四川省普通高中課程改革與評價.ppt

四川省普通高中課程改革與評價,四川省教育科學研究所 盧志,第一個問題 普通高中課程改革概述 第 二個問題 普通高中課程教學建議 第三個問題 普通高中課程評價建議,第一個問題 普通高中課程改革概述,課程是國家教育方針在教育過程中的具體體現，反映國家意志，決定教育培養(yǎng)目標的實現。普通高中課程改革是基礎教育領域的一場深層次變革，是推進素質教育的重要內容和關鍵環(huán)節(jié)。普通高中新課程的實施，對樹立新的教育理念，改變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代要求的社會主義建設者和創(chuàng)新人才，提高我省人口素質和綜合競爭能力，落實“科教興川”、“人才強省”戰(zhàn)略，實現四川經濟社會又好又快的發(fā)展具有現實而深遠的意義。,普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。,一、 普通高中教育的性質和培養(yǎng)目標,普通高中教育應全面落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，全面實現基礎教育課程改革綱要（試行）所確定的培養(yǎng)目標，并特別強調使學生：,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的強烈愿望；,具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，并具有強烈的社會責任感； 具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力； 具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交往的能力。,為實現上述目標，普通高中課程應： 課程內容的突破精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐； 課程結構的創(chuàng)新適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構； 建立新型的教與學方式創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；,調整課程管理權限賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程和學生有效選擇課程提供保障。 改革評價機制建立發(fā)展性評價體系，改進校內評價，推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量監(jiān)測機制。,普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。,學習領域,科 目,模 塊,二、 普通高中課程結構,普通高中課程結構,學習領域 科目 模塊,三、四川省實施普通高中課程的政策性文件,四川省普通高中課程設置方案（試行） 四川省普通高中綜合素質評價方案（試行） 四川省普通高中學分管理辦法（試行） 四川省教育廳關于做好普通高中通用技術課程實施工作的通知 四川省普通高中學籍管理辦法（試行） 四川省普通高中學生選課指導意見（試行） 四川省普通高中課程改革等14個學科教學指導意見（試行） 四川省普通高中綜合實踐活動課程開設指導意見（試行） 四川省普通高中學業(yè)水平考試實施辦法（試行）,第二個問題 普通高中課程教學建議,教學活動,教的活動,學的活動,主要由教師來承擔,主要由學生來承擔,教的主體,學的主體,積極引導和組織,自主探究和創(chuàng)新,愛教,會教,愛學,會學,（一）高中教師應樹立的新理念 （二）高中教師的基本素質 (三）高中教學的基本策略 （四）高中教學的基本要求,一、普通高中課程如何教？,（一）高中教師應樹立的新理念,理念是行為的指南，理念又總是通過行為來體現的。人們在實踐的行為過程中又能加深對理念的理解。因此，對當今課堂教學的改革，既要有理性的學習，更應重視在教學實踐中的探索。,（一）功能,（二）意義,（三）視野,（四）角色,（五）結構,（六）課程資源的開發(fā)與利用,（七）價值,1、教學內容力求生動,2、教學形式多搞互動,3、教學模式與時俱動,7、課程內容配合活動,6、內容安排靈活機動,5、激動情感使人感動,4、學生思維善于發(fā)動,什么情況下，教師教得最好？,當學生有興趣時，他們學得最好 當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好 當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好 當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好 當學生發(fā)現知識的個人意義時，他們學得最好 當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好 當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好 當學生有更高的自我期許時，他們學得最好 當學生能夠學以致用時，他們學得最好 當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好,什么情況下，學生學得最好？,1.功能,課堂不僅要傳授知識、教會技能，更要重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。(關注三維的發(fā)展),反思課堂教學功能的全面性,樹立目標意識,（一）高中教師應樹立的新理念,高中課程的教學目標如何體現課堂教學的功能？ 如何關注學生學習的過程和方法？ 如何培養(yǎng)學生 的情感、態(tài)度、價值觀? 例如，正確對待貨幣：了解貨幣的職能;不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。,2.意義,課堂教學不僅要關注學生眼前發(fā)展，更要關注學生近期、中期、遠期的發(fā)展，著眼于終身學習愿望與能力的培養(yǎng)。不僅注重學習方法的培養(yǎng)，更注重學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等培養(yǎng)。,反思課堂教學意義深遠性,要有發(fā)展意識,高中教學如何著眼于學生終身學習愿望，怎樣使學生“會學”？ 如何在繼承傳統的教學方式優(yōu)點的基礎上，實現學習方式的多樣化？,3.視野,課堂教學中不僅有森林，眼觀全體；更有樹木，要重視學生個性的張揚。由于差異的客觀存在，就應用區(qū)別的眼光、發(fā)展的眼光去看待每一個學生.,反思課堂教學視覺開闊性,樹立個別教學意識,高中教學中怎樣做到既要面向全體學生提出統一的基本要求，又要照顧個別差異? 例如，如何做到在教學中能夠從學生各自的特長出發(fā)，讓他們主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，并富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求實務真的態(tài)度和創(chuàng)新精神？,4.角色,教師在課堂上不僅注重教的藝術，更注重學的方法，教與學構成一個有機整體； 能夠換位思考，能站在學生的角度體驗學生的處境和感受，尊重學生的主體性和自主性，引導學生采用自己的學習方式進行學習。,反思課堂教學角色互換性,樹立主體意識,教師是學生成長的 引領者 教師是學生潛能的 喚醒者 教師是教育內容的 研究者 教師是教育藝術的 探索者 教師是學生知識建構的促進者 教師是學校制度建設的參與者 教師是校本課程的 開發(fā)者,教師應該充當什么角色？,5.結構,在課堂教學中從忠實于教材向能動地使用教材轉化，由關注預設的教學內容、教學目標變?yōu)殛P注學生的經驗和需要，由依賴于現成的教材資源向積極地開發(fā)課程資源轉化。,反思課堂教學結構合理性,樹立開放意識,高中教學中，如何沖破課本的限制，做到教學內容的開放、拓展一些學生喜聞樂見的內容、信息，提高學生興趣，擴大學生視野，豐富學生閱歷，培養(yǎng)學生能力? 例如,教學中如何做到情景化、問題式?如何創(chuàng)設情景、師生互動、應用拓展、鞏固反思、作業(yè)質疑？ 讓學生：身臨其境 真切體驗 深刻感悟！,最主要的資源是教科書，教師可以豐富、拓展課程資源。包括： 報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等 教師、學生、家長、社會各界人士 博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等 網上資源、文字資料、多媒體資料、教學課件等,6.課程資源的開發(fā)與利用,7.價值,傳統教學以傳授知識為中心“先生教書，學生念書” ，只重視“書”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。 新課程要求我們的教學“以人為本”，切實提高教學的發(fā)展功效與育人功效。,反思課堂教學價值多元化,通過高中教學，教師如何做到課堂上不僅要教書，還要育人，教書與育人并重？,高中教師的課堂教學理念,（1）生活性回歸生活，體現生活性，是教學的基本特征。,（2）發(fā)展性發(fā)展性教學。新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是教學的根本任務。,（3)生命性生命化教學。要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是教學的最高境界。,生活性體現了對學生的現實關懷使課堂教學充滿生活氣息； 發(fā)展性體現了對學生的未來關懷讓課堂教學以人的發(fā)展為本； 生命性體現了對學生的終極關懷使課堂教學充滿生命氣息。 在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。,敬業(yè)精神、教學熱情、辯證思維能力 與時代精神相通的教育教學理念 （學生觀、課堂觀、新課程理念） 多層復合、經常更新的知識結構 （學科專業(yè)知識，人文與科學相結合，現代教育哲理和技術手段） 理解他人和與他人交往的能力，管理能力，教育教學研究能力 足夠的教育教學智慧（ 教師專業(yè)素養(yǎng)成熟的標志） 教師的真功夫在課堂上！（語言、肢體語言，板書，駕馭課堂，備課，教案，案例，課題，論文）,（二）高中教師的基本素質,（三）高中教學的基本策略,教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。 與“方法”、“步驟”同義,什么是教學策略?,1.綜合性。必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。 2.可操作性。是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有關明確具體的內容。不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式。 3.靈活性。根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現特定的教學目標和教學任務。,教學策略基本特征,對教學過程的實施進行整體設計. 也就是要有一個整體教學思路，這是一種教學策略。例如,以全書或單元為中心的教學設計，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學資源，以及靈活地分配教學時間。,宏觀策略,微觀策略,對每一節(jié)課進行教學過程的設計，也就是教學的方法和步驟教學的基本流程。,教學的基本流程內容包括：,本節(jié)課用什么案例引入？ 引入的方法、手段？ 主要探究什么問題？ 形成什么理念？ 對學生的踐行要求有哪些?,形成 理念,情境 導入,探究 活動,學生 踐行,教學過程體現的新理念,情境導入（體驗、感受） 情感、態(tài)度 在范例分析中展示觀點 探究活動 在價值沖突中識別觀點 （過程） 在比較鑒別中確認觀點 在探究活動中提煉觀點 形成理念（觀點） 價值觀人生觀世界觀 學生踐行（表現 做） 實現知行統一 （實踐）,1.高中課堂教學的主要特點,（四）高中課堂教學的基本要求,(1)理論聯系實際（重基礎理論，結合實際有分析，重視時政熱點、社會熱點和生活、思想熱點，貼近生活、貼近學生、貼近實際）,(2)注重啟發(fā)幫助理解（化抽象為具體生動，要通俗不要庸俗，要辯證不要片面）,(3)培養(yǎng)發(fā)散思維、多角度思考，加強課堂書面訓練。,(1)課堂原則上要求師生平等、學生主體、全面發(fā)展、理論聯系實際。 (2)教學內容上要求教材知識點開放，學科之間開放，教材內容適當延伸。 (3)教學方法上啟發(fā)式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，加強實踐活動，開展研究性學。,2.高中課堂教學的基本要求,3.高中課堂教學的基本教學模式,以學生為主體 以材料為依據 以媒體為手段 以知識為基礎 以能力為重點 以方法為核心 以覺悟為目的,4.高中教師的備課要求,(1)明確教學目標：知識目標、能力目標、情感態(tài)度與 價值觀目標三維目標的統一 (2)突出教學重點 (3)突破教學難點 (4)教學過程設計： 總體步驟 導入 提問 討論 突出 重點、突破難點 書面練習 小結 作業(yè)布置 板書設計 媒體運用 其他：自我反思和學生反饋等,5.高中課堂教學行為的基本要求,（2）施教形式上： 有激情（語言生動、興趣、不同風格、情感作用） 多提問（次數、人數、問題質量“跳一跳，摘到桃”、集中在 主干問題上） 有討論（研究性問題、重在過程、控制時間）,（1）施教內容上： 主動聯系實際（主動、克服即興隨意、回歸學生實 際生活） 注意重點難點突破（主要精力、準、精） 滲透多學科知識和學法指導（人文社會知識、學會學習、“多角度、淺分析、分段寫、用好材料和課本”）。,（3）施教過程中： 媒體運用合理 善于當堂鞏固（落實基礎知識、訓練基本能力）， 適量書面訓練（主觀題、適量）,5.高中課堂教學行為的基本要求,合作式,網絡式,對話式,個性化,探究式,實踐式,問題式,學習方式,二、高中課程如何學？ 轉變學習方式,最有價值的知識是關于方法 的知識。 笛卡爾,（一）合作式的學習,合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。 合作學習是建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。 合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。,二、高中課程如何學？,合作學習的場景,學,教師,家長,社區(qū)人員,學生,每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源,進行廣泛的合作與交流,把握好“教”與“學”的尺度 教師“包辦”過度和學生“依賴”過度 教師“放手”而不“放羊” 學生“自主”而不是“自流” 課堂上給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團隊合作精神和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，培養(yǎng)個人的責任感。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感。,問題式的學習方式，是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動 在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。 問題意識，問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。,（二）問題式的學習,問題可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。所提問題必須是具體而富有啟發(fā)性的。,一般分來說問題可為四類： 理解性問題 探索性問題 批判性問題 發(fā)現性問題,實踐式學習是以學生親自參加實踐活動的形式，在特定的氛圍中體驗和感受，并提高認識和行為能力的一種學習方式。 實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養(yǎng)、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。 在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。 新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。,（三）實踐式的學習,學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。,在學習過程中要加強實踐活動的開展，例如: 以認識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認知實踐； 以處理自身日常事務的生活實踐； 以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。,努力踐行,學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。 探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。,學習是一種滿足于被動接受知識傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習。 在認識條件上學生的學習依賴教師，在成人的控制下進行。 在認識對象上學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主。 在認識方式上學生的學習主要是“接受”和“掌握”。,（三）探究式的學習,改變,倡導,探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。,每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區(qū)別開來。 個性化的學習是多層次、多角度的復合體 能夠充分體現學生個性特征 最有利于發(fā)揮學生個性特長,（五）個性化的學習,個性化學習的規(guī)定性,學習的自主性學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。 學習的獨特性教師在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。 學習的創(chuàng)造性需要教師在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質的訓練和培養(yǎng)，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構。,創(chuàng)造性是個性的核心品質,它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構建的意義。這是一種嶄新的學習理念與學習方式，必將在新課程改革中得到充分的體現和較好的落實。,（六）對話式的學習,對話式學習,一種自覺、 自愿的學習,一種民主、 互動的學習,一種共享、 共進的學習,一種和諧、 融洽的學習,SHI,SHI,SHI,SHI,關于“對話”,對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以對對方的承認和尊重為前提,對話主體可以是人與人，也可以是人與物；可以是個體與個體，也可以是個體與群體、群體與群體。,對話可以是口頭形式的，也可以是文本形式。從不同視角深入剖析學生的學習，并將之與對話的實質相比照，我們似乎可以得出這樣的結論：學習，即對話。,每一個學生都與教師、同學或其他任何人一樣，在人格上是獨立的,面對網絡技術所帶來的大信息量和時空結構的變化，教師必須在新的理論視野和操作環(huán)境下，預設和扶持學生生成一種新的學習方式。,（七）網絡式的學習,建立于網絡技術和網絡信息基礎之上的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。,在教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現代化的進程正逐步加快，網絡技術對現行教育的優(yōu)化和生產力的開發(fā)起到了重要作用。,網絡的學習是學生學習方式 的一個重大革命,可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將成為現實。,有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學生的學習內容中來，極大拓展學生的學習視野,有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創(chuàng)造更多的機會,有助于實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性,有助于模擬現實中難以實現的實驗，培養(yǎng)學生實際操作的能力,有助于,第三個問題 普通高中課程評價建議,一、評價的基本要求 二、對教師教學的評價 三、對學生學習的評價,一、評價的基本要求,（一）把對情感態(tài)度價值觀的評價放在突出的位置 （二）實現評價主體多元化，突出評價對象在評價中的主體地位 （三）對學生的能力發(fā)展給予肯定性的評價 （四）把形成性評價與終結性評價結合起來,（一）把對情感態(tài)度價值觀的評價放在突出的位置,新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。,過去的教學過于強調學生對基本知識的學習、基本技能的掌握情況和考試成績，并以學生的考試成績作為唯一的標準來評價教師。新課程要求學生在獲得基本知識和基本技能的同時要形成正確的情感態(tài)度價值觀，要求教師在具備課程實施的基本能力之外，還要有較高的思想政治素質和師德表現。因此評價要堅持目標多元化的原則，重視學生對理論知識掌握、創(chuàng)新精神和各種能力的發(fā)展、良好的心理素質的形成，更要突出情感態(tài)度價值觀的評價，全面、客觀地記錄描述學生思想政治素質的發(fā)展狀況，關注學生情感、態(tài)度、價值觀和實際行為的變化；重視教師教書育人的情況，全面反映教師在促進學生全面發(fā)展上的表現。,（二）實現評價主體多元化，突出評價對象在評價中的主體地位,傳統的學習評價是以教師為中心，這種評價方式壓抑了學生的積極性，影響了教育和教學的效果。新的課程評價，強調學生既是評價的對象，又是評價的主體，要采取多種形式調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自我評價意識，創(chuàng)造條件為學生提供自我評價的機會，提高學生自我評價的能力。要堅持評價主體多元化的原則，學生本人、同學、教師、家長等都應作為評價的主體。學生通過自我評價，找出自己的優(yōu)點和不足，明確今后努力的方向；同學互評，可以使學生互相了解他人的長處和自己的短處，互相激勵，共同進步，同時也發(fā)揮了集體對學生成長的促進作用；教師和家長從不同的角度全面、科學地進行評價，主要是對學生給予鼓勵。評價主體的多元化，使評價更全面、真實，更好地發(fā)揮課程評價促進學生和教學發(fā)展的功能。,（三）對學生的能力發(fā)展給予肯定性的評價,發(fā)展性評價強調給學生以激勵，促進學生不斷地進步，使評價成為學生全面發(fā)展的動力。一方面，要尊重學生智力潛能的差異，尊重學生發(fā)展的個性化，幫助學生挖掘潛能，提高能力。另一方面，對學生的各種能力（如學習能力、理解能力、表達能力、與他人溝通合作能力、收集篩選多種社會信息、辨析社會現象、透視社會問題等能力）都要用發(fā)展的眼光、從積極的方面給予充分地肯定，客觀的評價，激勵學生的發(fā)展。,（四）把形成性評價與終結性評價結合起來,傳統的教學評價，著重對結果評價，忽視了對過程的評價。學生學業(yè)的完成，思想政治素質的發(fā)展，各種能力的提高，都要經歷一定的過程，因此評價必須堅持發(fā)展的原則，注重形成性評價。評價過程要動態(tài)化，不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，從學生學習、成長的各階段入手，綜觀全過程，要著重學生能力的提高、行為的變化。通過形成性評價，及時反饋各種信息，調整教學，促進學生不斷發(fā)展。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，兩者有機地結合起來。在考試評價中，要進一步探索考試命題改革，促進考試命題科學化。要認識客觀性試題在考核學生獲得答案的思考方法、推理過程、知識運用等方面的不足，探索多種題型，加強對思維過程的評價，促進學生良好思維品質的形成、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的提高。,二、對教師教學的評價,1. 教師評價應該全面考核教師的師德情況、教學業(yè)務能力、教學研究能力和在課程建設過程中表現出來的課程開發(fā)利用能力。其中重要的一個方面是教學的教學情況。教師教學評價可采用開放的評價方式，評價要有利于激發(fā)教師不斷進取的積極性和創(chuàng)造性，要有助于提高教師自身的綜合素質，促使教師做出良好的行為表現，保持對本課程教學工作的熱情和信心。要探索與新課程理念、模塊教學實際相適應的教學評價制度。對于教師的課堂教學，評價內容可參考高中教學評價表。,2.對教師教學的評價要采取以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、學生家長共同參與的開放式評價方式。,3.教學評價要逐步探索和建立促進教師發(fā)展的課堂評價體系，特別要關注教師是否認同并完成本課程教學目標，是否尊重學生的自主發(fā)展和人格完善，而不能簡單地以學生考試成績作為惟一標準。,三、對學生學習的評價,主要評價高中學生通過學習是否達到課程標準所規(guī)定的教學要求，全面分析學生在知識掌握、能力發(fā)展、情感、態(tài)度與價值觀等方面的情況。,（一）對學生學習的評價方式 （二）模塊考核和學分認定 （三）高中學業(yè)水平考試 （四）高考,（一）對學生學習的評價方式,1.考試。包括結業(yè)和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型。,2.談話。教師通過與學生的各種形式的對話獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。,3. 觀察。有目的、有計劃地觀察學生在日常學習生活中所表現出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行評價的依據。,4.競賽。包括時事政策知識競賽、學科基礎知識與技能競賽、辯論賽、演講比賽、小論文評比等。,5. 描述性評語。教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態(tài)度，能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性語言。,6.個人成長記錄。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就，以學生的自我記錄為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。,7.項目評議。按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，據此對學生進行引導和評價。,8.學生自評與互評,（二）模塊考核和學分認定,學分要求 普通高中通過學分描述學生的課程修習狀況。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，三年中需獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分）和至少28個選修學分（選修至少獲得22學分，選修至少獲得6學分），總學分達到144個學分方可畢業(yè)。學校鼓勵學生修習更多的選修模塊，獲得更多學分。,學分認定的條件,1學科類課程學分認定條件 （1）模塊修習學時達到規(guī)定要求。語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術科目的每個模塊教學時間通常為36學時；藝術（或音樂、美術）、體育與健康等科目的每個模塊教學時間通常為18學時。 （2）模塊考核合格。模塊修習完成后，學校應及時組織考核。模塊考核可采取筆試、口試、實驗操作、實踐活動、研究報告等形式。學校應將學生的修習過程情況納入模塊考核內容?？己顺煽兎趾细?、不合格兩個等級。考核成績不合格的，應進行補考。 學生修習一個模塊，學時達到規(guī)定要求、模塊考核（含補考）合格，可獲得2學分（其中體育與健康、音樂、美術每個模塊通常為1學分）。經學校同意，個別學生因特殊情況修習學時不足但模塊考核合格，也可獲得相應學分。,2綜合實踐活動學分認定條件 （1）研究性學習活動 學生認真參加研究性學習活動，三年內研究性學習活動時間達到規(guī)定學時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結性評價合格，可獲得15學分。 （2）社區(qū)服務 學生熱心參與社區(qū)服務，三年內參加社區(qū)服務的時間不少于10個工作日，總結性評價合格，可獲得2學分。 （3）社會實踐 學生積極參加社會實踐，每學年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結性評價合格，可獲得6學分。,3選修課程學分認定條件 通常情況下，學生修習模塊或專題的時間達到18學時，考核、評價合格，可獲得1學分。,學分認定工作由學校負責組織實施。學校成立由校長任主任、有關部門負責人和學科教師為成員的學分認定委員會。,1任課教師或指導教師根據學生修習和考核、評價情況，提出學分認定的初步意見，報學分認定委員會。,2學分認定委員會對初步意見進行審核，形成學分認定書面意見，并由學分認定委員會主任簽章。,學分認定的程序,3學校公布獲得學分的學生名單。對未能獲得學分的，學校要書面通知學生本人。學生如對本人的學分認定結果有異議，可在接到通知之日起15個工作日內向學校學分認定委員會提出復核申請。學校學分認定委員會應在接到學生復核申請之日起15個工作日內組織復核，并將復核結果書面通知學生本人。,4學校對未獲得學分的學生，應及時指導學生通過補足學時、補考、重修或改修其他課程等辦法獲得學分。,建議：學科類課程和選修課程模塊學分認定可根據“學習態(tài)度”、“平時測試”、“模塊測試”等內容，實行綜合考核。,1.學習態(tài)度（占20%）。該項目主要包括學生學習的參與程度、學習模塊的積極體驗和學習過程中的態(tài)度表現。 第一，通過出勤記錄，若在模塊學習前提出免修申請，經學校批準后，可以免予參加（6分）； 第二，教師根據課堂教學觀察和平時學習觀察（6分） ； 第三，在模塊學習的過程中，完成老師布置的書面作業(yè)的次數和解答的質量要求，由教師根據實際情況評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并給分值（8分） 。,2.平時測試（占20%）。 在模塊學習中，根據需要舉行的階段性知識與理解的測試?？梢允羌埞P測試，也可以是口頭測試或操作測試等其他形式。分數的確定，可以是所有階段測試的平均，也可以是按計劃，各次占不同比例，最后相加而得，具體方式和評分標準由學科組視情況自行確定。 暫定優(yōu)秀（記20分）約占全班學生的25% 30% ，良好（記16分）以上約占全班學生的60% 70% ，及格（記12分）以上占全班學生的95% 以上 ，及格以下可視情況分別記9分、6分、3分，人數控制在25%以內。,3.模塊總測試成績（占60%）。 模塊學習結束，舉行全面、系統的知識與理解的總測試，是學生學習模塊的全面、系統的學習水平考核。教師在復習的基礎上，認真命好測試題，對學生進行綜合考核，全面反映學生的學習效果。分數的確定可以是測試實際分數按相應比例折合，也可以是按測試實際分數分段確定。 優(yōu)秀（記60分）約占全年級學生的25% 30% ，良好（記48分）以上約占全年級學生的60% 70% ，及格（記36分）以上占全班學生的95% 以上 。及格以下可視情況分別記分，人數控制在2% 5%以內。參加全市統一測試后學校將對各學科優(yōu)秀、良好等級比例視學科統考成績酌情提高或減少。,4.獎勵（不超過10%）。對學生應用掌握的知識解決生產、生活問題取得的效果予以獎勵。可以是相應的制作產品、論文、報告、征文等，也可以是參加相應學科的競賽獲獎。,如： 參加校級學科競賽或創(chuàng)新活動、實踐活動比賽以及征文比賽等，獲一、二、三等獎分別獎勵5、4、3分； 參加市級學科競賽或創(chuàng)新活動、實踐活動比賽以及征文比賽等，獲一、二、三等獎分別獎勵8、6、4分； 參加省級學科競賽或創(chuàng)新活動、實踐活動比賽以及征文比賽（包括全國聯賽省級評獎者）等，獲一、二、三等獎分別獎勵10、9、8分； 參加國家級學科競賽或創(chuàng)新活動、實踐活動比賽以及征文比賽等，獲三等獎以上獎勵10分.以上各項一般指教育行政部門組織的競賽,只取最高項加分，不累計加分。,學生每一模塊學習總分達60分及以上為合格，60分以下為不合格。 總分合格者，獲得該模塊的既定學分。 總分不合格者，必修模塊，學生可以自愿申請補考（補考次數不超過兩次），也可以自愿申請重修該模塊；選修模塊，參照必修模塊方法執(zhí)行，也可改修其他課程。,（三）高中學業(yè)水平考試,學業(yè)水平考試的性質和功能 普通高中學業(yè)水平考試是在教育部指導下, 依據普通高中課程標準,由省級教育行政部門組織實施的國家考試，旨在全面反映普通高中學生各學科課程所達到的學業(yè)水平。其結果是衡量學生是否畢業(yè)的主要依據,是反映普通高中學校教育教學質量的重要指標。普通高中學業(yè)水平考試結果將逐步作為高校招生錄取的重要依據之一。,學業(yè)水平考試的對象 凡具有本省普通高中學籍的在校學生均應參加學業(yè)水平考試。由外?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）轉入我省的沒有同類學業(yè)水平考試成績的學生應參加我省普通高中學業(yè)水平考試。,學業(yè)水平考試的內容和方式 學業(yè)水平考試全省統一考試科目為語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術。考試內容為四川省普通高中課程設置方案規(guī)定的各學科必修學分要求的模塊內容和部分學科選修A模塊內容。各學科命題應緊密聯系社會實際與學生生活，注重考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。選修內容的考試隨著普通高中考試評價制度的整體推進，不斷完善。,考試科目中語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、通用技術考試以筆試的方式進行，信息技術采取上機操作的方式進行。學生如有科目考試不及格，可參加全省統一舉行的該科目補考。 普通高中學業(yè)水平考試科目由省統一命題制卷、統一考試時間、統一發(fā)布成績，市（州）具體組織考試、閱卷?？荚?、閱卷期間省教育廳派巡視組到各地巡查、抽查，加強督導。 藝術或音樂與美術、體育與健康、綜合實踐活動以及物理實驗操作、化學實驗操作、生物實驗操作、通用技術實踐操作等考查科目（項目）的考查由市（州）教育行政部門組織進行。,學業(yè)水平考試的時間 根據四川省普通高中課程設置方案，本著修完一門學科考一門學科的原則安排各學科考試時間。 信息技術考試時間為第一學年下學期（每年6月）,補考時間為第二學年上學期（每年9月）；歷史、地理、物理、化學、生物考試時間為第二學年上學期（每年1月）,補考時間為第二學年下學期（每年3月）；政治、通用技術考試時間為第二學年下學期（每年6月）,補考時間為第三學年上學期（每年9月），語文、外語、數學考試時間為第三學年上學期（每年月），補考時間為第三學年下學期（每年月）。,學業(yè)水平考試的成績呈現 考試科目考試成績采用原始分計分，以等級制呈現。各科目原始分滿分為100分，分為優(yōu)秀（10085分，記為A）、良好（8470分，記為B）、合格（6960分，記為C）、不合格（590分，記為D）四個等級?？荚嚳颇垦a考成績分為合格（60分及以上，記為C）、不合格（59分及以下，記為D）兩個等級?？疾榭颇浚椖浚┓譃楹细瘢ㄓ洖镃）、不合格（記為D）兩個等級。,（四）高考,1.高考命題的指導思想和基本要求 2.高考命題的基本原則 3.試題命制的要求,思考: 高考考什么? 高考怎么考? 我們怎么辦?,（四）高考,1.高考命題的指導思想和基本要求,普通高等學校招生全國統一考試（高考）是為普通高等學校錄取新生而舉行的大規(guī)模的選拔性考試?？荚嚨慕Y果即分數是高校錄取的重要依據。命題是高考的基礎性工作，直接關系到高考的成敗。做好命題工作意義重大。,（四）高考,1.高考命題的指導思想和基本要求,高考命題的指導思想,高考命題要認真貫徹落實教育部頒布的普通高等學校招生全國統一考試分省命題工作暫行管理辦法，堅持有利于高等學校選拔新生、有利于中學實施素質教育的原則，遵循考試大綱和考試說明，以“注重能力考查，引領素質教育，力求平穩(wěn)推進，確保命題安全和命題質量”為指導思想，縝密安排，精心組織，做到安全保密萬無一失，保持高考命題的連續(xù)性和穩(wěn)定性，試題穩(wěn)中有新，力求科學、公平、準確、規(guī)范，質量進一步提高命題質量。,1.高考命題的指導思想和基本要求,高考命題的基本要求,高考命題內容不超出考試大綱和考試說明的范圍；在考查基礎知識的同時，注重能力考查；合理配置易中難試題；控制好試題難度；保證試卷具有較高的信度、效度，試題有良好的區(qū)分度；答案和評分參考科學、合理，易于操作。加強試卷的審校，確保試題無政治性、公平性、科學性和規(guī)范性問題。,（四）高考,2.高考命題的基本原則,標準性原則:嚴格遵循考試大綱和說明 科學性原則:權威性、無錯誤、無歧義、 無爭議、 較高的信度和效度、較強的區(qū)分度和適當的難度 政治性原則:政策、法律、道德、外交、民族、宗教事務等 公平性原則:對所有應考者都是公平的 規(guī)范性原則:程序、編寫、語言、版面等,（四）高考,3.試題命制的要求,試題包括立意、情境、設問三個方面。,（1）立意是試題的考查目的，命題時應以立意為中心。,立意要正確，能實現考查目的，考查學科的核心能力。 立意要準確，每題所體現的考查目的要準確無誤，不重不漏。 立意要有重點，每題實現一兩個考查目的。,（2）情境是實現立意的材料和介質，試題的情境有以下要求：,服從