優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展.doc

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展 隨著時代的發(fā)展,社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對新的教育理念，班主任應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責(zé)任,也是擺在每位教育工作者面前的一個嶄新課題。 一、新課程背景下班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求 教育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個好班主任就有一個好班。如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)班集體建設(shè)健康和諧發(fā)展?從班主任教師自身來講，如何才能找到促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢?我們認(rèn)為新課程背景下的班主任必須：在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。 1、樹立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展 樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。 2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展 班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。教育活動不僅是具體的實(shí)踐活動，同時也是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動;不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中純經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。 3.制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展 個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。 4、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中求發(fā)展 努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽(yù)面前共同享受”的目的;班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。 5、提升教育理念，在服務(wù)中求發(fā)展 在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費(fèi)行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費(fèi)者;教育服務(wù)也必須秉承消費(fèi)者至上的“用戶第一主義”的服務(wù)理念，為消費(fèi)者提供一切便利。 二、班主任專業(yè)化建設(shè)的途徑策略 第一條途徑，主要通過日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)是花費(fèi)時間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的班主任。 第二條途徑，主要是通過讀書學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任較快地認(rèn)清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學(xué)到某些專業(yè)技能。其特點(diǎn)是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點(diǎn)是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認(rèn)識和班級建設(shè)管理教育行為。要把學(xué)到的書本知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實(shí)踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。 第三條途徑，主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實(shí)踐工作的深刻認(rèn)識。其特點(diǎn)是：以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理性思考，推動班主任不斷自我進(jìn)步，體驗(yàn)研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。 第四條途徑，主要是實(shí)踐中積極主動大膽地實(shí)施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點(diǎn)是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對理論的充分認(rèn)識，這種實(shí)踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設(shè)想與行動上的嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導(dǎo)致改革失敗。 第五條途徑，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點(diǎn)是：既關(guān)注理論的認(rèn)識，又關(guān)注對實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。 三、班主任專業(yè)化發(fā)展誤區(qū)： 誤區(qū)l：不重視理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài) 部分班主任工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)，在摸索前進(jìn)中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認(rèn)為對學(xué)生越嚴(yán)格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵是愛”。結(jié)果使不少學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認(rèn)為對學(xué)生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導(dǎo)致過度自責(zé)和人格自我貶低。 誤區(qū)2：不重視預(yù)測班級學(xué)生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài) 部分班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生，要求學(xué)生必須絕對服從，只能昕而不問、信而不疑。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。 誤區(qū)3：忽視科學(xué)組織教育活動，工作處于應(yīng)付狀態(tài) 有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務(wù)，上級布置什么就做什么，充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”角色，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性。 誤區(qū)4：工作處于短視狀態(tài) 不少教師對德育重要性的認(rèn)識非常淡漠，他們一心追求學(xué)習(xí)上的高分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學(xué)生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對一個問題學(xué)生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學(xué)生發(fā)展的教育理念，認(rèn)為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。 四、案例分析 (一)全國十佳班主任，山東省臨沂八中班主任王立華的成長： 1、班主任專業(yè)化成長中，個人應(yīng)該主動塑造自身的專業(yè)形象： 在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)型; 在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型。 2、班主任專業(yè)化成長中，學(xué)校應(yīng)該踐行以下程式： 一是興趣調(diào)查，建立班主任的人選資源庫; 二是科學(xué)測評，確定班主任的人選資格; 三是上崗培訓(xùn)，提高班主任的工作水準(zhǔn); 四是制定目標(biāo)。明確班主任的發(fā)展方向; 五是形成機(jī)制，提供班主任的成長保障; 六是營造環(huán)境，確保班主任的健康發(fā)展; 七是及時肯定，提高班主任的成長速度。 3、王立華老師把個人專業(yè)發(fā)展立足于學(xué)生發(fā)展上。 他經(jīng)過前測、可行性分析、幫輔策略的論證等，對每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導(dǎo)學(xué)生時，就有了很強(qiáng)的針對性，給每個學(xué)生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向和途徑。王立華是一個虛心的學(xué)習(xí)者，更是一個辯證的實(shí)踐者。幾年來，他有著自己的思考，自己的感悟，自己的實(shí)踐。他的探索于今來說并非盡善盡美，但他勇敢地走出了一條屬于自己的專業(yè)化發(fā)展路子，一條令人耳目一新的成長路徑，為我們成功樹立了一個班主任專業(yè)化成長的典型。 (二)一個后進(jìn)生的進(jìn)步足跡 案例展示： 小珊這個同學(xué)，身材矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個課堂完全與她無關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一個新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡直不堪入目。這個后進(jìn)生如果不轉(zhuǎn)化，對自己將是教育的“犧牲品”;對別人將成為“病原體”，對集體將會成為“害群之馬”。 如何轉(zhuǎn)變她呢? 楊春華老師是這樣處理的： 1.尋找教育的理論依據(jù) (1)后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”既落后又有進(jìn)步的空間。 (2)后進(jìn)生的心理：自制力差，做事既沒耐心又沒恒心;自卑不上進(jìn)，很難體會學(xué)習(xí)的快樂;假自尊，難于接受別人的批評。 (3)“每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。 (4)后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一?！?2.探究病因 幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調(diào)查過程中我了解到：小珊認(rèn)為自已學(xué)習(xí)差，別人瞧不起自己.從來沒有感覺到學(xué)習(xí)會有什么快樂。小珊平日與人交往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對孩子有點(diǎn)聽之任之的那一種。 3.選擇教育方法 (1)首先我對小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規(guī)律是絕對不能違反的。并且這個關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的“偏愛后進(jìn)生”。因?yàn)檫@種無私的愛是讓小珊“樂學(xué)”的前提。 (2)鼓勵。美國心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%一30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%一90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要。 (3)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績提高了，后進(jìn)生很自然地會揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。 4.教育效果 通過一學(xué)期的幫助鼓勵，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認(rèn)真了，上課常常舉手。班里的事樂于去做?，F(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對老師可好了，會不時想方設(shè)法地送點(diǎn)小禮物對老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。 案例啟示 心理學(xué)的研究表明，如果任課教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生良好的情感反應(yīng)，將有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)效率的提高。 楊老師運(yùn)用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進(jìn)生”小珊轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的班主任，必須真誠地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，用真摯的感情去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 班主任專業(yè)化發(fā)展可以采用以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認(rèn)識，又關(guān)注對實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個案和教育理論結(jié)合來，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問題上，而教育中的實(shí)際問題必須提高到理論層面認(rèn)識，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。 五、經(jīng)驗(yàn)借鑒 1.班主任要善于自學(xué) 可以訂閱報刊雜志，經(jīng)常積累。寫讀書筆記，寫教師反思日記，集報，把報紙雜志中好的文章剪下來，然后粘好。 2.班主任要善于調(diào)查研究 了解班級內(nèi)學(xué)生的家庭、性格和各方面的情況，這樣管理班級才能心中有數(shù)。 3.班主任要善于總結(jié)反思 反思之后要認(rèn)真總結(jié)一下前段時間的工作，看做的怎么樣，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的?？偨Y(jié)之后就是要學(xué)習(xí)，看看自己工作中哪些地方不足，就要去學(xué)習(xí)。 4.班主任要積極參與教研活動 在教研活動中班主任要認(rèn)真聽課，要敢于闡述自己的教育理念和教育設(shè)計，積極研討教育問題，主動交流思想。在質(zhì)疑、交流中提高自己的專業(yè)化水平，在交流中更深層地感悟教育的真諦及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 5.利用寫“教育札記”促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展 寫“教育札記”不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習(xí)慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗(yàn)，提升為理論。如果學(xué)校在班主任自己寫札記的基礎(chǔ)上，定期組織班主任進(jìn)行?！敖逃洝苯涣髋c分享活動，效果會更好，因?yàn)橐晃话嘀魅蔚慕逃牡每梢源龠M(jìn)其他教師的進(jìn)步。 6.利用“教育檔案袋”促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展 班主任老師要重視“教育檔案袋”的作用，要經(jīng)常有目的地研究檔案袋里存放的檔案，在總結(jié)過去教育的成績與失敗的過程中提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念。在研究過程中，還可以請教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)秀班主任提供必要的建議與幫助。 優(yōu)秀班主任工作案例解讀四：學(xué)生心理健康教育 一、班主任開展心理健康教育： 班主任開展心理健康教育是指教師在班主任的日常工作中，自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生一系列成長中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好個性品質(zhì)。 二、教育部提出開展心理健康教育的基本原則 中學(xué)心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，應(yīng)遵循以下一些基本原則： 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育。 面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。 關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。 以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機(jī)結(jié)合起來。 對心理測試的結(jié)果、學(xué)生的心理問題要嚴(yán)格保密。 三、心理健康教育的基本途徑 1、全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。 2、與有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。 3、利用活動課、班團(tuán)隊(duì)活動，舉辦心理健康教育的專題講座。幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 4、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。 5、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。 四、班主任工作誤區(qū) 誤區(qū)l：“抓兩頭，帶中間” 所謂“兩頭”，一頭是好學(xué)生，被樹為典型榜樣，他們的缺點(diǎn)被成績掩蓋著;另一頭則是有問題的學(xué)生差生，被批評的對象，常常被老師當(dāng)成壞典型，被用來“殺一儆百”。這樣，好學(xué)生容易形成狹隘、嫉妒心理，一有不順心的事就會有這樣那樣的不良舉動，使得班主任要嚴(yán)厲批評，又覺得不忍;稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生自己又不收斂，產(chǎn)生的負(fù)面影響卻很大。“差生”則往往對失敗體驗(yàn)過多，外界評價太低，易導(dǎo)致怯懦、自卑、抑郁、對立等缺陷。而中間的學(xué)生潛伏的問題在外界條件成熟時，就暴露出來了。這樣發(fā)展下去嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長。 誤區(qū)2：個體心理等于思想品質(zhì) 兩者有嚴(yán)格的區(qū)別。具體表現(xiàn)為： (1)性質(zhì)和內(nèi)容的區(qū)別。從人的總體素質(zhì)發(fā)展看，最初是身體，然后是心理，最后才是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的真善美觀念一道德觀念。因此，個體心理是低層次的，思想品質(zhì)則是高層次的。 (2)反映內(nèi)容和范圍的區(qū)別。個體心理反映的是自然、社會和思維;思想品質(zhì)反映的是思想、政治道德方面的關(guān)系以及處理這些方面的準(zhǔn)則。 (3)表現(xiàn)方面的區(qū)別。個體心理表現(xiàn)形式為感知、記憶、想象、思維、情緒、意志、興趣、態(tài)度、能力、氣質(zhì)、性格等;思想品質(zhì)則表現(xiàn)為世界觀、人生觀、道德價值觀及義務(wù)感等。 誤區(qū)3：心理輔導(dǎo)就是德育 兩者的區(qū)別：一是理論基礎(chǔ)不同，但也有交叉。心理輔導(dǎo)以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，德育主要以馬克思主義理論為指導(dǎo)。二是目標(biāo)不同，德育重視按照社會利益的要求去規(guī)范個人行為，而心理輔導(dǎo)關(guān)注、維持和增進(jìn)個體心理健康，以及心理機(jī)能和心理潛能的提高和發(fā)揮。 五、案例研究柳柳的心靈獨(dú)自 案例展示： 柳柳，高三學(xué)生。 高一剛開始的時侯，覺得各科知識都好難。第一次聽講，卻完全聽不懂老師在講什么;第一次考試不及格，同班的很多同學(xué)卻能輕易地得到很高的分?jǐn)?shù)，這使我常常懷疑自己的能力。高二比高一好些，但學(xué)習(xí)還是原地踏步，永遠(yuǎn)都選不到自己定的目標(biāo)。我很怕考試，考試時高度緊張，常犯低級錯誤。失眠、頭痛、沮喪、易怒、易疲憊更是家常便飯。升入高三，壓力空前。雖然分班考試時我進(jìn)了重點(diǎn)班.但在這個強(qiáng)手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么學(xué)似乎都不見成效。那么想上北大，但一看到自己的成績，真的很絕望。已經(jīng)到了高三下學(xué)期了，如果還這樣，高考怎么辦呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其實(shí)所有的道理我都懂，可一到自己身上就行不通了” 如何對這樣的學(xué)生進(jìn)行心理教育呢? 粱紅書老師是這樣教育的： 1、先認(rèn)真地聽完她的敘述，沉默了良久，沒有做出評價。 2、分析柳柳產(chǎn)生心理障礙的原因： 她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)刻苦努力。對自己要求很高，責(zé)任心強(qiáng)，有理想。一旦迭不到自己的目標(biāo)。她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ)，那肯定還是達(dá)不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認(rèn)同感與歸屬感。嚴(yán)重的自卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時的矯正，因此長時間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維力式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此，她一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。 3、示范解說：我拉著柳柳的手走到房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我?！澳憔褪沁@樣，把自己壓在一個過于狹小的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣闊的空間，它才會舒展?！笨吹剿粲兴嫉臉幼?，我接著說：“你不是以自已是否舒適為標(biāo)準(zhǔn)，而是用道德標(biāo)準(zhǔn)限制自己的行為。可是你要知道，有張有弛，才是文武之道啊!弦繃得太緊是會斷的。 4、不去觸及她所說的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不快樂的時候是不是會寫出來呢?她說以前是的，但高三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。 5、把每天快樂的事寫下來：給柳柳留了一項(xiàng)作業(yè)，每天記下兩個“快樂”，可以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之.一切讓她感到高興的事物。她很鄭重地答應(yīng)了。一個月之后。她告訴我說她的情緒“好多了?！?案例啟示： 學(xué)校越來越重視升學(xué)率，家長越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而這卻在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。面對著這狂風(fēng)暴雨式的壓力，內(nèi)向型學(xué)生會感到不知所措;面對著師長的殷切期望，內(nèi)向型學(xué)生會感到憂慮如果我辜負(fù)了他們的期望，那該怎么辦呢? 針對這個個案，梁老師運(yùn)用的方法有認(rèn)知療法，即讓柳柳認(rèn)識到一張一弛的道理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓(xùn)練，逐漸改善她的心理狀態(tài);發(fā)現(xiàn)并肯定她的優(yōu)點(diǎn)和長處，使其認(rèn)識到自己的價值。 對于類似的心理障礙個案，班主任應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1.傾聽內(nèi)向型學(xué)生的心聲 內(nèi)向型學(xué)生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學(xué)習(xí)，根本就沒有閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們失去了很多傾訴的機(jī)會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一位忠實(shí)的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對他們的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。本案例中，梁老師就做到了這一點(diǎn)，使因內(nèi)向而自我封閉的孩子也能打開心扉。 2.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生正確認(rèn)識心理障礙 我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認(rèn)識心理障礙。心理障礙是指人在遭受強(qiáng)烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下，出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，是心理健康教育得以實(shí)施的前提。 3.引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生提高自信 一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對自己能否有一種基本的承認(rèn)、認(rèn)可，以及自己對自己的接受態(tài)度;所謂自我價值感，是指個人對自己的情緒、感覺、認(rèn)識和評價。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評價，認(rèn)識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，要引導(dǎo)他們設(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。 4.教師的期望對學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用 在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個著名的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計完成的。 1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手