四年級人教英語教材介紹及教法建議.doc

四年級人教英語教材介紹及教法建議四年級上冊四年級下冊能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。能聽、說、認、讀66個單詞和聽、說、讀、寫26個字母，能聽、說、讀、寫.36個單詞，能進井簡單的運用。 能聽、說、認、讀60個單詞，能聽、說、讀、寫61個單詞和24個句子并簡單運用。能聽懂、完成7個“TPR”活動。能聽懂、完成6個“TPR”活動。能學會2個小制作。能學會3個小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能聽懂、說唱8首歌謠。能聽懂、說唱7首歌謠。能完成6個自我評價活動。能完成6個自我評價活動。能聽懂、讀懂6個小故事。能聽懂、讀懂6個小故事。能了解6項簡單的中西方文化知識。能了解6項簡單的中西方文化知識。 通過三年級一年的學習，學生已經(jīng)對英語有了一些初步的概念，能夠聽懂、會說一些簡單的語言。在此基礎上，編者對四年級學生用書的結構和教學重點進行了相應的調整，在每個單元的B部分增加了新板塊Read and write，在C部分增加了Tasktime。本套教材增加這些新板塊的目的是為了保證知識點在單元間實現(xiàn)滾動遞進，新舊結合，同時也在冊與冊之間，年級與年級之間聯(lián)系、滾動和整合。請看下圖：圖l. 層層遞進的知識結構三年級下冊對字母的要求僅為認讀，對單詞學習的要求為“三會”。四年級上冊對字母學習的要求提高為拼寫，對單詞學習的要求提高到達到“四會”。四下在此基礎上進一步要求“四會”掌握句型，層層遞進。 圖2. 四年級新增內(nèi)容圖2表明四年級的學生用書不僅有板塊的改變，還有教學重點的改變。四上和四下學習字母的板塊新增了Read and write。四上的Read and write板塊要求在閱讀過程中掌握一些字母和單詞。四下要求提高，在閱讀了一個小對話或小短文后能聽、說、讀、寫（“四會”），掌握45個單詞和一些句型。因此與三年級相比，四年級教學的重點板塊增加到了三個：Lets learn，Letstalk，Read and write。換句話說，每單元12頁的內(nèi)容，要求學生掌握的三個板塊加起來共占三頁，其他頁面的內(nèi)容供教師根據(jù)教學需要有選擇性的使用。對于上述新增板塊，教師需要先了解設計的目的及其功能，才能更好地理解對應的教學建議。四年級和三年級的教學建議大致相同：每單元的A、B兩部分，上半頁是新內(nèi)容，下半頁是鞏固操練新內(nèi)容的活動。C部分的內(nèi)容是選學內(nèi)容，建議教師根據(jù)需要選擇一些內(nèi)容穿插在A、B部分的教學中進行。四年級下冊為了突出語音，C部分增設了專門的語音板塊：Pronunciation。建議教師在有時間的前提下盡量能穿插在A、B部分的間隙講解該板塊。1. 功能?凸現(xiàn)語言點編者在Read and write中以四線格手寫體的形式突出教學重點，要求學生達到“四會”。四年級上冊突出的是字母和單詞，四年級下冊突出的是單詞和句型。?鞏固語言點編者將新舊知識融合在一起編成一個新的對話，讓學生溫故而知新。例如四下第三單元的Read and write中編者設計的對話是長頸鹿幫小動物拿衣物。 對話當中既呈現(xiàn)了已經(jīng)學過的顏色單詞，也呈現(xiàn)了新句型：“No，it isntPass me.The small one”前兩個新句型在前三冊的學習中已做好了鋪墊；學生已經(jīng)學習了“Is this.”的肯定回答“Yes，it is.”。現(xiàn)在接觸否定式。而Pass me.句型曾在Lets do中出現(xiàn)過多次。最后一個新句型“The small one?”教師可以結合Pass me.句型操練。例如：學生說“Please pass me that pencil”教師可以詢問“The short one? The long one? The blue one?”?擴展性閱讀四年級下冊中Read and write的內(nèi)容由原來的對話變?yōu)槎绦〉恼Z篇，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為了使學生覺得閱讀有挑戰(zhàn)性，編者安排了難度適中的擴充性內(nèi)容。建議教師留給學生自主閱讀。2. Read and write教學建議總原則：根據(jù)教學重點合理分配教學時間，做到主次分明。四年級上冊Read and write的教學重點是字母和單詞的書寫。字母教學建議：四年級上冊前三個單元的Read and write部分的重點是字母的書寫。三年級下期學生通過活動手冊里的字母描紅練習已基本具備了書寫的技能，在四年級正式學習字母書寫時，建議教師： a利用生動、形象的方法教學字母書寫字母占格是一個教學難點。尤其是當字母的大小寫混雜在一起時，學生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學生注意并總結字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學習書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領學生給字母建“房子”如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請學生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進行鞏固和拓展。教師可以讓學生在練習本上畫這種“房子”。學生每學習幾個字母就把字母寫在相應的房子后面。對于低年齡段的學生來講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動比教師反復糾正學生的占格錯誤效果更佳。學生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關鍵在于教師在啟蒙教學中如何進行指導。建議教師充分利用卡片、描紅等教學手段，讓學生仔細觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯誤的書寫習慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學中，教師可根據(jù)小學生的年齡特點，用一些形象、生動的比喻幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個球”。在課堂上，建議教師開展書法競賽活動；課下，教師可以鼓勵學生在黑板報上，展示自己的書寫作業(yè)。b用游戲促進和鞏固對字母的記憶在字母教學中，除了學生用書中提供的聽聽做做、唱唱念念等活動，建議教師根據(jù)學生的需要設計多樣化的游戲。c利用字母教學引導學生了解5個元音字母和21個輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為單詞的認讀進行鋪墊。前三個單元的Read and write集中呈瑚了26個英文字母在四線格里的書寫示范，同時每個字母都配有三個例詞。在三個例詞中，要介紹的字母發(fā)音相同，教師在教學時可以順勢引入字母在單詞中的發(fā)音。比如：字母a的三個例詞分別是：ant，apple和hand。教師可以在黑板上板書單詞，每個單詞中的字母a都用紅色粉筆書寫。先讓學生讀出認識的單詞，如：apple，ant，然后引導學生總結字母a發(fā)音的規(guī)律。然后，教師指著hand中的字母a提示，引導學生讀出單詞hand。建議教師不要引入開閉音節(jié)和音標的概念，僅讓學生獨立找出字母的發(fā)音規(guī)律并能認讀簡單的單詞即可。另外，建議教師將總結發(fā)音規(guī)律延伸到單詞教學中去。學生遇到一個新詞時，如果已經(jīng)接觸過單詞里面核心音素的發(fā)音，教師可以因勢利導，指導學生自己拼讀單詞。這種訓練在培養(yǎng)學生探究學習能力的同時，也有助于增加學習英語的自信心。單詞書寫教學建議在每一個Read and write部分下面，編者都安排了書寫的活動。除此以外，在活動手冊里，編者也設計了一些書寫活動，建議教師課堂內(nèi)外結合使用這些活動。單詞的書寫訓練在學生學習連寫之前可以簡化為字母的書寫訓練。打好字母書寫的基礎將為今后的單詞書寫掃清障礙，因此建議教師重視訓練學生的基本功，培養(yǎng)學生按筆順書寫，正確占格的良好習慣。四年級下冊Read and write的教學目標重點是句型及書寫。該板塊內(nèi)容是與各單元話題緊密相關的趣味對話。學生借助生動有趣的情景展開對話，復習鞏固擴展本單元的重要詞匯和句型。開展此部分教學的建議為： a重點解決需掌握的詞、句?在游戲形式中巧記單詞的拼寫?扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫）b激勵自主學習，培養(yǎng)閱讀理解能力?根據(jù)上下文猜意，提高理解能力?主動發(fā)問，在互助中競爭對話中要掌握的新單詞都曾在前三冊的趣味活動中出現(xiàn)過，學生基本能說會聽，現(xiàn)在是正式學習拼寫及格式。由于已經(jīng)學過了字母，因此單詞拼寫不是重點。單詞的拼寫應該在游戲中進行，讓學生在不知不覺當中學習拼寫。建議教師開展一些競賽式的活動。比如：先在小組中給學生展示單詞，然后讓學生在黑板上計時寫單詞，看誰的記憶力最好，寫得最多。學生的好勝心驅使他們積極地參與記憶游戲，因此能收到非常好的效果。同時這樣的游戲還能節(jié)省很多時間，為教師處理教學重點贏得了時間。有的教師認為功能教學法應該圍繞會話話題進行，不必講句型。這樣的觀點應該轉變。功能、結構各有千秋，教學中需有不同側重。學生學習中或有心或無意地參照母語，當母語同外語明顯不對應時，就需要強調結構以達到正確區(qū)分的效果。例如漢語中“這是什么?”英文對應的是“Whats this?”是完全不同的語序。所以教師根據(jù)學生情況句型有所側重能幫學生牢牢掌握句型，并能運用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是開頭幾課需要詳細講解。詳細的句型教學包括教學中對書寫講解，扎實的訓練，舉一反三的靈活替換以及需教師自主創(chuàng)設的交流活動。句型的格式從開始就應該從細節(jié)人手。每個單元都有兩組句子在四線格中以手寫體的形式呈現(xiàn)，為學生提供了正確的書寫規(guī)范。教師指導書寫時要注意抓住以下幾個重點：?位于句首的單詞首字母大字寫；?句子末尾要加標點。應該區(qū)分中英文句號。英文為實心小點，漢語為空心圓點；?句中的單詞間距約為一個字母寬。教師批改作業(yè)時要仔細檢查學生的書寫是否規(guī)范，要逐漸培養(yǎng)他們良好的書寫習慣。在引導學生聽、說、讀、寫各單元“四會”掌握句子時需要著重強調復數(shù)結構，這是四年級學生用書的學習重點。教師應該鼓勵學生采用替換句型中的關鍵詞語的方式造句，以達到熟練掌握靈活運用句型的目的，為五、六年級學習做好準備。另外，教師們教學時也應該注意增加教學活動的趣味性。例如大寫首字母，教師可以生動地比喻為走在第一個的要舉著大旗，學生就能很快記住大寫的規(guī)則。又如針對學生寫字不管間距的情況，教師可以在黑板上寫一大串單詞但不留間距，然后開玩笑地問學生“字典里有沒有這么長的單詞啊?”；還可以拿站隊時要舉起手臂衡量間距來做類比，詞句的距離相等才整齊美觀。最后是標點，提醒學生必須打標點，標點的位置是從下面數(shù)上來的第二根線的偏上一點。很多教師忽視了這些細節(jié)，結果學生中書寫水平參次不齊。萬事開頭難，但如果教師一開始就下功夫細講，讓學生養(yǎng)成了好的書寫習慣，以后會省很多糾正時間。Read and write整體教學的順序，首先是閱讀，先讓學生整體閱讀，了解大意。有不懂的可以舉手問或互相問，鼓勵學生自主學習。感興趣的學生可以課下仔細讀，積極準備表演。閱讀不能占用太多時間。教師可以檢測地提問“Who knows.? Who can answer the question? What is the meaning of.?”有學生答對就能增加學生的信心和積極性，體現(xiàn)自主學習、互助學習。學生在討論競爭的氣氛當中完成閱讀任務正是新課標所提倡的師生互動，生生互動，營造良好的英語學習氣氛。 Well，boys and girls，Lets chant! Look at this mouseLook at this mouse The ears are bigBig，big，big The eyes are smallSmall，small，small The legs are shortShort，short，shortThe tail is longLong，long，long Its a nice mouse!Its a nice mouse!教師將要學的詞匯全編人了歌謠中，在課前熱身當中解決了單詞問題。然后用卡片，采用限時記憶的方式，教拼寫和拼讀（拿出一張卡片給學生看35秒，拿開卡片讓學生拼讀出剛才的單詞。學生拼錯時再次呈現(xiàn)，再提問）。四年級下冊新增加了語音Pronunciation板塊，通過活潑形式講授a，e，i，o，u五個元音字母及例詞?；顒邮謨耘溆幸粋€特色活動叫Challenge，輔助教材的語音訓練。這種挑戰(zhàn)性活動要求小組互助合作完成，有利于大家共同進步。該板塊的教學建議如下：1）認識元音字母開、閉音節(jié)的規(guī)律 2）培養(yǎng)學生聽音、辨形和認讀能力通過五個元音字母的聽音，例詞的朗讀，學生能辨認出這些元音的發(fā)音，辨認單詞的形狀，這將有助于提高學生今后認讀單詞和快速閱讀的能力?？紤]到語音的枯燥性，編者將Pronunciation板塊緊扣各單元主題設計成活潑可愛的活動：四年級下冊第二單元講的是時間，編者將發(fā)音設計在了兩個大鐘里；同冊的第三單元講服裝，編者就將發(fā)音放在五顏六色的衣服里；第六單元是農(nóng)場就設計在牛奶桶里。教師無需介紹開閉音節(jié)。關于二者的區(qū)別采用觀察法，讓學生在聽音過程當中仔細觀看單詞的特征，體會總結規(guī)律。如四下第一單元語音設計在school bus上：元音a醒目地出現(xiàn)在車頭上。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現(xiàn)元音，區(qū)分開閉音節(jié)。教師可以先提出問題“這些單詞有什么共同的地方?”讓學生聽錄音，仔細觀察出“都有字母a”。在此基礎上，教師進一步提問“黑板上的三個單詞結尾有什么特征?學生馬上發(fā)現(xiàn)都有字母e。教師在朗讀這三個單詞后提問“e發(fā)音了嗎?”學生發(fā)現(xiàn)e不發(fā)音。于是教師可引導學生得出結論“結尾不發(fā)音的e，相當于啞巴音。一般有這個啞巴音的單詞，中間的元音字母就發(fā)它的本音，如cake中有一個啞巴音e，中間的a發(fā)el。大家可以猜猜看這個發(fā)什么啊?”順便將其他開音節(jié)詞的發(fā)音呈現(xiàn)給學生，然后再給出其他例詞，引導學生自己拼讀。閉音節(jié)的音不太容易掌握，可以多聽幾遍。老師可以不斷引導，提示嘴形，讓學生逐步學習。除了循循善誘地指導學生自己總結發(fā)音規(guī)律，建議教師創(chuàng)新設計一些有挑戰(zhàn)性的語音游戲。四年級的活動手冊中提供了一些游戲范本，如第四單元Challenge中的辨音涂色的活動。學生要首先辨別o的發(fā)音，再正確著色。小組中學生可以互相幫助和討論。又如第六單元的Challenge的辨音游戲有一定難度。學生要讀單詞，從給出單詞中找到發(fā)音相同的單詞，把號碼寫在該單詞下面。此活動可以利用紙制材料完成，也可利用多媒體課件完成。教師可以舉一反三，幫助學生理解開閉音節(jié)的差異，鼓勵有能力的學生多掌握一些新詞。 關于發(fā)音的教學建議是： ?注重啟發(fā)，引導學生聽、讀、觀察，從中得出規(guī)律。 ?使用活動手冊配套訓練學生的聽音辨形能力。 ?設計諧音游戲及多媒體課件，生動教學，擺脫枯燥。國家英語課程標準(實驗稿)中明確指出，提倡教師采用任務型等多種教學方式進行英語教學。對于新課標中提到的任務型活動編者是一冊冊逐步加入，循序漸進地開展來的。隨著學生語言量的增加，安排學生使用已經(jīng)學過的語言完成一些有實際意義的任務，在過程當中讓學生學會交流，從而達到鞏固語言點的作用。隨著年級的增高，學生的認知能力也有了相應的提高，另外經(jīng)過了三年級為期一年的學習，學生也具備了基本的聽說能力。四年級開始編者新增加了Task time的板塊，其中的“task”一詞指的就是我們所說的任務型語言教學中的任務。在這個板塊里編者設計了綜合性較強的任務型活動，目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。由于進入五年級后，學生用書的活動將以任務型教學活動為主，因此有必要在四年級下期利用選學C部分做一些預熱準備，實現(xiàn)四、五年級教學活動風格的自然過渡(TPR活動任務型活動)。1）任務型活動概述 “任務型語言教學”(Task-based Language Teaching：TBLT)是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作，詢問未知的信息，匯報等來學習語言。任務性語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的有感情朗讀，情景對話，角色扮演等語言交際活動，其語言任務活動更具有真實性、生活性，學生發(fā)揮空間更大。 任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。對于語言教學過程中的任務，學者們有多種不同的定義方式。總的來講，多數(shù)學者倡導的任務的定義包括： ?任務是教學過程中有非常明確目的的活動。 ?任務型任務是一種涉及到學習者理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。 ?任務與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)。 ?任務是學習者為了做成某件事情有目的地進行交流的活動。?任務應是一個完整的交際活動。任務往往有一個非語言的結果。因此，衡量一個任務是否成功，要看這個任務有沒有一個結果。任務型語言教學的核心思想就是要摹擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言引用結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所作的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目的。 任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。Willis（1996）總結了語言學習的幾個基本條件： ?要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入(exposure)。 ?要有使用語言的機會(use)。 ?要有使用語言的動機(motivation)。?有教學的條件(instruction)。可以說，任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)。對于第一個條件而言，現(xiàn)在很多學校都是大班教學，如果按照傳統(tǒng)的教師對學生一對一的交流方式，很多情況下，每個學生一堂課也沒有幾次發(fā)言機會。沒有發(fā)言時，學生對教師的語言輸入的感知和理解有限。因此每名學生一堂課的語言輸入量也就可想而知了。在任務型語言教學的課堂上，大部分的時間用在小組活動或結對練習上。這種交流活動在有限的課堂活動時間里增加了語言的輸入，語言的輸出也相應增加。任務型語言教學也可以最大限度的激發(fā)學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務目標，為了完成某個任務而使用語言，學生不再是被動的跟隨教師的指揮棒做各種活動。他們有更多的機會選擇他們感興趣的話題，表達自己的想法。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，可以使學生有機會綜合運用所學語言。特別需要指出的是，任務型語言教學所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。自新課程推廣以來，學生語言的流利程度較以前確實有了明顯的進步，但是很多教研工作者和教師都發(fā)現(xiàn)，學生的語言準確性也有所降低。對于這種現(xiàn)象，很多人都把它歸咎于任務型語言教學。因該說，這樣的說法是沒有充分的根據(jù)的。實際上，任務型語言教學仍然把語言的準確性，把掌握語言的詞匯、語言放在重要位置。在國外第二語言教學的實踐中，任務型語言教學在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗（Long，1985；Skehan，1998）。與一些教學方法比較而言，任務型語言教學的主要不同之處可能就在于它更強調語言的使用，這就很容易讓人們對它產(chǎn)生一種錯誤認識，那就是任務型語言教學就是要不斷創(chuàng)設情景，讓學生完成豐富多樣的活動。其次，傳統(tǒng)的外語教學給很多人的印象就是學了很多系統(tǒng)但有些繁瑣的語法知識，但學生的實際語言應用能力卻很差。所以有些人就認為學生沒有學會使用語言是過分強調語法的負面影響，學生表達不好就是因為可以去想要說出語法正確的句子所以才不敢“說”，有時學生說出的語言很蹩腳，就是因為學生在按照頭腦中的語法規(guī)則“編”句子。在這種理解的基礎上，又有了“淡化語法”的說法。正是由于以上兩種認識，才有了很多課上新知呈現(xiàn)結束后沒有“教”與“學”的過程，馬上就讓學生完成一個接一個的任務。由于缺乏對語言系統(tǒng)本身的重視，不少的活動設計目的不明確，幾個活動的安排順序也本末倒置，這樣的教學效果可想而知。缺少了學習語言本身的過程，學生說出的句子必定錯誤不斷。長此下去，必定會出現(xiàn)上面所提到的現(xiàn)象。因此我們可以看出，這種現(xiàn)象的背后是一種普遍的對任務型語言教學理解的偏差。這里必須要明確的是，新知識呈現(xiàn)后，“教”與“學”的過程是不能省略的。而語法是語言內(nèi)在的規(guī)律，它對于學習者掌握一門外語的幫助作用毋庸置疑。當然，任務型語言教學如何適應我國的教學實際和發(fā)揮最大作用尚需要廣大教師和教研人員進行更多的實踐探索。任務型語言教學的教學模式大致包括如下三個階段： ?新語言材料的引入（Pre-task preparation） ?語言的練習（While-task preparation）?新語言材料的輸出（Post-task activity）需要明確的是，通常情況下第二階段是核心。在第一個階段，語言的教學和練習都是不可省略的，這是為第二階段作必要的語言準備。與傳統(tǒng)教學不同的是這階段的教學和練習是為了完成后面的任務。第三階段也是圍繞第二階段展開。在新語言材料的引入階段，教師仍然可以從語言成分開始。這一階段的練習更多集中在語言的準確性上。Ur認為教學可以分為三步：第一步，仍然可以從簡單的、個別語言項目開始，如教pen，pencil以及have，has的用法等，然后讓學生結合“He has.”，“I have.”和各單詞進行練習，如He has a penI have a penciI第二步，讓學生用所學的語言進行交流，如誰有什么東西。第三步，操練課本上的對話。語言的練習階段也可以細化為兩步：第一步是機械性的練習（mechanical pracrice），第二步是有意義的練習（meaningful practice）。為了使學生準確使用語言，這個階段主要進行基本技能的練習。重要的是如何使語言技能的訓練能夠吸引學生積極、主動參與，使學生通過機械性練習能準確地模仿和重復新語言。有意義的練習介于機械性練習和交際性練習之間，起著承上啟下的作用。例如，當學生已經(jīng)學習了教室內(nèi)部設施名稱后，教師可以指著黑板、門窗和桌椅問學生：“What colour is the board? Is the window open?”等問題。這些源于書本又結合了校園真實生活場景的問題將輔助學生從基本技能訓練自然轉換到下一階段的任務型語言活動，因此非常必要。在最后一個階段，即新語言材料的輸出階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個交際性任務。這個階段的語言活動通?？梢栽谛〗M或結對練習中完成。 2）任務型活動在四年級下冊中的體現(xiàn)如第三單元34頁服裝設計：教師可以告訴學生“你們就是小小服裝設計師，你們回家可以設計幾套你最得意或者最喜歡的衣服來介紹給大家?！庇械膶W生回家用電腦設計衣服，在課堂里自豪地介紹；有的則通過繪畫展示自己的成果。這些任務不僅僅是動手動腦，更重要的是第二步：通過作品與其他人交流。學生可以小組里介紹：“Is this your.? Is that.?”自然地使用學過的句型。教師也可以將學生的作品貼在墻上展示。學生非常有成就感，甚至連家長都能被吸引到教室來參觀。這整個過程中的設計（design），交流（talk）和展示（show）就構成了完整的一個任務。又如：第五單元64頁購物：學生用書上提供了各種商品的價格，學生需要思考計算然后選擇商品。最后比賽看誰買的東西多而實惠。這種活動也非常實用，鍛煉了孩子們的經(jīng)濟頭腦。建議教師區(qū)別對待任務型活動：單元的任務比較大，耗時比較多，可以提前布置，講清規(guī)則，課上交流，課后展示評價。小的游戲性任務型活動當場操作，注重學生間的合作，及時評價，給與學生自評的機會。任務型活動必須有操作，有交流，有評價。 3）Task time的教學建議針對任務的三個階段，現(xiàn)以四下第四單元關于天氣的話題為例示范Task time的教學基本步驟。教師可以參照該模式，自主創(chuàng)新設計教案。新語言材料的引入（Pre-task preparation）任務前活動：a任務背景和規(guī)則介紹（教師可創(chuàng)設情境）：吳一帆的學校里廣播站每天都會播報全國地區(qū)的天氣預報。為了方便學校里的外國留學生也能很好地了解天氣情況，吳一帆特意請大家?guī)兔蕚渲谱饕粋€英文天氣布告欄。b單詞熱身：給學生出示天氣的卡片（有圖畫的一面），請大家說出相應的單詞。c句型熱身：教師舉起任意一張卡片提問：“Whats the weather like today?”幫助學生操練“Its sunny.today”的句型。d趣味活動，激發(fā)興趣，操練語言：教師做出打傘穿雨衣的動作說“I put on my raincoatWhats the weather like?”學生回答“Its rainy”語言的練習（While-task preparation）任務中活動：a教師做出看表的姿勢，提示學生播音時間就要到了，希望大家做好筆記。b讓學生聽錄音，完成52頁上的畫勾活動。c教師監(jiān)控大家的正確程度和速度，控制錄音播放的方式（放一句停一句）。新語言材料的輸出（Post-task activity）任務后活動：a請學生分成小組，小組內(nèi)部自評，核對聽到的內(nèi)容。核對時要求使用“Whats the weather like in Beijing?”“Its.”的方式進行。教師在教室巡視，監(jiān)督學生使用英語的情況。最后要求小組達到一個共識。b教師請小組代表到講臺上匯報聽到的天氣情況。教師提問“Whats the weather like in Beijing?”請學生從教師手里的天氣卡片中選出一張，然后回答“Its.”c各小組間評價。在小組代表匯報時，其它組認真監(jiān)督判斷，提出來不同意見。教師在黑板上做下紀錄。d再次聽錄音，教師評價黑板上的記錄。簡要評價小組的活動成果。及時給與獎勵（如貼紙等）。e請學生自愿兩兩配對上講臺指著地圖詢問和匯報天氣情況。使用以下語言： Whats the weather like in.? Its. How about.? Rainy Snowy Windy Sunny Cloudy *Open up your umbrella *Hold on to your hat*Put on your sunglasses *Put on your boots*Take your raineoat（*為不要求掌握的Lets do中的語言。教師可以鼓勵學生回顧Lets do中曾出現(xiàn)過的語言，邊說邊做，也可以親身示范。)注意：由于四年級下冊的教學重點不在C部分，因此。Task time是教師在時間允許的情況下使用，可以布置成作業(yè)，在課堂上檢查匯報。這里編者介紹任務型教學活動的目的是為了使教師對任務型教學活動的教學步驟預先有所體驗和感知，方便教師順利適應五年級以任務型活動為主的教學方式。 1）明確教學目標根據(jù)不同階段學生的認知水平，重點板塊Lets learn部分設定的教學目標也有所區(qū)別。在三、四年級的教材中，這部分的詞匯要求學生做到能夠聽、說、認讀，從五年級開始，逐漸過渡到要求學生能夠聽、說、讀、寫。2）把詞匯教學融入到語言中進行傳統(tǒng)英語教學中詞匯教學和句型教學往往是兩個相對獨立的過程，詞匯的學習與運用是分開進行的。很常見的一種做法是教師帶領學生認讀單詞。記憶詞匯的過程成為了一個反復念誦的過程，枯燥而機械。這種情況下，很多學生在念的時候心不在焉，事后不知所云，學習效率低下。建議教師設計真實的情景，在特定的場景中教學詞匯。比如，四年級上冊第一單元A部分的核心詞匯是：board，window，door，picture，light，classroom。教師可以通過簡筆畫來輔助教學。教師在黑板上畫一個長方形，請學生猜：What is it?學生可能會想到：A bookpencilcasebox.教師繼續(xù)在長方形上面畫出門把手，然后教學單詞：door。由于本部分的幾個實物的形狀都是長方形，所以教師能藉由一個簡單的圖形變換出不同實物的形狀，有效地激發(fā)學生的學習興趣和想象力。這樣的導人過程與傳統(tǒng)的只為教單詞而教單詞的教學效果差異顯著。盡管有時采用傳統(tǒng)的教學方式的效果好象更加立竿見影，但是，長遠看，通過在情境中教學，學生單詞的記憶會更加深刻，學生的運用語言的能力會更強。因為學生在特定的情景中，在教師的引導下能自然地開始運用語言，而且在學生們的語言量還很有限的情況下，這個過程能夠有效增強學生的成就感和自信心。 3）用豐富的活動鞏固語言，增加輸入量，讓學生自己理解詞匯，同時嚴格控制輸出Krashen的語言輸入假設認為：a輸入的語言信息應該略高于現(xiàn)有的理解水平。b可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。c“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。d學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因。本套教材設計的語言活動和非言語手段正體現(xiàn)了擴大輸入控制輸出的特點。通過豐富的語言活動如Lets do，Lets singchant讓學生在聽聽做做中掌握本單元的重點語言，完成Lets learn的教學任務。從這點上講，高效完成Lets do便成為重點語言教學不可或缺的一環(huán)。Lets do部分建議教師按照以下步驟操作： ?Listen，look and guess（聽音、看圖、猜義） ?Listen and point（聽音指圖） ?Listen and do（聽聽做做）?Put them in random order（打亂順序做）需要教師注意的是整個過程里沒有強制性要求學生跟說，對學生的要求是能夠聽懂指令，做出相應的動作，在熟練后能跟讀者可跟讀。這部分出現(xiàn)的生詞是不要求學生掌握的，建議教師借助圖片引導學生理解指令，不要花太多的時間給學生解釋指令語，更沒有必要帶領學生口頭操練這些指令語。放錄音的時候，不要讓學生跟讀，尤其是第一遍的時候，一定要給學生一個質量較好的輸入過程，尤其是語音的正確示范過程。在大量輸入的同時，教師不能拔高要求，讓學生將Lets do和Lets chant中的內(nèi)容也掌握，而是嚴格地控制輸出量。減輕教學的負擔。例如：四年級下冊第二單元A部分要掌握的詞匯及詞組只有6個，其它要求認讀的單詞如lunch，PE等在第三冊中已經(jīng)出現(xiàn)，學生都能達到認讀。其他大部分的詞都出現(xiàn)在趣味活動Lets do，Letssing，Lets chant，Story time中?！癟ime for breakfast, drink some milk.”“Its rainyOpen up your umbrellaIts windyHold on to your hat.”這類的語言不要求學生能認讀和拼寫。編者設計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，使學生盡可能多聽、多說，從而達到自然地感知和理解語言，為今后的語言學習埋下伏筆。1）突出重點句型，巧妙解決非重點新語言為了適應低年級段學生的年齡特點，三、四年級的Lets talk部分都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。實踐證明，這樣的呈現(xiàn)方式生動活潑，情景性強，很適合低年齡段的學生。到了四年級，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免的會出現(xiàn)一些非重點的新詞匯或新句型。教師在備課時，首先要確定這部分的重點句型和非重點語言是什么。對于非重點新語言，這里說的巧妙解決意思是在不占用太多課堂時間的情況下教師引導學生理解、嘗試多說，不要進行不必要的操練。舉個例子來說，四年級上冊第六單元A部分的Lets talk，重點句型是：How many.are there in your family?非重點句型有三個： My family has.members But thats only six Gee!非重點句型中的第一句里has是個難點，如果教師先介紹原形have再介紹第三人稱單數(shù)的概念勢必要占用很多的時間。而且，這樣處理反倒會把簡單的問題復雜化。建議教師直接引入句型，讓學生理解意思即可。比如，教師可以拿出一張自己家的全家福，對學生說：“This is my familyHow many people are there?”然后教師帶領學生一起點數(shù)：“One，two，threeMy family has three members”教師板書句子主要結構，領讀后提問：“How about your family?”先請程度較好的學生試著回答：“My family has.members”然后再讓其他學生模仿回答。 講第二句時，建議教師把Lets talk部分下面的Lets count提前至此處進行。教師使用實物投影儀把圖畫放大，有意用一本書蓋住一只螞蟻，然后問學生：“There are ten ants in the picturePlease find them”請一名學生一邊找一邊數(shù)，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine”學生找不到第十只，教師就可以說：“But thats only nineWhere is the last one?”教師和學生一起再找，最后挪動一下書的位置，教師說：“Oh! Here it is! Ten!”第三個語言點很口語化，學生接受起來難度不大。2）盡量創(chuàng)設真實的情景引入主句型，增加輸入量，讓學生通過語境理解新句型的含義3）通過完成活動操練鞏固語言這里采用的處理方式與Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重點句型都是一問一答。建議教師先引入問句，讓學生回答，在學生掌握了答句后再讓學生逐漸掌握問句。這樣做原因有兩個：第一，問句一般較答句要復雜一些，教師先說問句，不斷給學生增加問句的輸入量，為學生后來輸出問句做準備。第二，先說問句再讓學生回答更容易創(chuàng)設相應的情景。仍以上面的Lets talk為例，重點句型是：How many.are there in your family？新句型的引入可以安排在第一個非重點句子的教學后進行。教師介紹完自己的家庭成員數(shù)量后，問幾名學生：“How many people are there in your family?”然后，教師出示幾張數(shù)字卡片，請幾名學生提問：“How many people are there in your family?”其他學生問答。接下來，請一名學生上臺，抽取一張卡片舉起來，卡片正面面向臺下學生。其他學生問：“How many people are there in your family?”舉卡片的學生猜。如果三次猜不中，更換下一名學生。猜對的話，就可以指定一名學生上臺接替他繼續(xù)做游戲。本套教材采用板塊的形式呈現(xiàn)語言點，教師可以根據(jù)教學的需要靈活組合各個板塊。教材就象是一套七巧板，教師可以把它拼成各種各樣的“圖形”。除了三個需要學生掌握的重點板塊以外，其余的板塊都是輔助性板塊。輔助性板塊大致包括：Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time，Good to know，Story time，Lets find out，Group work等。Task time前面已經(jīng)提到，是一個綜合性比較強的任務型活動，建議在學生基本掌握活動操作語言后進行。如果課時有限，有些活動也可以留在課下進行。Good to know處理時也容易出現(xiàn)問題。首先要明確的是，這個板塊出現(xiàn)的語言不要求學生掌握，學生理解文化現(xiàn)象，理解語言的意思即可。建議教師參考教參給學生介紹一些相關的文化背景知識。另外，建議教師采取課上課下相結合的方式，可以讓學生課下收集相關的資料，然后做成板報或墻報進行展覽交流。Story time是這套教材的一個閱讀板塊，需