從整體聯(lián)系的角度安排讀寫結(jié)合的策略.doc

從整體聯(lián)系的角度安排讀寫結(jié)合的策略長期以來，語文教學的積累多是分散的、零星的，尤其是考慮到學生的負擔，選擇自己喜歡的段落進行背誦也成為積累的方式之一。致使學生雖有一定的儲備，可由于缺乏整體背景的支撐，使得積累面對“相似情境”時，經(jīng)驗的“周轉(zhuǎn)”不能從容應對。積累如此，運用上的模仿，僅設計片段的練習，不兼顧連續(xù)性，也不利于對篇章的促進。因此，讀寫結(jié)合的安排，在經(jīng)歷了片段仿寫之后，也可以從整體上進行設計。整體設計包括的內(nèi)容較多，本文側(cè)重談兩個方面，一個是立足于篇章整體的讀寫結(jié)合，一個是立足于單元整體的讀寫結(jié)合。小學教材里有些課文，無論是內(nèi)容理解還是表達方式的學習，用成人的眼光考量，似乎很容易。但是，從小學生的角度看，應該有一定難度。因為文本表達具有一定的隱蔽性。這樣的課文，如果從整體上安排讀寫結(jié)合，無論是理解還是表達，均可以收到較理想的效果。搭石（人教版四上）一文的教學，既需要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會到人性美，還要學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。并且課后還安排了這樣的小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。教學如果不得法的話，很可能只在閱讀中得出“以物喻人”的結(jié)論，然后讓學生漫無目的發(fā)現(xiàn)并寫出“美”。結(jié)果是學生對搭石和人們不能產(chǎn)生聯(lián)系，寫出的“美”不是撿錢包，就是扶盲人。結(jié)尾再來上幾句無病呻吟的空話、套話。我備課時，也曾為尋找讀寫結(jié)合點費過一番思考。但當我踏上連接學校和小區(qū)的二十層石階的時候，忽然找到了這種“似曾相識”的感覺。學習課文進行交流匯報的時候，就加入了學校西北角的石階。當學生讀完第一段，理出了課文交代了搭石產(chǎn)生的原因及什么是搭石之后，我便提到了每天必須經(jīng)過的石階，讓學生說說為什么要修石階、石階的樣子和特點。當時學生未感覺到有什么特殊的。當進入“擺搭石”和“過搭石”內(nèi)容學習的時候，再次提到石階，學生感覺石階是修好固定的，根本用不著再去“擺”了。我提到了每天清掃的清潔工及雪天經(jīng)過的老人們，學生似有所悟，覺得課文不僅是寫物的，更是寫人的，而且是寫人的“心靈美”的。于是“無論”、“只要”、“一定”幾個詞語的朗讀似乎有了“溫度”。而且驀然“發(fā)現(xiàn)”那每天都要見到的清潔工和雪天經(jīng)過的老人同樣和課文中的人物具有美的心靈。后面的教學則有些“順序顛倒”，先仿照課文說說人們怎樣過石階，然后回過頭來再讀課文中的人們怎樣“過搭石”?！斑\用”之后的“理解”顯得輕車熟路，可能是“只緣身在此山中”吧。于是，學生便形成了這樣的習作。石階在小區(qū)通往學校的路上，有幾層條石鋪成的臺階。每年春天，工人叔叔早早地將石階修好，以便人們行走。石階分左右兩排，每排由兩米長的條石鋪就，兩排石階中間還夾著一道寬約一米的斜坡，是供推自行車的人上下通過的。石階，構(gòu)成了小區(qū)的一道風景。秋涼以后，清潔工早早地將石階上的落葉打掃干凈。如果別的石階都是干凈的，唯獨這一處是臟的，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)石階很臟，一定會放下帶的東西，把石階打掃干凈，直到滿意才肯離去。石階，原本就是人造石塊，踩上去不會活動。但是，人們走石階不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會摔倒。每當上學、放學，一行人走石階的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；陽光照耀，人影綽綽，給人畫一般的美感。經(jīng)常走石階的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到石階，總會在第一層石階前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了石階，兩人再說上幾句家常話，才相向而行。假如遇上老人來走石階，年輕人總要扶住老人的胳膊，慢慢地送上石階。人們把這看成是理所當然的事。一排排石階，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著小區(qū)的道路，也聯(lián)結(jié)著人們美好的情感。幾乎每一篇優(yōu)秀作品都存在這樣被學習、被仿效的可能性。如果在閱讀的過程中，融入“相似的情境”去相互比對，學生發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的奧妙，而一旦豁然開朗，就能在自己的頭腦中留下鮮活深刻的完整印痕，無論是形式還是內(nèi)容均可以成為自己的已有經(jīng)驗。被選進語文教材的文章，它們客觀上都有兩種價值，一種是它們“傳播的信息”的價值，一種是它們“如何傳播信息”的價值。也就是王榮生教授所說的，教材中有些課文，“是構(gòu)成文學、文化素養(yǎng)現(xiàn)實所指的經(jīng)典作品，它們確實是語文課程與教學的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容”；而有些課文，“主要把它們當作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學習的例文或樣本”，“是利用文中涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動的”。所以當我面對常識性的說明文的時候，結(jié)合課文本身的特點，將有些文本的功能定位于后者，作為學生學習表達方法的“例文或樣本”，設計適合學生的融合聽說讀寫、有思維容量與思維深度的綜合性語文實踐活動。如教學電腦住宅時，在學生自讀理清表達順序和各部分的特點之后，創(chuàng)設情境，仿照課文讓學生進行電腦教室的設計，同樣收到了理解和表達雙贏的功效。限于篇幅，只截取一個片段：走進教室，里面的桌椅怎么不見了？原來，桌椅都受電腦控制，每位學生離去時會自動折疊消毒保存，第二天來到自己的位置，桌椅會自動恢復原狀。每個學生的桌上都有一臺微型的多功能電腦。里面存儲著課本內(nèi)容及相關資料，每位學生自學遇到困難的時候，只要輸入相關的文字，“電腦老師”馬上會幫你解決疑難。當然，電腦還有自動檢測的功能，如果哪一位學生的作業(yè)馬虎潦草，電腦馬上會發(fā)出重做的指令。面對甲型H1N1流感，學校高度警惕。每個班級的門框內(nèi)都嵌有消毒裝置，與班級的主電腦連接。你早上邁入班級門口的一瞬間，裝置已經(jīng)對你徹底消毒，而且紅外線對你進行了掃描，存入了你的影像，避免了重復消毒。老師和學生的電腦還有自動檢測體溫的功能，每天你只要來到座位前，電腦會自動檢測你的體溫并發(fā)送到校醫(yī)室的電腦上，如果你剛剛發(fā)燒，藥品會自動傳送到你的課桌上，電腦會提醒你如何服用。如果你感冒嚴重，電腦會發(fā)出紅色預警，相關信息會自動傳送到醫(yī)院，你進入醫(yī)院可以直接治療，免去重復檢查的麻煩。除了輔助學習的電腦之外，其他電腦都在“暗處”，電腦們既各司其職又分工合作，給我們提供一個舒適便捷的學習與生活環(huán)境。我們常常談及單元整體教學，希望將單元里每篇課文的教學優(yōu)化，并通過相互聯(lián)系及整合，達到單元教學的功能最大化。讀寫結(jié)合也能擔當此任。人教版三下第二組課文是以環(huán)保主題結(jié)篇的。翠鳥、燕子專列、一個小村莊的故事、路旁的橡樹四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環(huán)境的重要性以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境做出的努力，使其在學生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，這是我們以往備課時考慮的內(nèi)容。（由語言文字到思想內(nèi)容）還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題不同的表達方式，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習作訓練，尋找較為適宜的讀寫結(jié)合點?？梢宰鋈缦略O計：一、翠鳥和燕子寫法的比對在翠鳥的學習之后，可以和燕子一文進行聯(lián)系，在寫法上進行比對。將兩個比對的問題呈現(xiàn)給學生，讓學生說一說，探究一下原因，為以后的寫提供一點理性的認識。羽毛的比對：燕子：黑白兩色，主色烏黑報春使者、活潑靈活翠鳥：羽毛鮮艷，頭部、背部、腹部各不相同顏色鮮艷、小巧玲瓏部位特點的比對：燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀速度疾快、輕沾水面翠鳥：眼睛銳利、嘴尖且長貼水疾飛、準穩(wěn)叼魚學生通過比較總結(jié)就能體會到，作者同是表達喜愛的情感，但表達的角度不同；由于鳥的生活習性及活動特點不一，所以著眼點也不同。比較兩篇課文的寫作特點，試著自己仿寫一段或一篇有關鳥類的習作。二、以小燕子的身份，給貝蒂寫一封感謝信，表達燕子的真誠感激學生產(chǎn)生了下列的習作：給貝蒂的一封信親愛的貝蒂姐姐：您好！謝謝您！在我被風雪吹打的時候，在我們被風雪截斷食源的時候，是您雪中送炭，給了我們第二次生命?，F(xiàn)在我還清楚記著因為長途飛行我又冷又餓的情景。我在那里找了好久連一只蟲子也沒有找到，饑寒交迫所以從天空掉下來了。我在那里已經(jīng)不能動了。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)您跑過來，我還以為是來抓我的，就拼命掙扎，可是渾身一點力氣也沒有。我只好絕望地等著就擒了，誰知你過來跪在地上，把我捧在手里，湊近你的嘴巴，用口中的熱氣為我取暖。我看見你雖然穿著紅棉襖，圍著淺綠的圍巾，可是你也被凍得直哆嗦，手凍得僵硬，臉凍得通紅。當我們被送上火車時，我們七嘴八舌地嚷嚷著。有的說是被老大爺救的，有的說是被老奶奶救出的。而我說是被小姑娘救的。我在這里衷心地祝福你們?nèi)铱鞓?，事事順心。也替朋友謝謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。被您救過的小燕子這樣的安排，是因為本文對貝蒂救助小燕子的過程描寫得非常細致，代替小燕子給她寫信，不只是情感的體會，更是在落實“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的學段目標。三、一個小村莊的故事和路旁的橡樹的聯(lián)系針對兩篇課文語言樸實、含意深刻的特點，路旁的橡樹的學習接近尾聲之后，安排了兩個口語交際和習作的訓練內(nèi)容。1.幸免于難的村民情境創(chuàng)設：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個人幸免于難，他們從洪水中狼狽地爬上了岸，他們會說些什么？2.公路修到小村莊學完路旁的橡樹，創(chuàng)設了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來兩個情境的創(chuàng)設，目的在于轉(zhuǎn)化學生對文本的理解，將樸實語言后面的“無言之美”揭示出來，使學生的知識能力、情感態(tài)