畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）-提高小學(xué)生估算能力的研究.docx

提高小學(xué)生估算能力的研究摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，越來越多的耙用于人誰是人的方式不再滿足工具，算出計(jì)算的概念的精確計(jì)算已經(jīng)改變，因此答案的準(zhǔn)確性的判定結(jié)果顯得尤為重要合理的估算。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在中國教書的估算容量已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的組成部分，也是一項(xiàng)重要的技能的學(xué)生。估算是一種常見的和廣泛的認(rèn)知過程，無論是孩子還是成人在學(xué)習(xí)還是生活頻繁接觸。盡管估算的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中極為重要的一部分，但是，是研究（如精算，簡單的計(jì)算，減等）對(duì)我們的認(rèn)知過程估算的理解等認(rèn)知方面的數(shù)量還比較匱乏。包括欣賞和評(píng)價(jià)的首要純數(shù)字的信心如何發(fā)展的能力嗎？的因素有哪些？它們是如何影響能力發(fā)展的首要純數(shù)字的估算？有什么方法不同年齡的孩子體會(huì)到更高效的文化的能力等問題教我們?nèi)匀徊磺宄Ｒ虼?，本研究的?shù)字用戶線任務(wù)估算審視小學(xué)的孩子們欣賞數(shù)字線路屬性和升值發(fā)展政策層面的能力，這些因素容量的數(shù)字線路欣賞。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；估算能力；策略1引言1.1課題提出的背景跟著現(xiàn)代科技的提高，計(jì)算工具，在過去，通過復(fù)雜的計(jì)算人們得到謎底的日益普及，使用計(jì)算器，計(jì)算機(jī)等工具，直接這種現(xiàn)象是改變可以估算通過使用計(jì)算機(jī)工具要計(jì)算的響應(yīng)的合法性的思惟和方法，是公道性非常重要，要理解這些原因，成為非常重要的能力。估算，一些結(jié)果和數(shù)據(jù)的估算壽命的估算結(jié)果通常是心理過程和推理和判定。與美國和其他國家比擬，我們的理解估算海內(nèi)應(yīng)該是比較晚的，由于我們國家一直是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，精確計(jì)算的價(jià)值已經(jīng)比猜測值更高，小學(xué)數(shù)學(xué)教授教養(yǎng)大綱中，為1992年首次加入了估算的內(nèi)容，估算參加小學(xué)數(shù)學(xué)教育。不外，因?yàn)榛鶖?shù)部門并未幾，到2000年，教育部宣布“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程（測試版）的”，提出在2003年增加在估算課程內(nèi)容的詳細(xì)要求“新課程尺度”的加強(qiáng)估算的要求。自20世紀(jì)70年代，美國的數(shù)學(xué)教育工作者將逐漸開始發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)估算都被忽略，通過數(shù)學(xué)教育工作者的研究估算，NCTM在1980年就開始估算研究的內(nèi)容，發(fā)表在1986年出版的“估算和心理算術(shù)“紀(jì)念冊(cè)和原則，學(xué)校數(shù)學(xué)美國教育尺度提出了繼承研究的估算和估算的教授教養(yǎng)流動(dòng)，如日本，英國，德國，荷蘭等國家尺度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的什么能力值得欣喜的不同階段的學(xué)生技能的計(jì)算是重要的，不僅在機(jī)能，也是在我們的日常糊口中施展重要的作用。但是，假如你要估算這個(gè)題目的結(jié)果，你需要的結(jié)果對(duì)這個(gè)題目一個(gè)精確的計(jì)算，首先要確定的準(zhǔn)確性與否的計(jì)算和估算，是否是我們需要考慮如何做到這一點(diǎn)。這種能力不僅是在我們所有的想法主意，使用口服，手工計(jì)算的，把握的人這些技能，應(yīng)用計(jì)算能力，精確度和使用應(yīng)用程序的速度，應(yīng)該有較大的余量，應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)珠算，現(xiàn)在估算，加上之前的口頭和書面的各種計(jì)算方法，如把握和理解計(jì)算，已經(jīng)學(xué)會(huì)在實(shí)際的題目來選擇合適的計(jì)算方法。而作為數(shù)學(xué)教授教養(yǎng)的改革，估算現(xiàn)已發(fā)展成為一家更夸大計(jì)算能力的能力。不管是在糊口仍是學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)關(guān)系，就實(shí)在感覺很好，所以計(jì)算工具的學(xué)生結(jié)果的公道性進(jìn)行估算。1.2數(shù)學(xué)估算的歷史在中國，開始引進(jìn)20世紀(jì)90年代估算數(shù)學(xué)教育。 1978年概述的內(nèi)容估算，人工計(jì)算的增加減少的實(shí)用價(jià)值很大。珍惜是一個(gè)特殊的口，但并不需要精確的計(jì)算，口服的計(jì)算結(jié)果。然而，這些材料包括容量估算。 1992年，九年小學(xué)數(shù)學(xué)課程，第一次作為一個(gè)簡單的課程估算估算義務(wù)教育，但這些都是基本的內(nèi)容，而不是最終目的。在由中國教育部2000年發(fā)布，以提高教學(xué)要求的估算“小學(xué)數(shù)學(xué)課程（試行）九種全日制教育的修訂”，學(xué)生“有能力的欣賞和初步估算的感覺”在同一時(shí)間指出：“在我們的日常生活估算已被廣泛使用，每班應(yīng)加強(qiáng)估算”，“著眼于學(xué)生和欣賞習(xí)慣的能力。”但它尚未傳遞到實(shí)際的目標(biāo)，估算或堿的內(nèi)容。直到2001年，在“全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布教育部（實(shí)驗(yàn)稿）”時(shí)提出“加強(qiáng)口腔價(jià)值估算，提倡算法多樣化”，并提出了明確的要求估算。在這點(diǎn)估算只有走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。經(jīng)過幾年的改革，我國已經(jīng)采取了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的測算，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)感和思維發(fā)展的估算有很大的幫助。估算的研究主要集中在數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)方法。臺(tái)灣教授支持宜君瞳先生在研究討論估算概念的發(fā)展，研究如何促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)者襄劉川，遴猜馮還編有一名學(xué)生估算中國標(biāo)準(zhǔn)化測試的能力，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。任何一門學(xué)科源于生活，教學(xué)方法的生活是貼近學(xué)生生活實(shí)際。一是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師教給學(xué)生一些方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。1.3數(shù)學(xué)估算的相關(guān)概念估算是指孩子知道在什么情況下不能或沒有作出精確的數(shù)字處理或操作，以及數(shù)字和戰(zhàn)略相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用給出的答案逼近能力。據(jù)估算，心算，有幾個(gè)概念和各種計(jì)算機(jī)技能綜合利用，快速心算計(jì)算結(jié)果，并用正確的答案，答案幾乎是合理的。美國高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照一種非常規(guī)的解決問題的能力的估算，學(xué)習(xí)者可以解決問題情境的工具。中國學(xué)者紀(jì)偉SI估算定義如下：據(jù)估算，通過復(fù)雜的計(jì)算和利用現(xiàn)有的知識(shí)，個(gè)人，粗略的答案，估算表心算，數(shù)學(xué)概念和流程專業(yè)知識(shí)之間的相互作用的名稱。估算是通過合理的近似答案的問題估算是心算的過程。估算是戲劇的主要形式，估算在人們的日常生活中非常重要的作用。同時(shí)孩子們也可以幫助計(jì)算或估算孩子的綜合，理性之間的空間的測試結(jié)果和數(shù)字的理解和形狀之間的關(guān)系，全面了解做出準(zhǔn)確的判斷和推理。1.4數(shù)學(xué)估算的研究意義估算，心理學(xué)的著名學(xué)者都吁溫估算創(chuàng)造了一個(gè)說：“估算并不一定要接近準(zhǔn)確的價(jià)值，它實(shí)際上是想表達(dá)人的欲望”的東西。在數(shù)學(xué)中，我們認(rèn)為估算通常在特定條件和相關(guān)的知識(shí)事物的數(shù)量，或結(jié)果的結(jié)論和計(jì)算的近似做事的預(yù)測，初步估算的計(jì)算的數(shù)量。常見的估算包括：營業(yè)利潤估算，數(shù)量大小，一般的估算方法估算。我們知道，我們國家一貫正視教授教養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教授教養(yǎng)的精確計(jì)算非常重要，教師缺乏估算教授教養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。并估算的能力已成為中小學(xué)的目前國際數(shù)學(xué)教育的重要能力之一，所有的學(xué)生在美國已經(jīng)提出了12種6種能力基本數(shù)學(xué)能力是估算的能力。因此，我國越來越正視估算我國新課程尺度能力的培養(yǎng)進(jìn)步實(shí)驗(yàn)草案，其中提出了詳細(xì)要求的估算內(nèi)容的一部門，你可以看到的賞識(shí)比較精確的計(jì)算能力的重要性，它是利用數(shù)學(xué)方法估算在糊口和更多的價(jià)值和數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。所以，我覺得我們應(yīng)該看到中國的現(xiàn)狀珍惜有一個(gè)大致的了解和熟悉，更好地培養(yǎng)學(xué)生提供足夠的實(shí)施教授教養(yǎng)策略的賞識(shí)能力的基本能力，以達(dá)到“課程尺度符合要求”。教授教養(yǎng)估算是學(xué)生的發(fā)展，為了估算能力，所以我覺得應(yīng)該是服務(wù)于糊口，由于學(xué)生是他們的監(jiān)測，分析，處理和熟悉結(jié)算和能力估算改進(jìn)的題目估算其進(jìn)級(jí)知識(shí)的實(shí)際能力從來不是孤立的，但在我們的糊口，小學(xué)的孩子常常不知道現(xiàn)在的研究中，可能是他們學(xué)習(xí)的知識(shí)太正式了，所以估算可以在糊口中靈活運(yùn)用起來，服務(wù)于糊口中是我們關(guān)注的題目。因此，現(xiàn)在看來，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算能力，這是適應(yīng)需要現(xiàn)實(shí)糊口的培養(yǎng)，更要思索，開發(fā)智力的培養(yǎng)，并得到謎底的判定計(jì)算工具的準(zhǔn)確性與公道性起著重要的作用。新一輪課程改革正在逐步面向全國的學(xué)生，是研究的重點(diǎn)但愿這些改革能真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教授教養(yǎng)中實(shí)施。 在人們的日常生活中，它是從估算是分不開的。中國的“新尺度”也提出來估算的要求：“估算已被廣泛應(yīng)用于我們的日常糊口中，每班應(yīng)加強(qiáng)”，“確保學(xué)生育成賞識(shí)習(xí)慣和能力”，“要留意付口服，強(qiáng)化估算“，”可能是操縱的結(jié)果估算和解釋結(jié)果的公道性“，”估算可以與詳細(xì)情況相結(jié)合，并解釋估算過程“，”在這個(gè)過程中解決詳細(xì)題目，你可以選擇進(jìn)入估算習(xí)慣的估算“適當(dāng)?shù)姆椒ā?數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀2.1教師對(duì)估算知識(shí)的定位及研究缺失老師告訴直接估算方法，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)比估算少是一個(gè)簡單的計(jì)算。根據(jù)這項(xiàng)原則，只有一些教師，學(xué)生說的估算方法，他們兩個(gè)的數(shù)十個(gè)，一百個(gè)，但為什么幾十作為一個(gè)整體，幾百號(hào)呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)，我不知道為什么，感覺不簡化想到，僅僅機(jī)械地按照前完成問題的出現(xiàn)做。計(jì)算一個(gè)合理的估算，學(xué)生和它們與原始數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以簡化的數(shù)據(jù)。不過，雖然這里的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以簡化數(shù)據(jù)的過程，而不是簡化的體驗(yàn)的想法不接觸估算的靈魂。注重學(xué)生的估算的統(tǒng)一，蔑視估算多種戰(zhàn)略進(jìn)行討論。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)問題的學(xué)生，老師拿出了各種估算方法，不問他們談的是什么樣的想法選擇這些估算的策略，相反，他們帶領(lǐng)不同的策略，不同的結(jié)果比較了解的優(yōu)勢，另一次估算戰(zhàn)略選擇，但希望他們使用，這給正確的方法均勻的結(jié)果，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的感覺欣賞，推定的這種方法的不優(yōu)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，在學(xué)生心目中估算方法從各種只在只有一個(gè)“圓”，在學(xué)生心中估算只能成為一個(gè)簡單的近似計(jì)算。教師輕蔑的培養(yǎng)估算為學(xué)生在教學(xué)時(shí)，老師總是要求學(xué)生先根據(jù)題目的要求，“估算.”做了很多練習(xí)，之后，學(xué)生形成了高度熟練的估算方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能根據(jù)估算老師教計(jì)票過程中，執(zhí)行命令的過程中，為什么無法估算它給的感覺。科四年級(jí)，例如，在“兩相乘計(jì)算三個(gè)數(shù)字”類的天，估算學(xué)生班級(jí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生估算的意識(shí)有很大一部分仍然是不夠的，有幾個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題是一個(gè)直接的計(jì)算結(jié)果。這是因?yàn)椋肮浪恪钡闹R(shí)往往是不包括在單元測試的內(nèi)容，只是通過在日常教學(xué)和課堂教學(xué)任務(wù)的老師的動(dòng)作，而不是著眼于分析估算教學(xué)的原因，不在平時(shí)的教學(xué)過程中注重學(xué)生的估算意識(shí)的培養(yǎng)。2.2 學(xué)生估算意識(shí)薄弱學(xué)生不明白為什么，感覺不到估算的必要性學(xué)生不明白為什么，感覺估算的必要性，體現(xiàn)了學(xué)生估算沒有意識(shí)的錯(cuò)位。這與老師的一些錯(cuò)誤是分不開的。根據(jù)教學(xué)，大部分教師專注于估算問題所要做的學(xué)生估算方法的文化，學(xué)生文化估算方法的感覺找不到專家估算，這是教育目的的完整的估算忽視欣賞意識(shí)，使學(xué)生的被動(dòng)存在頭估算。此外，一開始學(xué)生，教師的影響下，它已逐步形成了“給一個(gè)準(zhǔn)確的計(jì)算，結(jié)果是唯一的”飲食。這種過分強(qiáng)調(diào)精確計(jì)算，勢必會(huì)削弱他們的估算意識(shí)。并估算，不僅要考慮“如何取整的號(hào)”的第一件事情，再有就是口頭算法，應(yīng)用多了，學(xué)生們無法理解和接受的估算有多種結(jié)果，會(huì)感覺估算麻煩，更迅速地比直接口頭或書面的計(jì)算。學(xué)生不明白，為什么使用估算，實(shí)現(xiàn)低于預(yù)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)但是，從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生以及精確的計(jì)算，作用和價(jià)值的估算也有“不使用”在現(xiàn)實(shí)生活中沒有真正的體驗(yàn)和感受，認(rèn)知和行為，而不是遭遇估算值的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)。估算教材的情況，往往是在人工計(jì)算，用來驗(yàn)證人工計(jì)算的正確性，體驗(yàn)口頭，書面計(jì)算，估算之間和之間的內(nèi)在關(guān)系，這往往使學(xué)生感到反正也手工計(jì)算，估算，它是不考慮估算教學(xué)乏味必要，感受不到估算的優(yōu)點(diǎn)。這就要求在教學(xué)中教師的估算，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的必要條件，使估算學(xué)生解決內(nèi)部需求的實(shí)際問題，而不是僅僅在老師的指令的完成。學(xué)生會(huì)的估算并沒有考慮與估算的主動(dòng)權(quán)我們都知道，有意識(shí)和能力是非常重要的估算，估算，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往要獨(dú)自一人，教，孤立的估算學(xué)生，有知識(shí)之間沒有連接，以便學(xué)習(xí)的學(xué)生和不使用。即使在估算新的教學(xué)的教學(xué)中，教師也強(qiáng)調(diào)“如何做”，因?yàn)椤笆褂脮r(shí)，估算”“為什么要用估算要解決”很少涉及，更不用說實(shí)踐課，老師為了讓學(xué)生形式的計(jì)算能力，往往讓學(xué)生大量簡單重復(fù)的模仿練習(xí)攜帶。整體估算的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是根據(jù)估算老師的指令，計(jì)數(shù)過程是執(zhí)行指令，為什么不覺得估算的過程。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生只有當(dāng)看出了端倪，記得使用估算問題解決;并遇到是不是，也許，估算需要估算這個(gè)詞的標(biāo)題，只是不明白所謂的估算主動(dòng)的策略來解決這個(gè)問題。這種情況培養(yǎng)學(xué)生缺乏主動(dòng)性估算會(huì)應(yīng)用到實(shí)際生活意識(shí)。他們只知道該怎么辦，如何讓教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在心臟，不知道什么時(shí)候來估算，應(yīng)該在精確的計(jì)算，即會(huì)沒有主動(dòng)使用估算估算。學(xué)生們不知道該如何選擇合理的估算方法和策略不要混淆對(duì)多樣化的估算方法和估算戰(zhàn)略，并估算結(jié)果的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混亂。對(duì)于學(xué)生估算的意識(shí)仍然是空白的，精確的計(jì)算更直接，并估算把一個(gè)“彎曲”，首先計(jì)算，那么間接的思維是比直接的思維更加困難。估算方法可以有很多種，并估算用于戰(zhàn)略需要靈活，對(duì)學(xué)生的綜合更高的要求。在第一階段，估算并不復(fù)雜，估算學(xué)說簡單而明確的要求，即學(xué)生估算引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇主適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǖ幕痉椒?。正確的估算策略，我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，支持的策略和方法的多樣性。2.3 教材方面對(duì)學(xué)生估算能力的影響發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果與顯著的學(xué)生在五年級(jí)的兩位數(shù)字的數(shù)量減少是最簡單的話題。但下跌最明顯的是在以兩位數(shù)和兩位數(shù)兩位數(shù)的學(xué)生成績由三個(gè)數(shù)字和調(diào)整（與最近的幾十或幾百距離數(shù)的數(shù)字）來估算結(jié)果有明顯的影響。的調(diào)整范圍惡化，結(jié)果就越大。在估算更習(xí)慣于忽略數(shù)字化調(diào)整學(xué)生，只注重第一個(gè)數(shù)字的大小。數(shù)字形式，調(diào)整的大小，是從顯著問題在估算撞擊速度和不同因素的相互作用的顯著效果的。它顯示了估算的速度和的影響“的學(xué)生的問題的脆弱性的估算精度，實(shí)際上，速度和準(zhǔn)確度，學(xué)生的兩個(gè)重要的指標(biāo)來衡量解決問題的效率。學(xué)生過多關(guān)注精度，速度會(huì)降低的問題要解決，在強(qiáng)調(diào)速度，答案可能是不準(zhǔn)確的或不合理的。因此，讓速度和學(xué)生的精度之間的妥協(xié)，必須適應(yīng)實(shí)際情況，要找到正確的平衡。在估算學(xué)生由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是回答“唯一正確”，比較注重影響力，獲得更準(zhǔn)確的估算。來估算實(shí)際需求的總體要求的精度不高，只是一個(gè)粗略的答案是很好的給予，但往往有一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)。因此，當(dāng)場景的數(shù)量是非常復(fù)雜的，這是不容易得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，學(xué)生將被顯著影響的屬性。3解決估算問題的基本途徑欣賞的能力，是一種特殊的能力非常重要，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力，忽略了大多數(shù)教師，有意或無意，估算和強(qiáng)調(diào)，準(zhǔn)確，快速的計(jì)算。和估算最起碼的理解深度不夠，有限的估算方法，估算意識(shí)薄弱。3.1 更新教育觀念，增強(qiáng)估算意識(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，所有的學(xué)生都需要跟蹤，不，不，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)淡化了，估算培訓(xùn)。這里的思想認(rèn)識(shí)是不是說教師不覺得估算重要，但不是估算的訓(xùn)練和口頭和書面計(jì)算在同等重要的位置。教師培訓(xùn)是經(jīng)常一邊預(yù)計(jì)起飛時(shí)間，因?yàn)樗墙M織學(xué)生以估算老師的充分滿足需要改變意識(shí)的思想認(rèn)識(shí)的估算能力培養(yǎng)的自由，欣賞實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)和演示。教師要提高教學(xué)的估算，一個(gè)好學(xué)生人數(shù)形成，數(shù)學(xué)的學(xué)生清醒頭腦被應(yīng)用的推動(dòng)身份的重要性意識(shí)，形成良好的數(shù)感和定量分析能力，而不是簡單的識(shí)別號(hào)碼，而是通過比較，分析，綜合，歸納，認(rèn)知技能的形成由內(nèi)化不斷抽象數(shù)據(jù)符號(hào)，從而加強(qiáng)在行動(dòng)主義升值。3.2 挖掘教材資源，體驗(yàn)估算的重要地位打開新教材，很容易找到，估算在數(shù)學(xué)教材深深的腳印的很多領(lǐng)域，只要我們處理的創(chuàng)作素材，估算是無處不在。例如，數(shù)字和代數(shù)：另一種組合，減法，乘法和除法可以為每個(gè)類，值意識(shí)和能力來計(jì)算。如現(xiàn)在12，4812學(xué)生在計(jì)算容易遺漏為0的中間業(yè)務(wù)，若估算為先，4800目前12 = 400，所以企業(yè)一定要超過400，4812除以12，以避免計(jì)算錯(cuò)誤已經(jīng)這么和意識(shí)的計(jì)算估算之前培養(yǎng)學(xué)生。在圖形與幾何領(lǐng)域中，明確指出：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”可以估算某個(gè)對(duì)象，給出簡單的圖形區(qū)域的長度估算等。教師要改變現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地使用從“可選”估算材料，估算是在原來的材料估算地方不應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并要求他們滲透。3.3 重視交流，鼓勵(lì)估算方法的多樣由于每個(gè)不同的文化環(huán)境，產(chǎn)地和生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和技能相關(guān)的數(shù)學(xué)，思維方式，不同的安全級(jí)別，估算學(xué)生，總是會(huì)有各種不同的方式。教師要每個(gè)學(xué)生尊重個(gè)性，多樣化的估算方法，學(xué)生組織學(xué)生積極開展交流讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，他宣稱估算為理解他人，并在算法的過程中，讓學(xué)生相同點(diǎn)上出現(xiàn)的問題可能有不同的解決方案，以比較學(xué)生和優(yōu)化。通信，便于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互吸收。學(xué)生們不斷提高自己的溝通方式，它不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。溝通時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生的估算方法，一些學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義;有的學(xué)生被其他學(xué)生的啟發(fā)，并能得到一個(gè)新的估算方法。通信可以讓大家相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了其他透視圖和戰(zhàn)略。通信時(shí)，學(xué)生的意見，暢所欲言，思想碰撞，能力也得到了提高。4如何提高學(xué)生的估算意識(shí)與估算能力4.1 增強(qiáng)學(xué)生估算意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在現(xiàn)實(shí)生活中，我們沒有估算所有的時(shí)間，但在數(shù)學(xué)課，但必須注意的估算精度，嚴(yán)謹(jǐn)，所以在課堂上，一些學(xué)生不夠積極欣賞在課堂上，老師在哪里把握機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的感覺，那是盡可能贊賞學(xué)生多交流，感受魅力欣賞，珍惜，意識(shí)，良好的使數(shù)字感。首先，教師可以找到生活中的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)生活在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造有趣和具體情況，豐富的具有挑戰(zhàn)性的情況時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體應(yīng)用的估算，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)口中常生活相關(guān)的情況，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，逐步將經(jīng)歷估值的喜悅，感受數(shù)學(xué)是生活中隨處可見，意識(shí)到估算效果，從而增強(qiáng)估算的意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇正確的操作方法來解決簡單的生活的問題，判斷的結(jié)果，如合理性：媽媽買菜，幫媽媽估算？從低年級(jí)開始，教師的開頭應(yīng)學(xué)生，欣賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，估算逐漸的重要性，讓學(xué)生在任何時(shí)候都充分利用生活常識(shí)估算。其次，利用教學(xué)資源，明確估算小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位，教材版本蘇，從一年級(jí)到每個(gè)卷的六年級(jí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)容，估算是必需的。這就需要我們努力學(xué)習(xí)材料，教師定時(shí)估算。總之，教師要珍惜利用好生活和教學(xué)資源，創(chuàng)造除了為學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐學(xué)生繼續(xù)升值學(xué)生的意識(shí)，提高他們的欣賞能力。4.2 滲透估算方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生估算估算方法是靈活的，答案不僅是老師，學(xué)生應(yīng)該提倡多元化升值，學(xué)生們可以交流思想，表達(dá)和理解其他算法，使學(xué)生的不同方式體驗(yàn)到同樣的煩惱解決和促進(jìn)學(xué)生比較和對(duì)比優(yōu)化。當(dāng)然，估算方法應(yīng)當(dāng)在計(jì)算每個(gè)鏈路通過。正如之前的估算計(jì)算的：我們可以人確定答案的范圍是多少多少，從而奠定了精確計(jì)算的基礎(chǔ)的問題;估算的計(jì)算：在計(jì)算的過程中，我們不應(yīng)該只注意操作順序是正確的，并估算每一步的操作的結(jié)果，期待與的相關(guān)法律的計(jì)算是否符合;來計(jì)算估算：我們要看看是否計(jì)數(shù)的計(jì)算在估算的范圍的值，或在與客觀實(shí)際線，以便確定是否有在計(jì)算過程中的任何錯(cuò)誤，如果有任何錯(cuò)誤，及時(shí)找出導(dǎo)致錯(cuò)誤并予以糾正。4.3 加強(qiáng)平時(shí)估算訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成估算習(xí)慣據(jù)初步估算，意識(shí)和學(xué)生的能力有教師也應(yīng)提高滲透到平時(shí)的教學(xué)中，并讓學(xué)生的培養(yǎng)使用習(xí)慣估算給予，這種習(xí)慣將被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。習(xí)慣估算，當(dāng)然，不是一朝一夕的，需要很長的時(shí)間，這需要老師是心臟的人，有目的，有計(jì)劃，有秩序的方式來培養(yǎng)估算學(xué)生的習(xí)慣。手工計(jì)算估算在計(jì)算中不可或缺的兩部分。當(dāng)學(xué)生在解決解決問題結(jié)合實(shí)際問題，無疑會(huì)增加的速度和精度。在計(jì)算教學(xué)中，教師要教給學(xué)生在之前的計(jì)算結(jié)果估算，有沒有人知道答案，然后計(jì)算。通過這種方式，學(xué)生可以承擔(dān)計(jì)算的準(zhǔn)確性進(jìn)行初步檢查，如果結(jié)果與估算的相差太大，那么計(jì)算是錯(cuò)誤的，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生將制定估算運(yùn)算測試計(jì)算的良好習(xí)慣，靈活，合理選擇算法。我們可以教給學(xué)生在解決實(shí)際問題的步驟是：（1）仔細(xì)閱讀問題; （2）在繪制的關(guān)鍵字下一個(gè)行的關(guān)鍵詞; （3）人物畫線; （4）問題解決方法; （5）來估算的結(jié)果; （6）精確計(jì)算，（7）估算和精確的計(jì)算結(jié)果; （8）再次閱讀題，思考，得到的答案。該方法估算要清楚地解決該問題，步驟中所估算的值的溶液的問題被突出顯示。在實(shí)踐中，計(jì)算，教師必須考慮精算方法，使學(xué)生在預(yù)測結(jié)果之前，使用計(jì)算和要求學(xué)生用的估算來驗(yàn)證結(jié)果。5總結(jié)思考與建議大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)估算的重要性，但它仍然是不重視教師教學(xué)價(jià)值的一小部分的重要性，在老師的這部分是測試估算教學(xué)水平。許多教師不知道充分估算，一些教師認(rèn)為，估算計(jì)算回合相信有些老師認(rèn)為，估算，這個(gè)數(shù)字的估算，有結(jié)果，在這個(gè)過程估算問題做的，仍然現(xiàn)象的另一個(gè)現(xiàn)有的精算估算;一些老師欣賞的意識(shí)，估算的策略很簡單，他們很少用知識(shí)來估算，解決生活中的難題。老師的這部分與個(gè)人的考核，只教授學(xué)生的方法查房，在法律或尾法要求學(xué)生，人數(shù)和它最近的全整十上百個(gè)估算數(shù)。因此，學(xué)生不付估算學(xué)習(xí)。為了方便一些教師得分學(xué)生為了估算，協(xié)調(diào)的反應(yīng)，極大地限制了學(xué)生的思維靈活使用的方法;教師是一些老師贊賞，清楚地估算教學(xué)，教育的目的是教給學(xué)生估算方法的目標(biāo);在實(shí)際教學(xué)中，沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只能通過自己的主觀感受實(shí)現(xiàn)的，有時(shí)只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的響應(yīng)估算審計(jì)，沒有其他合理的答案打分的現(xiàn)象。一些教師反映用