《英英學古詩》教學反思.doc

英英學古詩教學反思 今天第一節(jié)課是語文這節(jié)課學的是英英學古詩一課這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文以前學生也接觸過這類課文這節(jié)課又是進行的第一課時經過幾年的課改實驗對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順總覺得已經駕輕就熟了所以也就信心十足地開始了這一節(jié)課的學習 一切都按部就班的進行著就像一條緩緩流淌的小溪即歡快又平靜但是慢慢的我發(fā)現小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書開始了小動作；還在讀的也是無精打采懶洋洋的回事我有些疑惑仔細想一想我明白了這篇課文既不是描寫了優(yōu)美神奇的景色也不是講的活潑有趣的故事所以學生們不是那么感興趣再加上第一課時的模式他們都很熟悉了也就沒有什么新鮮感了對于二年級的孩子來說出現這種現象也就不奇怪了 但是如果任由這種情況進行下去的話孩子對課文失去了興趣對課堂失去了熱情那么就不可能投入到學習中去也就不可能去積極主動地學習課程標準中指出：學生是語文學習的主人語文教學應激發(fā)學生的學習興趣注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境樣才能把學生的積極性激發(fā)起來把學生的興趣調動起來呢用簡單命令的方式：打起精神來認真讀書大聲點！肯定是治標不治本不能從根本上解決問題還是得從激發(fā)學生興趣創(chuàng)設學習情境入手正在這時我看到了課文中的插圖圖的內容是英英正在和奶奶對話這讓我眼前一亮有了主意這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話這些孩子平時最喜歡分角色朗讀我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢雖然在一般的情況下分角色朗讀都是在深入理解課文內容體會思想感情的基礎上才會進行但是這次我要讓分角色朗讀發(fā)揮它新的作用一個新的教學環(huán)節(jié)在腦中形成了 “同學們課文都讀好了”我問同學們“讀好了”他們響亮地回答我“那好我們來合作讀一讀我當奶奶你們當英英”果然他們一聽都來了精神一個個坐直了身子端好了書奶奶的話只有兩句課文的主要內容都在英英的部分這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍很快一遍讀完了大家一起讀讀得很好字音正確、句子通順、聲音響亮可是單獨讀的話樣呢我要進行我的第二步了我要讓分角色朗讀具有評價的功能 以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文然后學生再對讀的情況進行評價盡管要求學生在評價的時候要先說優(yōu)點再說缺點老師也注意保護學生的自尊心注意盡量不打擊學生但是聽到別人指出問題提出批評總是會感覺到不舒服有些孩子就會很緊張不安這次我要嘗試一下新的辦法讓學生在不知不覺中接受別人的評價改進自己的朗讀 我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀”“我、我、我”下面小手林立一個個爭先恐后地喊道我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了”我一邊說一邊搬了個凳子往講臺上一放把嘴一癟眼睛一瞇手上做拿著針做針線活的樣子（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了那個到前面讀書的學生也笑了一開始他的聲音很小我一聽就一手放在耳朵邊上用奶奶的腔調對他說：“什么奶奶年紀大了耳朵不大好你可得大聲點”下面又是一陣笑聲那個讀書的同學也笑了接下來他的聲音明顯響亮了可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況我早就預料到他會出現這樣的問題我又皺著眉頭一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白你能再給奶奶說一遍”底下又是一陣輕輕的笑聲他又讀了一遍這次比上次好多了我滿意地點著頭摸著他的頭說：“好孩子奶奶這下可明白了”他也高興得笑了一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安接著又上來幾個同學和我合作讀得好的我像奶奶那樣夸一夸抱一抱不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀不管樣的學生都很高興就像跟自己的奶奶說話一樣一點也不緊張同學們都爭著要讀于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀他們馬上高興的讀了起來一會兒這個當奶奶一會兒那個當英英整個課堂沸騰了起來讀書聲一直持續(xù)到了下課 下課了我對這節(jié)課上的突發(fā)奇想不禁有些得意根據這篇課文的特點在第一課時運用分角色朗讀不僅激發(fā)了學生的讀書的興趣而且還給學生創(chuàng)設了一個學習的情境使學生能積極主動地去學習同時還改變了以往單一的評價方式讓學生在不知不覺中得到了發(fā)展并且還融洽了師生關系可以說是一箭三雕反思以往的教學作為引導者和組織者沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法在