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-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔,如需本文,請下載-常見幼兒閱讀教學方法試析的論文本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來,上傳到平臺為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔,請點擊下載按鈕下載本文檔(有償下載),另外祝您生活愉快,工作順利,萬事如意!教學既是科學又是藝術(shù),它應(yīng)該是科學和藝術(shù)的完美結(jié)合。教學過程就是教師通過自身的形象和靈活多變的教學方法,以期達到最佳教學效果的過程。這一過程的起點是激發(fā)學生的學習興趣。在幼兒閱讀教學實踐中,我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學法作為研究的重點。通過多年的探索和嘗試,我們總結(jié)歸納出以下幾種行之有效的閱讀教學方法。(一)音樂激情法運用音樂創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感,激發(fā)幼兒的學習欲望。例如,在學習兩只小象 (字寶寶樂園幼兒聽讀游戲識字,同心出版社2002;以下閱讀材料同)時,首先播放兒童歌曲兩只小象,讓幼兒充分體會一對小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景,并盡情想像小象揚鼻子、 “握手”等動作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學習漢字和詞語,進行閱讀,妙趣橫生且閱讀效果良好。(二)親身體驗法在閱讀教學活動中,教師要創(chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境,讓幼兒親身體驗閱讀的內(nèi)容和方式,從而獲得有關(guān)的信息。例如,教師組織幼兒進行多頁圖書的制作,讓幼兒通過實踐活動知道按順序翻書和仔細閱讀的道理,從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目,然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來,最終指導幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。(三)畫面展示法畫面展示法是指利用媒體,化抽象為形象,化模糊為直觀,把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受,從而激發(fā)幼兒的學習興趣。例如,學習講衛(wèi)生時,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片,組織小朋友看“小電影”,通過投影展示,把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎(chǔ)上,教師再引導幼兒學習課文,可以達到事半功倍的效果。(四)環(huán)境布置法在幼兒的閱讀課當中,教師根據(jù)教學內(nèi)容布置教學環(huán)境,使幼兒身臨其境,常常會達到意想不到的效果。例如,在學習下雨的時候一文時,教師在教室布置了課文場景,張貼一些小動物的對話,擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動物的圖片,教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉,邊講故事邊請小朋友扮成小動物進行表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學習課文,閱讀課文,其樂融融。(五)動靜表現(xiàn)法在閱讀教學活動中,教師要通過自己的動作、表情、言語等引導幼兒理解閱讀材料,將靜態(tài)畫與動態(tài)體驗結(jié)合起來,從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說,就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景,讓幼兒在動態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容,講述故事,表演故事,然后將接受到語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中去。例如學習拔蘿卜一文時,在學習詞語、朗讀課文的基礎(chǔ)上,分別讓幼兒扮演“老公公”、“老婆婆”、“小姑娘”、“小狗”等人物及動物,將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的畫面結(jié)合起來,從而達到鞏固閱讀的成果、了解故事內(nèi)容的目的。(六)經(jīng)驗遷移法經(jīng)驗遷移法是教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件,讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。例如,在學習秋天一文后,可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林,讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)驗,用規(guī)范、準確的語言表達自己對秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天”活動,給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地,以達到經(jīng)驗遷移的目的,培養(yǎng)幼兒的遷移能力。(七)暗示教學法暗示對人的影響很大。在幼兒閱讀教學活動中,教師可采取語言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示,向幼兒傳遞某種特別信息,從而獲得良好的教育效果。常見的語言暗示有:(1)鼓勵性暗示。例如教師表示對幼兒有信心,可以說“我知道,你一定會讀好的”。(2)催促性暗示。例如,教師說“瞧,圖書架上有一本圖書,被撕壞了”,暗示幼兒把圖書修補好。(3)勸說性暗示。當幼兒閱讀時亂翻圖書,教師可以說“今天某某小朋友看圖書可認真了”,暗示幼兒應(yīng)認真閱讀。行為暗示分為手勢暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如,摸摸幼兒的頭、臉,表示喜歡;對幼兒在閱讀中的不規(guī)范行為以皺眉、不滿的眼神來暗示;對幼兒的積極行為給以微笑、點頭,表示贊許和鼓勵;當幼兒遇到困難時,教師可蹲下來與其交談,暗示幼兒:老師會一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱為“無意識的教育藝術(shù)”,其最大的特點在于潛移默化。人創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境也創(chuàng)造人。例如,教師可以把閱讀區(qū)增加的新圖書擺放在最顯眼的地方,以此激發(fā)學生的閱讀欲望;或者,把原有圖書重新擺放,也可達到同樣的目的。本文從網(wǎng)絡(luò)收集而
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