2010文言文高效分析綜合(理論+練習)二).ppt.ppt

解密高考文言文分析歸納題近年來，高考文言文閱讀的壓軸題都是“文意理解題”，命題者構擬這類試題的錯誤項，常常是在大體正確的文意概括與分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識別。為此，探究命題人錯項設計的方法，無疑為我們突破文言文閱讀“文意理解題”的誤區(qū)提供了一條捷徑。歸納起來，命題人錯項設計的方法主要有如下六種：1、曲解詞義2、對象錯位3、時序倒置4、事件雜糅5、無中生有6、表述失度一、曲解詞義所謂“曲解詞義”，就是命題人在對原文有關內容的分析和概括時，對某些文言詞語的含義故意地加以曲解，從而導致了分析和概括的錯誤。如：A凡是有才學、有知識的窮書生，馮道都予以引薦和任用。（遼寧卷）解析該項源自原文的“凡孤寒士子，抱才業(yè)、素知識者，皆與引用”一句。該句中“知識”是一個古今異義詞，古為“相知、相識”，而命題人卻將“知識”的古義曲解成了今義，這就導致了分析和概括的錯誤。如：A.搏雞者一向游手好閑，不務正業(yè)，使性好斗，所以鄉(xiāng)里俠者都瞧不起他?！窘馕觥吭摹安╇u者袁人，素無賴，不事產(chǎn)業(yè)，日抱雞呼少年博市中。任氣好斗，諸為里俠者皆下之。”“下”是“低于，等次或品級低”的意思，這里用作動詞，可譯為服從于他。如：D李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇于承擔過錯。面對處罰，他認為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。（全國卷）【解析】原文對李廣引刀自剄原因的表述是“終不能復對刀筆之吏”。該項的出錯點就落在對該句中“對”的理解上。“刀筆之吏”是古代掌刀筆、管文書的小吏，他們負責作審訊的記錄，而不負責去替人辯護。所以，此處的“對”，應理解成“接受（刀筆之吏的）審訊”，而命題人卻故意曲解成了“請（刀筆之吏）辯護”。如：B.大公鼎在沈州改革鄉(xiāng)規(guī)，減少徭役，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，建立孔子廟和學校，提倡教化百姓，百姓都順服他?！窘馕觥吭摹案牧监l(xiāng)令，省徭役，務農(nóng)桑，建孔子廟學，部民服化”。“改良鄉(xiāng)令”中的“良鄉(xiāng)”是地名，“改良鄉(xiāng)令”是改任良鄉(xiāng)縣縣令，而不是“改革鄉(xiāng)規(guī)”的意思。二、對象錯位近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事件，命題人正是抓住了選文的這一特點，將有些“人物”與“事件”故意地進行錯位搭配，巧妙地設計出“移花接木”的錯誤項。如：C朱暉以智慧和勇氣將壁拿到手，挫敗了陰就的圖謀，人們因此比之為藺相如，皇帝聽說后，也很贊許朱暉。（廣東卷）解析該項把“比之（朱暉）為藺相如”一事“嫁接”到“人們”身上是有悖文意的。原文第二段末說：“蒼既罷，召暉謂曰：屬者掾自視孰與藺相如？”據(jù)此我們可以看出，“比之（朱暉）為藺相如”的是“（驃騎將軍東平王）蒼”，而非“人們”。如：B.王曇首與其堂兄王華一方面積極勸說宋文帝繼承皇位，并晝夜保護文帝的安全；另一方面竭力鏟除徐羨之等人，并平定謝晦之亂?！窘馕觥吭摹暗綇┲男秩A并勸上行，上猶未許。曇首固陳，并言天人符應。上乃下，率府州文武嚴兵自衛(wèi)，臺所遣百官眾力不