中學語文聽課評課中存在的問題及對策.doc

中學語文聽課評課中存在的問題及對策 “教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。在實施新課程教學的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。 一、存在的問題 在新課程理念指導下，教師的聽課和評課關(guān)注點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 1.重聽輕評。一些學校人為規(guī)定教師的每周的聽課節(jié)數(shù)，教師為了完成任務(wù)，只重視聽課；也有些該評的課不評，一方面因執(zhí)教者心里沒底；另一方面評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 2.敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，發(fā)言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。 3.平淡膚淺。有的聽課者聽的不認真，一節(jié)課后，也看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，當然也提不出意見和建議；有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 4.面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。 二、新課程評課的策略 1.把握課的評價角度。 （1）剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。 （2）評價研究課，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)，在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討。第三，研究課對授課的教師來議具有風險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵。 （3）評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。對不限定名額的，要嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，每一位評價者要細致考察教學活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。 2.發(fā)揮評課的激勵功能。 （1）喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。 （2）激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學評價活動中，評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學習效仿的心理。 3.讓學生加入評課序列。 讓學生參與評課，發(fā)表自己對老師一堂公開課的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課的主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂公開課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。 4.把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者。 要讓聽課者有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。 5.努力把握新課程下評課的三要素。 （1）學習的參與度。評價時看班級中的全體學生是否積極投入學習，主動思考問題；看教師是否努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學生以學習輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調(diào)動學生積極性，點燃起學生濃厚的學習興趣，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去。 （2）思維的激活度。評價時要看課堂上教師設(shè)計的問題是死板、機械、單調(diào)還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發(fā)學生積極思維，讓學生在豐富多采的活動和實驗中不知不覺地學到知識、增強能力，讓師生富有個性的發(fā)現(xiàn)進發(fā)出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補充和完善。 （3）三維目標的達成度，即要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗