教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展.ppt

,教師專業(yè)化及其標(biāo)準(zhǔn),湖北科技學(xué)院教育學(xué)院劉宗南,中小學(xué)校的現(xiàn)象分析,為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當(dāng)一部分教育工作者從“匠”到“師”的路程那么艱難？什么樣的課是好課？,一,一個(gè)重要的原因,沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練具備實(shí)踐的能力，但不會(huì)總結(jié)、提煉不會(huì)研究，不會(huì)創(chuàng)造，只會(huì)模仿,原因分析,為什么會(huì)普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？,（1）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學(xué)行為”。,原因分析,（2）教師的學(xué)科專業(yè)能力不健全；缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。,原因分析,（3）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。,原因分析,（4）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無(wú)策，對(duì)于本應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無(wú)法應(yīng)付。,原因分析,教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。,對(duì)原因的深究,教師的學(xué)科專業(yè)功底不足。,對(duì)原因的深究,教師從師任教的基本功有缺陷。,對(duì)原因的深究,終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力成為時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識(shí)、新方法,不斷豐富自己對(duì)科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識(shí),不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。,對(duì)原因的深究,強(qiáng)烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。,對(duì)原因的深究,適宜的校本制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在保障。校本教研制度的建立需要兩個(gè)基本的保障條件：同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對(duì)教師的理論指導(dǎo)。,對(duì)原因的深究,教師五層次,作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學(xué)活動(dòng)的人”都可被名之為教師。但在實(shí)際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬(wàn)別，依序大致可分為五等,專家型教師；好教師；教書(shū)匠；以教謀生者；因教誤人者。,教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,好教師與一般教師的對(duì)比研究,20世紀(jì)70年代初，庫(kù)密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個(gè)方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應(yīng)該能夠有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展工作；教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論；所教學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)成績(jī)；教師應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)可。,好教師的專業(yè)精神,（1）友善的態(tài)度“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！保?）尊重課堂上的每一個(gè)人“她不會(huì)把你在他人面前象猴子般戲弄?！保?）耐性“她絕對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。”（4）興趣廣泛“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！保?）良好的儀表“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢?！保?）公正“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差?！保?）幽默感“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)?！?（8）良好的品性“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”（9）對(duì)個(gè)人的關(guān)注“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！保?0）伸縮性“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！保?1）寬容“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣。”（12）頗有方法“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”,基本結(jié)論,（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識(shí)，取決于他們所受的關(guān)于普通教育的教與學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)；（2）優(yōu)秀教師的組織性活動(dòng)主要表現(xiàn)在，教師能組織班機(jī)學(xué)生相互幫助，合理安排教學(xué)時(shí)間的分配與安排；同時(shí)，組織家長(zhǎng)共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)熱情，善解人意，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，嚴(yán)格把握學(xué)生提出的要求的界線，尊重個(gè)性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性。,教育部于2011年12月12日公布：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn)。,研制經(jīng)過(guò),教育部從2004年開(kāi)始著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其中重要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個(gè)階段：一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開(kāi)始研究三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，與世界銀行合作開(kāi)展“中國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究項(xiàng)目”，開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查和國(guó)際比較等前期研究。二是標(biāo)準(zhǔn)研究。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要和國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，2010年，由北師大龐麗娟、顧明遠(yuǎn)和東北師大史寧中分別牽頭組成課題組，在前期研究基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿。課題組聽(tīng)取了1000多位專家和中小學(xué)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及一線教師的意見(jiàn)，大的修改有30多次。,三是征求意見(jiàn)。教育部組織召開(kāi)教師教育標(biāo)準(zhǔn)匯報(bào)研討會(huì)，邀請(qǐng)教師教育專家委員會(huì)各位專家討論修改。征求有關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學(xué)和幼兒園的意見(jiàn)，多次修改三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿。四是專家審議。分別組織召開(kāi)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)審議會(huì)。邀請(qǐng)部分國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、教師教育專家委員會(huì)委員、省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)對(duì)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了審定。五是審定統(tǒng)稿。教育部與顧明遠(yuǎn)教授和三個(gè)課題組負(fù)責(zé)人一起進(jìn)行了最后統(tǒng)稿，再次對(duì)文稿內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的修改，形成征求意見(jiàn)稿，面向全社會(huì)征求意見(jiàn)和建議。,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也符合國(guó)際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念,學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。師德為先突出師德要求。能力為重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。,教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提供一種獨(dú)特、確定和必要的社會(huì)服務(wù)；需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；高度智慧的運(yùn)用重于體能技術(shù)；從事者無(wú)論個(gè)體或團(tuán)體都具有廣泛的自主權(quán)；從業(yè)人員遵守明確的倫理信條；,標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包含“三個(gè)維度、十四（十三）個(gè)領(lǐng)域、六十一（五十八）項(xiàng)基本要求”?！叭齻€(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。,中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容,基本內(nèi)容,專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力,職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為,教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展,教育教學(xué)的態(tài)度與行為樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將中小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中小學(xué)生的全面發(fā)展尊重教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中小學(xué)生提供適合的教育激發(fā)中小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、用于創(chuàng)新的氛圍。引導(dǎo)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力,一次學(xué)校的期末語(yǔ)文考試。學(xué)校如臨大敵，把全年級(jí)同學(xué)打亂了次序分配到不同教室去考試。有個(gè)男生寫(xiě)作文時(shí)不小心把考卷劃壞了，問(wèn)監(jiān)考老師怎么辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說(shuō)：“沒(méi)辦法！誰(shuí)叫你這么弄的？說(shuō)不定試卷就作廢了！”男生嚇壞了。他寫(xiě)作文時(shí)手在發(fā)抖，寫(xiě)著寫(xiě)著，就哭了這個(gè)老師完全可以不這樣處理，而是,小案例：,武漢某初中二年級(jí)一班的班主任在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況的考核上，鼓勵(lì)學(xué)生相互舉報(bào)，被舉報(bào)的同學(xué)要扣分，舉報(bào)者有時(shí)還加分。有學(xué)生好動(dòng)，上課不太專心，幾乎天天都遭同學(xué)舉報(bào)，有一天竟被舉報(bào)了六次。因?yàn)槿嗤瑢W(xué)每天都能在班級(jí)論壇上看到舉報(bào)情況，老師每天也要對(duì)表現(xiàn)不好的孩子進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)教育，搞得那同學(xué)“走路都低著頭，情緒異常低落，說(shuō)每天都有五十二雙眼睛盯著自己”。而劉老師對(duì)此卻很驕傲，在接受記者采訪時(shí)表示：“希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生形成明確的是非觀?！?011年4月9日楚天都市報(bào),人的全面發(fā)展,身體發(fā)展,心理發(fā)展,智力因素,非智力因素,觀察力注意力記憶力想象力思維力,動(dòng)機(jī)性格情感態(tài)度意志需要興趣品德,體格的發(fā)育成長(zhǎng),體能的增強(qiáng),人體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，包括人的生長(zhǎng)發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構(gòu)造。,人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能和在肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。它包括生理功能、身體素質(zhì)、身體基本活動(dòng)能力。,中學(xué)給我最深的印象一位初中新生的作文,“沒(méi)事吧？誰(shuí)給她張紙”有很多同學(xué)拿了手紙，遞了上去。待老師打電話給家長(zhǎng)，將她接走，同學(xué)們整理了“殘局”之后，老師才繼續(xù)說(shuō)：“本來(lái)想說(shuō)幾句熱烈歡迎的話，可是卻發(fā)生這種情況”總之，這一天就在這有些混亂的氣氛中結(jié)束了。除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。9月1日那天，第一節(jié)是數(shù)學(xué)課。正是這堂課，令我明白了中學(xué)與小學(xué)講課的區(qū)別：小學(xué)講課以理解為主，中學(xué)則以速度為主，好在我學(xué)習(xí)還說(shuō)得過(guò)去，沒(méi)有感到聽(tīng)不懂。但這天的作業(yè)量可夠“驚人”的，竟然比小學(xué)期末多！幸好我不太愛(ài)拖拉，8點(diǎn)就寫(xiě)完了。總之，我對(duì)新學(xué)期的印象就是：老師和藹，教學(xué)質(zhì)量好，但作業(yè)比較多，印象很不錯(cuò)。同時(shí)，我也明白了，要是認(rèn)真去學(xué)，就會(huì)比較快樂(lè)！教師評(píng)語(yǔ)：不會(huì)選材，不會(huì)剪裁，文章寫(xiě)成流水賬了！換本！9.16,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā),案例：我最討厭的一件事上學(xué)“討厭死了，見(jiàn)他的鬼去吧，把書(shū)扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來(lái)再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀(jì)念！”一位中學(xué)生李曉輝的作文,分析,李曉輝不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭學(xué)習(xí)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試，他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的！”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。從前他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)。而升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎。診斷：李曉輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。,習(xí)得性無(wú)力感（Learnedhelplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。小狗的實(shí)驗(yàn)無(wú)力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無(wú)法控制結(jié)果，并對(duì)以后的成功不報(bào)期望。如果使他們獲得成功的體驗(yàn)，便打破了失敗的連續(xù)。這樣，無(wú)力感便會(huì)減輕或消除。,積極學(xué)習(xí)態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn),前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維，并從中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。試驗(yàn)中，同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一門(mén)不太感興趣的課程，在每天開(kāi)始上這門(mén)課或?qū)W習(xí)這門(mén)課的內(nèi)容之前，完成以下一種活動(dòng)：（1）面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是作出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺(jué)到這一點(diǎn)。（2）同時(shí)，腦子里不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興第學(xué)習(xí)。（3）提醒自己：一定要努力地去學(xué)習(xí)，要比平時(shí)更細(xì)心一些，要花更多的時(shí)間。因?yàn)榧?xì)心就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)的源泉。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)極有效第改變了同學(xué)們以前的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，解除了原來(lái)的苦惱，并從探索知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣。參加這個(gè)實(shí)驗(yàn)的3000多名小學(xué)生中，絕大多數(shù)都成功了，他們開(kāi)始對(duì)原來(lái)最感頭痛的課程產(chǎn)生了興趣。而報(bào)告失敗的信件只有幾封。這個(gè)實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，而且一般只需持續(xù)3周左右，便可奏效。,案例：李老師教初一的英語(yǔ)課。每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，她首先領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)讀生詞表中的生詞，接著給學(xué)生讀一遍課文，然后給學(xué)生逐句分析課文中的每一句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生將每一句話翻譯成漢語(yǔ)。課后，她要求學(xué)生將每個(gè)生詞至少寫(xiě)20遍并完成老師布置的語(yǔ)法練習(xí)題，第二天上課時(shí)檢查。幾課下來(lái)，一些同學(xué)開(kāi)始抱怨單詞太多記不住，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一段實(shí)踐又忘了，而且對(duì)課文的理解也越來(lái)越困難。課堂上，老師分析每一個(gè)句子的語(yǔ)法成分時(shí)，學(xué)生似乎也能聽(tīng)明白?？墒牵n下學(xué)生自己閱讀課文時(shí)，許多句子還是讀不懂。學(xué)生向老師提出：“老師能否慢點(diǎn)講，講這么多我們跟不上。如果講課速度慢一點(diǎn)，我們會(huì)有更多時(shí)間去記憶和理解。”老師回答說(shuō)：“教學(xué)進(jìn)度不能放慢，否則的話，我們完不成教學(xué)任務(wù)?！?有關(guān)教育教學(xué)理論：知識(shí)的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程,同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟了，理解課文自然就容易了。記單詞沒(méi)有什么竅門(mén)，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀，反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢。所以，請(qǐng)同學(xué)們每天課后多增加一些時(shí)間來(lái)記單詞。每天上課時(shí)，我們都要對(duì)前一天學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)不及格的同學(xué)，每天放學(xué)后要留下來(lái)背單詞，背會(huì)才能回家?！惫Ψ虿回?fù)有心人，從此之后，每天課堂上的單詞測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們的成績(jī)多數(shù)都很好。教師心理也感到些許安慰。很快到了期末，區(qū)教育局組織全區(qū)各校聯(lián)考?？荚嚦煽?jī)下來(lái)后，李老師所教的班同學(xué)平均成績(jī)不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，結(jié)果學(xué)生答得一塌糊涂，詞匯部分占的比重雖不多，但同學(xué)們答得也并不理想，許多平時(shí)測(cè)驗(yàn)中答對(duì)的單詞，現(xiàn)在又忘了。面對(duì)這意想不到的考試結(jié)果，老師和同學(xué)們的心情都很沉重。為什么平時(shí)沒(méi)少下功夫，最后的成績(jī)卻這么差呢？外語(yǔ)到底該怎么學(xué)才能取得理想的效果呢？,學(xué)習(xí)的信息加工模型,有關(guān)遺忘的研究,前攝抑制和倒攝抑制“墮”和“墜”的案例影響遺忘進(jìn)程的因素：時(shí)間（艾賓浩斯遺忘曲線）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量學(xué)習(xí)程度：在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來(lái)看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。但過(guò)多的學(xué)習(xí)也是不必要的。實(shí)驗(yàn)證明：150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的。,分析：,外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅包括陳述性知識(shí)的掌握，更重要的是程序性知識(shí)的獲得。李老師在英語(yǔ)教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握陳述性回事的方面，但她忽略了對(duì)閱讀理解、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等方面的語(yǔ)言運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得程序性知識(shí)的方面。由于沒(méi)有將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為必要的語(yǔ)言運(yùn)用技能，因此，盡管學(xué)生很努力地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，一旦考試中出現(xiàn)需要運(yùn)用程序性知識(shí)的閱讀理解等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不免敗下陣來(lái)，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯(cuò)誤。掌握單詞和語(yǔ)法規(guī)則是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列的認(rèn)知加工活動(dòng)，需要運(yùn)用多種認(rèn)知加工策略。李老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，方法不當(dāng)，過(guò)于單調(diào)。李老師所說(shuō)的“記單詞沒(méi)有什么竅門(mén)，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀、反復(fù)記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學(xué)生傾向于運(yùn)用簡(jiǎn)單的維持性復(fù)述去記單詞。雖然運(yùn)用簡(jiǎn)單復(fù)述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存，但在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持效果并不好，因此在期末考試聯(lián)考中，學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進(jìn)度，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生工作記憶的優(yōu)先容量，很容易因大量的信息同時(shí)涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。,李老師的英語(yǔ)課應(yīng)做如下改進(jìn)：第一，通過(guò)大量的實(shí)踐和練習(xí)，將學(xué)生的陳述性知識(shí)（英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法規(guī)則等）轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的熟練技能）。第二，采用多種策略記憶單詞和語(yǔ)法。除維持性復(fù)述外，還可以利用精制性復(fù)述策略、組織策略。例如，讓學(xué)生用新學(xué)的單詞造句，讓學(xué)生用新單詞與以前學(xué)過(guò)的單詞組成短語(yǔ)，用所學(xué)的新單詞或短語(yǔ)編寫(xiě)一段英語(yǔ)對(duì)話或短文，利用單詞的發(fā)音和