讓學生真正發(fā)生小學四年級語文教學策略談的反思.docx

讓學生真正發(fā)生-小學四年級語文教學策略談的反思讓學生真正發(fā)生-小學四年級語文教學策略談的反思臨高一小曾瑀瑩隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。但這也是我們這些一線教師最困惑的事。但今天，聽了王琴玉老師的報告后，獲益匪淺。一、“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟 讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。例如在教學生命生命現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。到小學四年級下半學期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學生更放手些?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。三、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生成語言 四、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量?？傊?，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。讓學生真正發(fā)生-小學四年級語文教學策略談的反思臨高一小曾瑀瑩隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。但這也是我們這些一線教師最困惑的事。但今天，聽了王琴玉老師的報告后，獲益匪淺。一、“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟 讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。例如在教學生命生命現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。到小學四年級下半學期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學生更放手些?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。三、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生成語言 四、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。讓學生真正發(fā)生-小學四年級語文教學策略談的反思臨高一小曾瑀瑩隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。但這也是我們這些一線教師最困惑的事。但今天，聽了王琴玉老師的報告后，獲益匪淺。一、“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟 讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。例如在教學生命生命現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。到小學四年級下半學期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學生更放手些?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。三、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生成語言 四、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主