傳授和知識內(nèi)化進行了翻轉(zhuǎn)，對學生而言，知識的獲取不再是統(tǒng)一的格式，統(tǒng)一的方法，每個人可以根據(jù)自己的實際情況將知識的汲取變得更加個性化。 實踐性課程主要強調(diào)學生的動手能力，比起一般理論性課程而言，它更注重學生將理論應用于實踐的能力。在實踐性課程中如何讓學生既掌握較強的操作能力又能將理論知識內(nèi)化吸收，并在自己的實踐操作中體現(xiàn)出來，是作為每一個教師迫切需要解決的問題。為了將實踐課程更好進行教學并將學習效果最優(yōu)化。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式引入了Photoshop這門課程中。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的應用 1.傳統(tǒng)教學方式存在的問題 在筆者所帶的Photoshop這門課程中，軟件工具和菜單命令不是很多，但主要在于后期對所有工具和命令的靈活使用，最終達到把創(chuàng)意和思想在作品中體現(xiàn)出來的目的。這就要求學生在學習知識點后要熟練使用工具以達到靈活應用的目的。 在以前的教學活動中，一般是課堂上老師講解和示范，學生跟著教師的帶領(lǐng)實現(xiàn)具體實例；課下可以根據(jù)教師講授內(nèi)容做練習，以熟練掌握知識點。雖然這種教學方式能讓學生直觀看到效果，同時，通過老師的講解能更深入地理解操作和理論之間的聯(lián)系。但是由于學生的學習能力參差不齊，在理論理解上有快有慢，在實踐操作上有先有后，并且在課后由于缺乏有效的指導，因而在更高層次的應用上不能達到教學要求。這就導致有些學生不能完成本節(jié)課的教學目標，時間一長，會使這部分同學產(chǎn)生懈怠。 2.翻轉(zhuǎn)課堂具體的實施過程 （1）課前。將整合后的知識點以書面形式和簡短視頻發(fā)給學生，進行自主學習和了解。這是學生在課下完成的，因而，如何讓學生能自主學習，掌握相應知識點，是教師做教學設計時，重點要考慮的問題。在知識點的學習上可以把具體講解錄制成簡短視頻，通過網(wǎng)絡學生可以自行下載觀看。但是與視頻配套的教學導案才是重點。這是為了把具體操作提升到理論理解的高度而準備的。這樣學生在知道了“怎么做”后才會了解“為什么這么做”的原因。然后，通過QQ群和微信，把和知識點配套的內(nèi)容以作業(yè)和問題的形式布置下去，要求大家首先按照已經(jīng)掌握的知識完成作業(yè)，并且把制作過程中的疑問和困惑記錄下來，交給學習委員，由學習委員把普遍性問題進行。 （2）課中。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓學生掌握學習的主動性，使吸收內(nèi)化的過程更加有效。因而課前的教學設計和課中的問題解答才是翻轉(zhuǎn)課堂的根本。筆者是這么操作的：第一，檢查每個同學的作業(yè)制作情況，并依據(jù)每個同學的制作情況打一個初始分數(shù)。第二，解答大家普遍性的問題，并將這些問題一一記錄，為以后的教學反饋做好準備。第三，在課堂上通過提問的方式了解大家的制作方法，并依據(jù)制作方法的不同分成不同的小組。其后，讓小組自行交流制作經(jīng)驗，同時讓小組成員互相解答制作中遇到的問題。第四，每組一位同學發(fā)言，簡要闡述制作方法。隨后由其他小組討論制作方法的優(yōu)缺點。第五，最后教師進行總結(jié)和評價，并在評價過程中將重點和難點知識逐漸清晰。 （3）課后。教師將本節(jié)課的知識點進行梳理，并將課堂討論結(jié)果匯總。在匯總時對不同方法進行綜合評價，并將學生討論的難點問題進行解答。學生需要將自己學習知識點并實踐制作的感悟和收獲以及將課堂翻轉(zhuǎn)后自己學習效果的體會撰寫成簡短的報告。教師收集學生的報告并進行梳理，為最后綜合性評價學生的最終成績奠定基礎。這些文檔都上傳到本班QQ群文件中，便于教師和學生深入交流。 3.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢對比 由于Photoshop是一門實踐性較強的課程，因此，在本門課程中進行教學方式的變革首先要抓住的重點就是學生操作能力的提高，動手能力的培養(yǎng)，并且在這個過程中理論知識點的滲透和理解不能忽略?；谶@樣的考慮在進行課堂翻轉(zhuǎn)時將工具以傳統(tǒng)方式進行教學，在后期綜合應用環(huán)節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行。這么做的優(yōu)勢是不但彌補了課時嚴重不足的弊病，而且可以讓學生在后期通過自己動手制作，更好地理解理論知識點。第一，由于需要的工具已經(jīng)由前期的課程教給學生，所以在進行課堂翻轉(zhuǎn)時，基本的工具使用不會成為制約學生學習的障礙。根據(jù)教學目標，設定清晰的教學知識點，把錄制好的知識點視頻和教學導案交給學生，讓學生自主學習。第二，在課堂中進行討論和交流時，由于每個學生課前都做了作業(yè)（這要打平時成績），因此，每個人在作業(yè)完成后都會有問題或思考。在深入的討論中，學生對操作有了更進一步的認識，并且對相應的理論知識有了全面的拓展。更可貴的是，學生的學習積極性和主動性都有了顯著的提高，并且有些學生能積極開拓思路，以舉一反三的方式，提出多種制作方法。第三，在以往的教學中，學生對操作性較強的課程，理論知識的了解和掌握總是比較被動，有些學生甚至不屑一顧。而理論知識的重要性在高級應用時才會凸顯。課堂翻轉(zhuǎn)后，學生會自己要求去補充相關(guān)理論。這樣從操作到理論，形成了完整的知識鏈條，為他們在以后的學習中奠定了堅實的基礎。 通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，不但很好解決了傳統(tǒng)教學中學生無法融入課堂學習，在學習上比較懈怠的問題，而且讓學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和提升，并且，在課堂中始終擁有學習主動權(quán)的自我意識，使他們在學習中獲得了成就感，得到了最大化的學習效果。 三、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應用中的總結(jié) 筆者通過Photoshop課程中翻轉(zhuǎn)課堂方式的具體應用發(fā)現(xiàn)，在以實踐操作為主的課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的學習時間的對調(diào)，要想獲得最好的教學效果，在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學實施應該做好以下幾點工作：第一，在課程之前必須進行全面的教學設計，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。第二，要有適合知識點傳遞的平臺，比如網(wǎng)絡或微信。第三，交給學生的教學知識點要清晰明確。第四，合理制定作業(yè)和問題，使之能抓住學生學習的興奮點。第五，根據(jù)知識點的不同在作業(yè)上應有側(cè)重點體現(xiàn)。第六，學生的學習體驗及時總結(jié)收集，為下一個知識點的設計打好基礎。 在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師從學習的主導者轉(zhuǎn)變成了學生學習的引導人，這種轉(zhuǎn)變不但沒有削弱教師角色，反而加強了。因此在教學中如何應對學生各類問題，如何為他們的知識構(gòu)建搭好臺階，如何通過交流和討論完成對學生的評價和對教學目標的把握都是需要關(guān)注的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是單純的角色互換或時間的對調(diào)，而結(jié)合課程和學生特點，有計劃、有步驟，達到預設教學