普世與普適之間.ppt

普世與普適之間 -對新課改必修內(nèi)容校本化的思考,溫州中學(xué) 成旭梅,這是一個艱難的話題,1、語文教材的年輕與語文教師的“萬古長青”之間，注定了語文教學(xué)成為一個怪胎。 2、必修課內(nèi)容擁有無可替代的“正室”之位。但，死守陳規(guī)的單薄乏味的必修內(nèi)容又怎能去跟層出不窮的新鮮明媚的選修課程相抗衡？ 3、這次培訓(xùn)的重點在于選修課程的設(shè)置。,必修內(nèi)容的生存之道：“校本化”,必修內(nèi)容“校本化”，這是一個革命的語詞，這個語詞的革命性質(zhì)，注定會給語文教師帶來課堂存在的嚴峻拷問。,話題產(chǎn)生的因由,浙江省深化新課改內(nèi)容（摘錄） 一、指導(dǎo)思想 根據(jù)“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，繼續(xù)堅持課程改革 ，增加教育的選擇權(quán)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。,二、基本原則,1、多樣化原則。關(guān)鍵在于評價標準。 2、選擇性原則。 3、可持續(xù)發(fā)展原則。 4、循序漸進原則。,三、改革重點,1、調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當減少必修、切實加強選修。 調(diào)結(jié)構(gòu) 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。減少必修學(xué)分，必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。綜合實踐活動列入選修課程，研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)中。專題教育列入必修課程。,2、凸顯個性，分類建設(shè)四大類選修課程。選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類。其中知識拓展類選修課程比例不超過60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時比例不少于總課時的20%。 3、發(fā)展特長，全面實施選課制和彈性學(xué)制。加強學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)。 4、擴大學(xué)校課程自主權(quán)。 5、改革評價，建立學(xué)業(yè)水平考試制度。 6、穩(wěn)妥實施，完善學(xué)校招生制度。,三、改革重點,深化新課改語文部分教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,注：每個學(xué)科前兩個帶*的選修模塊列入高考自選模塊考試范圍。,深化新課改： 向普世價值理想的推進,學(xué)校教育的指向不是在于短期的知識傳輸，而在于一個“人”的可持續(xù)、個性化的發(fā)展和完善。,教學(xué)內(nèi)容與方式的校本化，實質(zhì)上是將學(xué)科教學(xué)置于普世價值與普適教育之間。,普適教育，所要適宜的，不僅是從普遍意義上的“人”，也即思考被教育者作為“人”的普遍需求是什么；從校本化的角度考量，則是我們所擬的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法，是否適宜于我們當下的學(xué)生和此在的學(xué)生。,普世價值與普適教育之間，具體到語文學(xué)科必修內(nèi)容的校本化這個問題上，拙以為包含兩個層面的含義：,一、進一步喚醒教育對“人”的重視。 二、進一步喚醒教師對固有教學(xué)姿態(tài)的反思，建立教師個人在課程能力上的信心，從而形成新課程觀、教學(xué)價值觀及教學(xué)能力。,問題隨之而生：普適如何實現(xiàn),基本無法改變的終端： 生存競爭的現(xiàn)實， 惟名校論惟學(xué)歷論的就業(yè)現(xiàn)實， 高考評價的謹慎性與因之而生的的嚴苛性。,普世與普適之間，我們何為？,關(guān)于語文必修內(nèi)容校本化的思考,一、語文必修內(nèi)容核心知識的確認 二、語文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認 三、必修內(nèi)容校本化的實踐可能 四、語文必修內(nèi)容校本化過程中的共同課題與憂慮,一、語文必修內(nèi)容的核心知識解說,一、小說與劇本核心知識與教學(xué)（湖州中學(xué)羊剛） 二、詩歌核心知識與教學(xué)（嵊州一中張紀良） 三、論述文的基礎(chǔ)閱讀與寫作教學(xué)（杭州師范大學(xué)黃偉教授）,小說和劇本教學(xué)總體要求（羊剛）,了解小說虛構(gòu)的敘事特點，關(guān)注小說和生活的關(guān)系，學(xué)會通過閱讀小說描寫的虛構(gòu)的生活，更好地理解現(xiàn)實生活。核心概念：虛構(gòu)、敘事、生活 能夠梳理小說情節(jié)，熟悉小說敘事內(nèi)容，為進一步賞析小說作準備，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識情節(jié)所反映的社會生活側(cè)面。核心概念：情節(jié) 能夠品味小說的場景描寫、細節(jié)描寫等各種藝術(shù)描寫，把握人物主要性格特征，了解人物性格的豐富性和復(fù)雜性，并以此作參照，更好地認識社會，認識自我。核心概念：情節(jié)、人物，場景描寫、細節(jié)描寫,能夠歸納小說主題，能聯(lián)系文本和生活經(jīng)驗有理有據(jù)地發(fā)表自己對作品主題的個性化理解。核心概念：主題、個性化理解 分析小說敘事者和敘事角度，初步感受不同作家作品的敘事風(fēng)格，結(jié)合文本對小說藝術(shù)作多方面的賞析。核心概念：敘事者、敘事視角、風(fēng)格 體會劇本時空集中、矛盾尖銳突出的特點，分析戲劇沖突和人物語言的潛臺詞；感受中外戲劇作品在語言風(fēng)格和審美取向等方面的不同。核心概念：戲劇沖突、潛臺詞 結(jié)合課文舉例說明電影劇本的藝術(shù)特點，能夠根據(jù)經(jīng)典劇本或自編劇本嘗試戲劇片段表演。,詩歌教學(xué)內(nèi)容要素（張紀良）,從詩歌的文本形式來確定 “韻律”和“意境” ；“意象”和“節(jié)奏” 從詩人的創(chuàng)作機制來確定 想象的內(nèi)容、詩歌語言的編排方式 從學(xué)生的詩歌閱讀來確定 藝術(shù)表現(xiàn)手法以及作品知識,詩歌專業(yè)知識引進（張紀良）,教材引進的詩歌鑒賞一些術(shù)語，如：起伏、才思、語次、點染等。（必修四） “中國古典詩歌的多義性” （袁行霈） 詞匯意義“宣示義”和“啟示義”， 宣示義是直白的，日常生活中作為事物概念出現(xiàn)的意義。而“啟示義”則是我們需要探討的“字里行間”的意義，包括:雙關(guān)義、情韻義、深層義、言外義。這五類啟示義，以它們依賴宣示義的程度，構(gòu)成一個系列。 “形式要素”“語序”和“意脈”、詩歌格律知識。 “語序”，人依據(jù)自己的思維組織詞語的次序。 “意脈”詩歌意義的展開過程，或者換句話說，是詩歌在人們感覺中所呈現(xiàn)的內(nèi)容的動態(tài)連續(xù)過程。,“意象”與 “節(jié)奏”,意象的組合方式： (l)并列式組合 (2)交錯式組合：即將相反的或者相矛盾的兩樣事物進行對照式并置。舒婷的雙桅船 (3)焦點式組合：眾多看上去甚至有些雜亂的意象統(tǒng)一在某一個核心的意象周圍。 (4)突反式組合：相當于小說中所謂“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”，在大量的某一類意象羅列到一定程度后，突然出現(xiàn)一兩個極為相反的意象類型，以求得情緒的突轉(zhuǎn)與心靈的沖擊等藝術(shù)效果。如食指的相信未來,意象構(gòu)建的主要方法 (l)動詞的妙用 (2)虛實的溝通 (3)象征手法的運用 “象節(jié)理論”。 所謂象節(jié)，就是意象節(jié)奏的簡稱。一個表達完整的意象群，構(gòu)成一個象節(jié)。,詩歌教學(xué)存在問題（張紀良）,選文：人文話題淡化知識體系 對策：用好讀本和選修教材 必修二現(xiàn)代詩20首；必修三詩經(jīng)與楚辭14首；必修四唐詩宋詞元曲22首,五個必修模塊共選入詩歌24首，其中5首外國詩歌，7首中國現(xiàn)代詩歌，12首中國古典詩歌。模塊文本選取12首現(xiàn)代詩歌，占選文的50%，其中外國詩歌5首，來自四個國家；中國古典詩詞12首也占50%。,詩歌教學(xué)指導(dǎo)意見（張紀良）,1感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體悟詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人表情達意的一致性。 2感受詩歌意象，體會情與景的關(guān)系，把握詩歌的情感基調(diào)，進而感知意境。 3欣賞詩歌形象，把握關(guān)鍵語的內(nèi)涵與意義，分析詩歌所運用的藝術(shù)手法以及在表情達意上的效果。 4了解詩人的生平事跡、心路歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、所處的時代背景等，切己體察，從不同角度分析詩歌的思想內(nèi)涵。 5鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受體驗，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義；引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩歌的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。 6背誦語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定的古代詩詞名篇。汲取語言營養(yǎng)，豐富自己的語言庫存。,論述文教學(xué)重點和內(nèi)容（黃偉）,培養(yǎng)理性精神和批判性思考的能力； 條理、嚴謹、邏輯、負責(zé)地表達； 學(xué)會篩選、歸納文中重要信息，概括和提煉文中主要觀點； 學(xué)會圍繞問題展開論述與闡釋的常用方法； 掌握論證的基本結(jié)構(gòu),1、論據(jù)：類別與信度（黃偉）,論據(jù)類別：個人經(jīng)驗、未公開的傳說、公開的報道、目擊者證言、名人名言、專家意見、實驗、統(tǒng)計資料、調(diào)查、正規(guī)觀察、研究性評述。 論據(jù)信度：可接受性，相干性，充分性,2、論證：論證方法與論證結(jié)構(gòu)（黃偉）,論證方法：演繹論證、歸納論證、類比論證、合情論證（因果論證、常理論證） 論證結(jié)構(gòu)：總分結(jié)構(gòu)，層進結(jié)構(gòu)，并行結(jié)構(gòu)(對比結(jié)構(gòu)），鏈式結(jié)構(gòu) 論證策略：（1）直接論證、間接論證（反證，淘汰：拿來主義中“孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義者） （2）單一知識論證和跨學(xué)科論證 論證的評估：邏輯的評估：涉及的問題是在前提與緒論之間是否存在一種適當?shù)穆?lián)系？內(nèi)容（實質(zhì)）的評估：要問的是前提和結(jié)論都為真嗎？修辭（語境、語用）的評估：論證能吸引、說服讀者嗎？,3、閱讀：關(guān)注文章的邏輯理路 關(guān)注批判性思考（黃偉）,二、語文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認,語文必修內(nèi)容“校本化”的概念理析要點： 1、語文必修課程的開設(shè)如何建構(gòu)科學(xué)序列？ 2、語文必修、選修課程如何協(xié)作、如何分類分層，才能真正體現(xiàn)因材施教的理念、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、保證浙江省普高教育的高質(zhì)量 3、隨著學(xué)業(yè)水平考試新模式的建立，如何加強必修內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)？ 4、選修課程建設(shè)與學(xué)科基地建設(shè)能否找到結(jié)合點，如何真正創(chuàng)造學(xué)校課程特色？ ,二、語文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認,國內(nèi)外教育課程設(shè)置的巨大差別： 在國內(nèi)，學(xué)生根本沒有課程選擇權(quán)，也無須關(guān)心課程的安排，只要專心學(xué)習(xí)就可以了。而在美國的中學(xué)，除必修課外，大都采用了和大學(xué)相仿的選課制，即每個學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣與需要選擇課程，其選修課的普遍性與廣泛性完全允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展方向?qū)φn程進行選擇。,美國課程設(shè)置情況,對于美國這樣嚴密的課程體系和詳盡的設(shè)置，胡慶芳（上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心副研究員 ）作了很好的概括： 一、美國高中課程標準的制定：聯(lián)邦政府課程最低要求的倡導(dǎo)以立法為保證，州政府與學(xué)區(qū)具體構(gòu)建學(xué)校課程的框架與標準； 二、美國高中課程的設(shè)置與新課程的開發(fā)：“必修+選修+計劃”的課程設(shè)置模式，學(xué)科教師是校本課程的自主開發(fā)者； 三、美國高中學(xué)生的選課指導(dǎo)及教學(xué)時間表的制定：選課指導(dǎo)化、教學(xué)時間多重制； 四、美國高中教學(xué)時間的安排：學(xué)年、學(xué)日“分塊化”，上課、午餐輪流制； 五、美國高中課程資源的共享：優(yōu)秀教師巡回支教，教育信息與設(shè)施共建分享； 六、美國高中學(xué)分分值的確定：普通課程與高級課程分值有別，以學(xué)生各科綜合平均成績確定在班級的相對位次。,必修選修內(nèi)容設(shè)置與評價的幾個依據(jù)與理由：,1、選修課設(shè)置須作為必修內(nèi)容的拓展與補充而存在，而不是喧賓奪主，更不能艱深可畏；須適應(yīng)學(xué)生認識生活認知生命意義的需求。（杜威）同時，我們的教育所指向的目標又要高遠于我們的生活。 2、必修選修內(nèi)容須作為喚醒“人”的本質(zhì)性認識與自我實現(xiàn)需求的介質(zhì)。 3、必修選修內(nèi)容必須具備提高學(xué)生人生品質(zhì)的功能。這個人生品質(zhì)，在校內(nèi)是知識技能的自主需求式增長，在校外是人生生涯的明確規(guī)劃與健康、有效實現(xiàn)的能力。,必修選修內(nèi)容設(shè)置與評價的幾個依據(jù)與理由：,4、反規(guī)范主義。 5、反單一興趣主義。課程設(shè)置中的單一興趣主義就是媚俗主義。,三、必修內(nèi)容校本化的實踐可能（教師的維度）,校本化怎么做？ -課程領(lǐng)導(dǎo)的方向、教師的維度、學(xué)生的維度 教師的維度： 1、以杭外的閱讀課為例 2、溫州中學(xué)的校本化實踐,溫州中學(xué)深化課改關(guān)鍵詞：輕負高質(zhì),“輕負高質(zhì)”教育是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的，以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標的，以輕負擔(dān)、高質(zhì)量為顯性特征的教育形態(tài)?！拜p負”不等于沒有負擔(dān)，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕不必要的負擔(dān)，留給學(xué)生適當?shù)淖灾靼才艜r間，創(chuàng)設(shè)合理的活動空間。這樣，使學(xué)生在時間上有自主安排的機會，在空間上能積極參與各種活動，從而增加學(xué)生多樣化發(fā)展的可能性。“高質(zhì)”不等于考試分數(shù)高，而是促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，個性特長積極主動發(fā)展，知識能力、態(tài)度情感和諧發(fā)展。,輕負高質(zhì)舉措之一：提高作業(yè)質(zhì)量，這是實現(xiàn)必修課程校本化的途徑,對必修課程進行校本化開發(fā)并形成了學(xué)校特色，溫州中學(xué)作業(yè)本已編寫完成9個學(xué)科55個模塊同步作業(yè)本，和9個學(xué)科高三一輪或二輪復(fù)習(xí)電子版練習(xí)。,溫州中學(xué)作業(yè)本系列,輕負高質(zhì)舉措之二：提高校本培訓(xùn)質(zhì)量,通過“三磨”式校本教研，積極營造學(xué)習(xí)和研究氛圍，理性認識新課程體系的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，真正落實課堂有效教學(xué)，以教學(xué)設(shè)計、課堂實踐、課后點評、教學(xué)反思為環(huán)節(jié)的課例研究，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科新秀和學(xué)科骨干，實現(xiàn)名校名師隊伍的群體化，從而保障教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提高。,備課組活動,“三磨”,輕負高質(zhì)舉措之二：溫州中學(xué)的校本化實踐,語文學(xué)科： 1、閱讀空間的建構(gòu)上，與生涯規(guī)劃可以結(jié)合起來，現(xiàn)在我們和復(fù)旦在做的寫作綜合體，就是這方面的努力。 2、從課本出發(fā)，對名家的專題性解讀。 3、引進學(xué)術(shù)啟蒙，在溫州中學(xué)聽講座。,四、語文必修內(nèi)容校本化過程中的共同課題與憂慮,1、必修內(nèi)容校本化實踐的目標是什么？ 2、校本化怎樣才能不淪為個人化。 我們之前的校本化行為大多只是呈現(xiàn)為教師教學(xué)的個性化，甚至表現(xiàn)為教師的個人化。 語文人文輻射范圍太廣，校本化作為一個課程建設(shè)的過程，離不開實驗室精神與團隊協(xié)作的力量。,為什么文章要寫那么多“雨”，這樣反而不能更好地表達作者的“鄉(xiāng)愁”，還會使人厭惡故意的詩意（孫人杰）,這篇文章用了大量疊詞，寫得十分好，也不見得不出色。但是此文不適宜讀者閱讀，畢竟又長，且不是那種易讀的文章，所以，我不喜歡這篇文章。（鐘林）,聽雨部分的線索在哪里？感覺文章脈絡(luò)不清，有些散亂。（鄧贊）,想來作者寫雨的情態(tài)是極美的，但過多詞藻的堆砌卻讓我暈暈乎乎的。大概我只能嘗試去“聽聽那冷雨”才能了解其中滋味了吧。（王書欽）,四、語文必修內(nèi)容校本化過程中的共同課題與憂慮,3、必修內(nèi)容校本化中怎樣設(shè)置課程與評價才能使學(xué)生既能獲得多樣化發(fā)展又能不使其感覺到學(xué)業(yè)的沉重負荷？ 4、必修內(nèi)容校本化某種程度上說類似于教材的二次開發(fā)，也即類似于教材拓展類選修課程，那么，在這個過程中如何進行品質(zhì)認證就成為一個很大的問題。,四、語文必修內(nèi)容校本化過程中的共同課題與憂慮,5、必修內(nèi)容校本化怎樣做到名實相符？-高考與選修之間是矛盾還是和諧？ 6、對于教育負擔(dān)的正確理解。目前教育機構(gòu)和社會對于“負”的概念恐怕存在理解上的差別。選修課把必修比例減下來，增加選修比例，在社會上的部分家長的心目中，很難說就一定是減負。必修內(nèi)容校本化，根據(jù)學(xué)情來增刪必修內(nèi)容，對于沒有能力來判斷自己的學(xué)習(xí)需求的學(xué)生和他們的家長來說，很難說就一定是適需。,三個不太成熟的建議：,1、普適教育務(wù)必面向普世價值。 2、公民教育與生