“職業(yè)系留點”角度分析農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題 .doc

“職業(yè)系留點”角度分析農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題摘要：本人走訪了部分農(nóng)村中學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及體育教師，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用埃德加.施恩的“職業(yè)系留點”理論對我國農(nóng)村專業(yè)體育教師卻口問題進(jìn)行了歸納分析，為研究解決我國農(nóng)村專業(yè)體育教師的缺口問題提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教師職業(yè)系留點止于1引言隨著社會的飛速發(fā)展，全球村日趨明顯，教育的全球化景象也不乏而出，超越國界的教育科學(xué)使得各國教育科學(xué)工作者日益分享著教育主客體跨國流動所帶來的益處且日益滲透到人類的生活之中。人類生活方式的日趨全球化不可避免地帶來了大眾世界觀的全球化而導(dǎo)致人類發(fā)展全球化問題。而此之際我國教育發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)教育資源分配不均、教育層次的資源倒掛致使農(nóng)村教師流失問題嚴(yán)重，尤其音體美教師很是匱乏，農(nóng)村（小學(xué)）專業(yè)體育教師更是少見，筆者借用埃德加•；施恩的“職業(yè)系留點”（職業(yè)錨）理論對農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題進(jìn)行研究分析，以便同仁商橘。2研究方法2.1走訪法2.2文獻(xiàn)資料法2.3分析歸納法3研究結(jié)果分析3.1“職業(yè)系留點”其系埃德加•；施恩對麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院畢業(yè)生一項縱向研究中形成的一種指導(dǎo)、制約、穩(wěn)定及整合個人職業(yè)決策的自我觀。其強(qiáng)調(diào)個體能力、動機(jī)和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認(rèn)知、定位和強(qiáng)化。當(dāng)個體面對職業(yè)的去留問時會情不自禁的以此考慮，固此稱之為“職業(yè)系留點&；rquo；，埃德加•；施恩也稱其為“職業(yè)錨”。農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業(yè)人才止于或退出農(nóng)村體育教育教學(xué)角色及崗位肯定存在現(xiàn)實工作與職業(yè)系留點相左的因素。這顯然與專業(yè)體育教師工作的滿意度和穩(wěn)定性有著顯著的影響，為我們考查專業(yè)體育教師的去留提供窗口，以便于研究農(nóng)村專業(yè)體育教師的缺口問題。3.2運(yùn)用“職業(yè)系留點”理論研究分析農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口問題施恩在1996年闡述職業(yè)“職業(yè)系留點”（職業(yè)錨）為八種類型：管理能力型、技術(shù)能力型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、挑戰(zhàn)型及創(chuàng)造型。筆者在此將其理論消極性和積極性兩類歸納研究分析。即自由自主型、安全穩(wěn)定型為消極性的；管理能力型、技術(shù)能力型、服務(wù)奉獻(xiàn)型、生活型、挑戰(zhàn)型及創(chuàng)造型為積極性的。3.2.1積極性類：這類個體追求真正體現(xiàn)個人價值而展示自我、超越自我，將能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛能而實現(xiàn)自己極限價值，追求盡能崗位、極限價值角色并在該崗位及角色上拼搏進(jìn)取。管理能力型：其具有管理必備的技能和價值觀并充滿了較強(qiáng)的自信，能根據(jù)需要在不同的職能區(qū)域展現(xiàn)自己能力。其認(rèn)為自己的仕途應(yīng)以效益、績效及工作結(jié)果為基礎(chǔ)。這類型教師渴望得到校長及副校長的崗位，但這些崗位在單元學(xué)校比例極低。環(huán)境惡劣、發(fā)展空間極小的農(nóng)村學(xué)校無法滿足價值觀的需要，降低體育專業(yè)人才對未來及現(xiàn)實學(xué)校體育工作的滿意度。并且，在學(xué)校中體育教師擔(dān)當(dāng)這些崗位角色及職務(wù)的就很鮮見，意即，體育教師要想在仕途發(fā)展自己勢必止于或退出此職業(yè)，而去尋求適合自己發(fā)展的崗位及角色；技術(shù)職能型：實際技術(shù)或職業(yè)內(nèi)容系其職業(yè)選擇及決策的尺度，特定的技術(shù)及職能領(lǐng)域是體現(xiàn)其職業(yè)成長及進(jìn)步的最佳環(huán)境。利用現(xiàn)有資源獨立有效地完成任務(wù)是他們的職業(yè)興趣。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高或晉升是其關(guān)注的焦點。該類型的教師工作滿意度及穩(wěn)定性均較高，喜歡在教育中默默地奉獻(xiàn)而追求事業(yè)的成功，但農(nóng)村教育的滯后、福利待遇低下（甚至難以維持生計）、新的人生價值觀及體育專業(yè)人才生性好動思維活躍的性格等主客觀條件作用而止于或退出農(nóng)村體育教育職業(yè)；服務(wù)奉獻(xiàn)型：將從事有價值的事業(yè)作為人生理念，為將世界創(chuàng)造成更益于人類生活而奉獻(xiàn)并不顧于變遷職業(yè)或背井離鄉(xiāng)。若將其放在一個與其價值體系相吻合的崗位上就會為崗位而奮斗終生，其貢獻(xiàn)希望得到專業(yè)人士和上級的認(rèn)可。教師的職業(yè)與該類型系留點（職業(yè)錨）相一致，多數(shù)教師屬此類，他們的工作滿意度及穩(wěn)定性較高，以前在農(nóng)村學(xué)校中有許多默默無聞地工作的該類型人，但隨社會發(fā)展，個體價值觀念及生活理念發(fā)生新的變化，經(jīng)濟(jì)意識、政治意識增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校的條件已無法滿足他們對事業(yè)的追求而實現(xiàn)自己新的人生價值的需要，為了體現(xiàn)按勞分配及個體價值所得而選擇更能展示自身價值的職業(yè)或崗位。農(nóng)村體育專業(yè)教師正是該類型中跳崗活躍分子，故其呈現(xiàn)下降趨勢；生活型：他們不會放棄允許其平衡和整合個人、家庭及工作的需要的職業(yè)，對輪班、輪休、彈性工作時間及措施反應(yīng)積極，家庭事業(yè)雙豐收是其追求，工作環(huán)境必須滿足其家庭工作和個體發(fā)展需要的平衡。教師的職業(yè)不允許他們的平衡而使其工作滿意度及穩(wěn)定較低，貧窮的農(nóng)村生活難以滿足其平衡的整合，加之強(qiáng)大的工作量、繁忙的農(nóng)務(wù)活使其身心疲憊而不得不為自己的身心發(fā)展去另某出路，吸引或留住具有現(xiàn)代化素質(zhì)年輕人的難度可想而知，此其緊缺便不足為奇；挑戰(zhàn)型：對于看起來不可能解決的問題的機(jī)會他們決不放過并由此來滿足自己戰(zhàn)勝對手或克服困難的心理需要。對其而言戰(zhàn)勝不可能便是工作僅有的意義，新奇、多樣化、難度、刺激便是興奮而簡單便是乏味。不斷超越自我（挑戰(zhàn)自我）便是成功，其需要的是眾多的新異刺激和戰(zhàn)勝環(huán)境，而教師職業(yè)在教師的各種角色沖突中體現(xiàn)的問題恰附其意，但是農(nóng)村教師之間（尤其農(nóng)村體育教師）競爭與壓力與繁華的城市社會環(huán)境中各異現(xiàn)象所體現(xiàn)出來的新異無法比擬。這會使其乏味而趨于都市的新異和賦予挑戰(zhàn)性的職業(yè)；創(chuàng)造型：希望創(chuàng)建能夠展現(xiàn)自己的技能和意志的組織，喜歡冒險和克服障礙并時時追求創(chuàng)造完全屬于自己的成就，擁有自主權(quán)利、具備管理能力、能展示自己才華，對創(chuàng)造過程中的艱辛樂此不彼，而一旦成就便欲退出。教師行業(yè)里很少有此類型人，但體育專業(yè)人才卻不乏其人，農(nóng)村學(xué)校無法吸收這類體育專業(yè)人才而使其卻步。即便因某原因而進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校體育教育行業(yè)也會一旦成就所退出。3.2.2消極性類：這類個體以個人自由自在、安逸、安全、穩(wěn)定、幸福、美滿的生活或工作為人生之大幸事，自主自由型：對自己的生活、工作習(xí)慣及時間安排能夠自由處理，沖破束縛而最大限度地尋求自由是其特點。只有在職業(yè)崗位允許其彈性安排時間才能接受或留任崗位，該類型教師的工作滿意度較低，工作穩(wěn)定性較差，而體育專業(yè)人才多屬這類，其在學(xué)生時代就是班內(nèi)的活躍分子，農(nóng)村教育事業(yè)工作的繁忙及沉重的家庭負(fù)擔(dān)，尤其一人兼多科的現(xiàn)象，大大限制其自由、約束其天性而使其產(chǎn)生止于或調(diào)換崗位的動機(jī)與行為；安全穩(wěn)定型：安全的工作、體面的收入、有效的福利等等，這些安全穩(wěn)定的前途是其追求的目標(biāo)。其樂意為組織做任何工作以換得終生雇傭，關(guān)注的焦點是工作情景、發(fā)展前途、工作條件、福利待遇等等而不是工作內(nèi)容。體育教師屬于該類型的較少，僅有的極少數(shù)工作滿意度及穩(wěn)定性均較高，由于城鄉(xiāng)教育資源分配不均、教育層次的資源倒掛、農(nóng)村教育工資難保、福利未見而導(dǎo)致教師基本生活難以維持，更何況安全穩(wěn)定，這就打破了該類型農(nóng)村專業(yè)體育教師們所企圖穩(wěn)定和安全的工作環(huán)境。使其選擇離崗而另去追求。4小結(jié)由上所述不難發(fā)現(xiàn)，以埃恩的“職業(yè)系留點”（職業(yè)錨）理論視角觀察積極性與消極性個體在職業(yè)選擇時兩類有很大的差異，他們或是受自己人生價值觀、生活理念、職業(yè)意向或是受生活、工作環(huán)境及社會發(fā)展的影響，部分教育專業(yè)人才止于或離開教育職業(yè)，即便有部分熱衷于教育事業(yè)者或熱衷于體育事業(yè)者，也因為農(nóng)村教育工作、生活環(huán)境的惡劣、福利待遇的低下（甚者難以維持生計）而流向城鎮(zhèn)或變遷職業(yè)。從而導(dǎo)致農(nóng)村專業(yè)體育教師缺口嚴(yán)重。5建議5.1加大農(nóng)村教育投資力度，縮減城鄉(xiāng)教育資源分配差距。這是國家發(fā)展的必備決策，當(dāng)前限制我國發(fā)展的關(guān)鍵是勞動力的素質(zhì)低下，若解決此問題必須加快農(nóng)村教育的發(fā)展，否則提高勞動力的素質(zhì)便成為一句空話。5.2建立教育資源正金字塔式分配機(jī)制，切行按勞分配，生活工作環(huán)境最艱苦的地方勞動收入應(yīng)該最大，依據(jù)社會學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來說越艱苦困難的地方收入和福利待遇應(yīng)該更高。5.3加強(qiáng)農(nóng)村教師福利待遇，建立完善的養(yǎng)老、醫(yī)療保障機(jī)制、使津貼、獎金、住房補(bǔ)貼、取暖補(bǔ)貼等各種福利有保障且發(fā)放及時。5.4建立科學(xué)合理的工作評估及獎勵機(jī)制。5.5建立科學(xué)合理的人才流動機(jī)制，當(dāng)今社會就是大流動的社會，全球化發(fā)展日趨明顯，經(jīng)濟(jì)、文化、政治國際化發(fā)展飛速，教育趨于全球化的景象也不乏而出，人才的流動是社會全球化發(fā)展的需要，任何力量無法抗拒，我們決不能勢于人為地加以堵截，只能誘導(dǎo)和合理的因勢疏導(dǎo)，來順應(yīng)整個國際大社會的發(fā)展。5.6創(chuàng)造和諧而優(yōu)化的工作及生存環(huán)境以便于吸引優(yōu)質(zhì)人才；5.7加強(qiáng)科學(xué)合理的價值觀及生活理念教育，使農(nóng)村教師思想及理念順應(yīng)全球化潮流。6.6參考文獻(xiàn)1孫鈺軍•；農(nóng)村教師流失問題的職業(yè)錨角度考J•；教育發(fā)展研究•；2007.42馬俊軍•；從職業(yè)錨角度看農(nóng)村教師的流失問題J•；河北教育•；2007.33葉志筑•；農(nóng)