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優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來(lái)越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對(duì)新的教育理念，班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會(huì)賦予我們的神圣使命和責(zé)任,也是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)嶄新課題。 一、新課程背景下班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求 教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個(gè)好班主任就有一個(gè)好班。如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)班集體建設(shè)健康和諧發(fā)展?從班主任教師自身來(lái)講，如何才能找到促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢?我們認(rèn)為新課程背景下的班主任必須：在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。 1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己。班主任實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個(gè)體發(fā)展的需要，又是做好班級(jí)工作的需要。 2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展 班主任工作是一門(mén)課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。教育活動(dòng)不僅是具體的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng);不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場(chǎng)所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過(guò)參加課題研究、撰寫(xiě)試驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中純經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。 3.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展 個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。如果我們每一位班主任都能留下這些成長(zhǎng)“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財(cái)富。 4、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中求發(fā)展 努力讓每一位班主任教師都牢固樹(shù)立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競(jìng)爭(zhēng)是合作的競(jìng)爭(zhēng)”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽(yù)面前共同享受”的目的;班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。 5、提升教育理念，在服務(wù)中求發(fā)展 在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費(fèi)行為基礎(chǔ)上的供求活動(dòng)，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費(fèi)者;教育服務(wù)也必須秉承消費(fèi)者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費(fèi)者提供一切便利。 二、班主任專業(yè)化建設(shè)的途徑策略 第一條途徑，主要通過(guò)日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的班主任。 第二條途徑，主要是通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽(tīng)專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任較快地認(rèn)清教育改革發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)拓視野，獲得班級(jí)管理專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)到某些專業(yè)技能。其特點(diǎn)是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點(diǎn)是書(shū)本的專業(yè)知識(shí)和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和班級(jí)建設(shè)管理教育行為。要把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級(jí)的具體實(shí)踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。 第三條途徑，主要通過(guò)不斷地對(duì)日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對(duì)某一實(shí)踐工作的深刻認(rèn)識(shí)。其特點(diǎn)是：以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理性思考，推動(dòng)班主任不斷自我進(jìn)步，體驗(yàn)研究的快樂(lè)。但易于長(zhǎng)時(shí)間停留在困惑之中。 第四條途徑，主要是實(shí)踐中積極主動(dòng)大膽地實(shí)施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點(diǎn)是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對(duì)理論的充分認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐往往是以個(gè)人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設(shè)想與行動(dòng)上的嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導(dǎo)致改革失敗。 第五條途徑，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。其特點(diǎn)是：既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思;既是一種個(gè)人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。 三、班主任專業(yè)化發(fā)展誤區(qū)： 誤區(qū)l：不重視理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài) 部分班主任工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)，在摸索前進(jìn)中走過(guò)許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生越嚴(yán)格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵是愛(ài)”。結(jié)果使不少學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙，如過(guò)度自卑、焦慮等。有的班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生越“疼愛(ài)”就越利于發(fā)揮“師愛(ài)”的作用，越能感化學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導(dǎo)致過(guò)度自責(zé)和人格自我貶低。 誤區(qū)2：不重視預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài) 部分班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生，要求學(xué)生必須絕對(duì)服從，只能昕而不問(wèn)、信而不疑。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。 誤區(qū)3：忽視科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài) 有些班主任往往是滿足完成上級(jí)布置的任務(wù)，上級(jí)布置什么就做什么，充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”角色，因而工作往往是被動(dòng)服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性。 誤區(qū)4：工作處于短視狀態(tài) 不少教師對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)非常淡漠，他們一心追求學(xué)習(xí)上的高分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學(xué)生打交道，而人的塑造和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，特別是對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生更是要傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒(méi)有幫助學(xué)生發(fā)展的教育理念，認(rèn)為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。 四、案例分析 (一)全國(guó)十佳班主任，山東省臨沂八中班主任王立華的成長(zhǎng)： 1、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中，個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)塑造自身的專業(yè)形象： 在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)知識(shí)上，完成從知識(shí)體系的完善者到知識(shí)體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型。 2、班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中，學(xué)校應(yīng)該踐行以下程式： 一是興趣調(diào)查，建立班主任的人選資源庫(kù); 二是科學(xué)測(cè)評(píng)，確定班主任的人選資格; 三是上崗培訓(xùn)，提高班主任的工作水準(zhǔn); 四是制定目標(biāo)。明確班主任的發(fā)展方向; 五是形成機(jī)制，提供班主任的成長(zhǎng)保障; 六是營(yíng)造環(huán)境，確保班主任的健康發(fā)展; 七是及時(shí)肯定，提高班主任的成長(zhǎng)速度。 3、王立華老師把個(gè)人專業(yè)發(fā)展立足于學(xué)生發(fā)展上。 他經(jīng)過(guò)前測(cè)、可行性分析、幫輔策略的論證等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就有了很強(qiáng)的針對(duì)性，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向和途徑。王立華是一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)辯證的實(shí)踐者。幾年來(lái)，他有著自己的思考，自己的感悟，自己的實(shí)踐。他的探索于今來(lái)說(shuō)并非盡善盡美，但他勇敢地走出了一條屬于自己的專業(yè)化發(fā)展路子，一條令人耳目一新的成長(zhǎng)路徑，為我們成功樹(shù)立了一個(gè)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的典型。 (二)一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步足跡 案例展示： 小珊這個(gè)同學(xué)，身材矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個(gè)課堂完全與她無(wú)關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個(gè)新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡(jiǎn)直不堪入目。這個(gè)后進(jìn)生如果不轉(zhuǎn)化，對(duì)自己將是教育的“犧牲品”;對(duì)別人將成為“病原體”，對(duì)集體將會(huì)成為“害群之馬”。 如何轉(zhuǎn)變她呢? 楊春華老師是這樣處理的： 1.尋找教育的理論依據(jù) (1)后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”既落后又有進(jìn)步的空間。 (2)后進(jìn)生的心理：自制力差，做事既沒(méi)耐心又沒(méi)恒心;自卑不上進(jìn)，很難體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè);假自尊，難于接受別人的批評(píng)。 (3)“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。 (4)后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一?！?2.探究病因 幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調(diào)查過(guò)程中我了解到：小珊認(rèn)為自已學(xué)習(xí)差，別人瞧不起自己.從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)會(huì)有什么快樂(lè)。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績(jī)較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對(duì)孩子有點(diǎn)聽(tīng)之任之的那一種。 3.選擇教育方法 (1)首先我對(duì)小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個(gè)普遍的規(guī)律是絕對(duì)不能違反的。并且這個(gè)關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說(shuō)的“偏愛(ài)后進(jìn)生”。因?yàn)檫@種無(wú)私的愛(ài)是讓小珊“樂(lè)學(xué)”的前提。 (2)鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%一30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%一90%?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。 (3)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，后進(jìn)生很自然地會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。 4.教育效果 通過(guò)一學(xué)期的幫助鼓勵(lì)，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認(rèn)真了，上課常常舉手。班里的事樂(lè)于去做。現(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對(duì)老師可好了，會(huì)不時(shí)想方設(shè)法地送點(diǎn)小禮物對(duì)老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。 案例啟示 心理學(xué)的研究表明，如果任課教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生良好的情感反應(yīng)，將有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)效率的提高。 楊老師運(yùn)用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進(jìn)生”小珊轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的班主任，必須真誠(chéng)地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，用真摯的感情去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 班主任專業(yè)化發(fā)展可以采用以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思;既是一種個(gè)人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個(gè)案和教育理論結(jié)合來(lái)，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，而教育中的實(shí)際問(wèn)題必須提高到理論層面認(rèn)識(shí)，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。 五、經(jīng)驗(yàn)借鑒 1.班主任要善于自學(xué) 可以訂閱報(bào)刊雜志，經(jīng)常積累。寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)教師反思日記，集報(bào)，把報(bào)紙雜志中好的文章剪下來(lái)，然后粘好。 2.班主任要善于調(diào)查研究 了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家庭、性格和各方面的情況，這樣管理班級(jí)才能心中有數(shù)。 3.班主任要善于總結(jié)反思 反思之后要認(rèn)真總結(jié)一下前段時(shí)間的工作，看做的怎么樣，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的?？偨Y(jié)之后就是要學(xué)習(xí)，看看自己工作中哪些地方不足，就要去學(xué)習(xí)。 4.班主任要積極參與教研活動(dòng) 在教研活動(dòng)中班主任要認(rèn)真聽(tīng)課，要敢于闡述自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)，積極研討教育問(wèn)題，主動(dòng)交流思想。在質(zhì)疑、交流中提高自己的專業(yè)化水平，在交流中更深層地感悟教育的真諦及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 5.利用寫(xiě)“教育札記”促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展 寫(xiě)“教育札記”不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習(xí)慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗(yàn)，提升為理論。如果學(xué)校在班主任自己寫(xiě)札記的基礎(chǔ)上，定期組織班主任進(jìn)行。“教育札記”交流與分享活動(dòng)，效果會(huì)更好，因?yàn)橐晃话嘀魅蔚慕逃牡每梢源龠M(jìn)其他教師的進(jìn)步。 6.利用“教育檔案袋”促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展 班主任老師要重視“教育檔案袋”的作用，要經(jīng)常有目的地研究檔案袋里存放的檔案，在總結(jié)過(guò)去教育的成績(jī)與失敗的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。在研究過(guò)程中，還可以請(qǐng)教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)秀班主任提供必要的建議與幫助。 優(yōu)秀班主任工作案例解讀四：學(xué)生心理健康教育 一、班主任開(kāi)展心理健康教育： 班主任開(kāi)展心理健康教育是指教師在班主任的日常工作中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生一系列成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)。 二、教育部提出開(kāi)展心理健康教育的基本原則 中學(xué)心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，應(yīng)遵循以下一些基本原則： 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。 面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。 關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。 以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 對(duì)心理測(cè)試的結(jié)果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密。 三、心理健康教育的基本途徑 1、全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。 2、與有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。 3、利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 4、開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。 5、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。 四、班主任工作誤區(qū) 誤區(qū)l：“抓兩頭，帶中間” 所謂“兩頭”，一頭是好學(xué)生，被樹(shù)為典型榜樣，他們的缺點(diǎn)被成績(jī)掩蓋著;另一頭則是有問(wèn)題的學(xué)生差生，被批評(píng)的對(duì)象，常常被老師當(dāng)成壞典型，被用來(lái)“殺一儆百”。這樣，好學(xué)生容易形成狹隘、嫉妒心理，一有不順心的事就會(huì)有這樣那樣的不良舉動(dòng)，使得班主任要嚴(yán)厲批評(píng)，又覺(jué)得不忍;稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生自己又不收斂，產(chǎn)生的負(fù)面影響卻很大。“差生”則往往對(duì)失敗體驗(yàn)過(guò)多，外界評(píng)價(jià)太低，易導(dǎo)致怯懦、自卑、抑郁、對(duì)立等缺陷。而中間的學(xué)生潛伏的問(wèn)題在外界條件成熟時(shí)，就暴露出來(lái)了。這樣發(fā)展下去嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。 誤區(qū)2：個(gè)體心理等于思想品質(zhì) 兩者有嚴(yán)格的區(qū)別。具體表現(xiàn)為： (1)性質(zhì)和內(nèi)容的區(qū)別。從人的總體素質(zhì)發(fā)展看，最初是身體，然后是心理，最后才是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的真善美觀念一道德觀念。因此，個(gè)體心理是低層次的，思想品質(zhì)則是高層次的。 (2)反映內(nèi)容和范圍的區(qū)別。個(gè)體心理反映的是自然、社會(huì)和思維;思想品質(zhì)反映的是思想、政治道德方面的關(guān)系以及處理這些方面的準(zhǔn)則。 (3)表現(xiàn)方面的區(qū)別。個(gè)體心理表現(xiàn)形式為感知、記憶、想象、思維、情緒、意志、興趣、態(tài)度、能力、氣質(zhì)、性格等;思想品質(zhì)則表現(xiàn)為世界觀、人生觀、道德價(jià)值觀及義務(wù)感等。 誤區(qū)3：心理輔導(dǎo)就是德育 兩者的區(qū)別：一是理論基礎(chǔ)不同，但也有交叉。心理輔導(dǎo)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，德育主要以馬克思主義理論為指導(dǎo)。二是目標(biāo)不同，德育重視按照社會(huì)利益的要求去規(guī)范個(gè)人行為，而心理輔導(dǎo)關(guān)注、維持和增進(jìn)個(gè)體心理健康，以及心理機(jī)能和心理潛能的提高和發(fā)揮。 五、案例研究柳柳的心靈獨(dú)自 案例展示： 柳柳，高三學(xué)生。 高一剛開(kāi)始的時(shí)侯，覺(jué)得各科知識(shí)都好難。第一次聽(tīng)講，卻完全聽(tīng)不懂老師在講什么;第一次考試不及格，同班的很多同學(xué)卻能輕易地得到很高的分?jǐn)?shù)，這使我常常懷疑自己的能力。高二比高一好些，但學(xué)習(xí)還是原地踏步，永遠(yuǎn)都選不到自己定的目標(biāo)。我很怕考試，考試時(shí)高度緊張，常犯低級(jí)錯(cuò)誤。失眠、頭痛、沮喪、易怒、易疲憊更是家常便飯。升入高三，壓力空前。雖然分班考試時(shí)我進(jìn)了重點(diǎn)班.但在這個(gè)強(qiáng)手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么學(xué)似乎都不見(jiàn)成效。那么想上北大，但一看到自己的成績(jī)，真的很絕望。已經(jīng)到了高三下學(xué)期了，如果還這樣，高考怎么辦呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其實(shí)所有的道理我都懂，可一到自己身上就行不通了” 如何對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行心理教育呢? 粱紅書(shū)老師是這樣教育的： 1、先認(rèn)真地聽(tīng)完她的敘述，沉默了良久，沒(méi)有做出評(píng)價(jià)。 2、分析柳柳產(chǎn)生心理障礙的原因： 她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對(duì)自己要求很高，責(zé)任心強(qiáng)，有理想。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會(huì)制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ)，那肯定還是達(dá)不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來(lái)越自卑。在潛意識(shí)中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認(rèn)同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，因此長(zhǎng)時(shí)間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此，她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。 3、示范解說(shuō)：我拉著柳柳的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我?！澳憔褪沁@樣，把自己壓在一個(gè)過(guò)于狹小的空間，所以把自己逼得透不過(guò)氣來(lái)。只有讓自己的心處在一個(gè)更廣闊的空間，它才會(huì)舒展。”看到她若有所思的樣子，我接著說(shuō)：“你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn)，而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為?？墒悄阋?，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會(huì)斷的。 4、不去觸及她所說(shuō)的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛(ài)好上。她說(shuō)她愛(ài)寫(xiě)作。我問(wèn)她，不快樂(lè)的時(shí)候是不是會(huì)寫(xiě)出來(lái)呢?她說(shuō)以前是的，但高三時(shí)間太緊了，沒(méi)有精力寫(xiě)什么東西愉悅自己。 5、把每天快樂(lè)的事寫(xiě)下來(lái)：給柳柳留了一項(xiàng)作業(yè)，每天記下兩個(gè)“快樂(lè)”，可以是所見(jiàn)、所聞、所想，可以是一件事、一個(gè)人，總之.一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應(yīng)了。一個(gè)月之后。她告訴我說(shuō)她的情緒“好多了?！?案例啟示： 學(xué)校越來(lái)越重視升學(xué)率，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這卻在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)著這狂風(fēng)暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到不知所措;面對(duì)著師長(zhǎng)的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會(huì)感到憂慮如果我辜負(fù)了他們的期望，那該怎么辦呢? 針對(duì)這個(gè)個(gè)案，梁老師運(yùn)用的方法有認(rèn)知療法，即讓柳柳認(rèn)識(shí)到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過(guò)行為訓(xùn)練，逐漸改善她的心理狀態(tài);發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。 對(duì)于類(lèi)似的心理障礙個(gè)案，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.傾聽(tīng)內(nèi)向型學(xué)生的心聲 內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時(shí)間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒(méi)有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長(zhǎng)時(shí)期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機(jī)會(huì)，使他們的心理垃圾得不到及時(shí)的清理。為此，他們十分需要一位忠實(shí)的聽(tīng)眾耐心地傾聽(tīng)，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對(duì)他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點(diǎn)，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開(kāi)心扉。 2.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理障礙 我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)心理障礙。心理障礙是指人在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受長(zhǎng)時(shí)間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，是心理健康教育得以實(shí)施的前提。 3.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信 一個(gè)自信的人，主要在自我接受和自我價(jià)值感。所謂自我接受，是指一個(gè)人對(duì)自己能否有一種基本的承認(rèn)、認(rèn)可，以及自己對(duì)自己的接受態(tài)度;所謂自我價(jià)值感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的情緒、感覺(jué)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并積極樂(lè)觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。 4.教師的期望對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用 在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。 1968年的一天，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手