《縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究》開題報告.doc

山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究開題報告（2006年9月16日）山東省海陽市教學研究室 王振海各位領(lǐng)導，各位專家，老師們：我市縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究課題，是山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題（課題編號：115JZ18）。經(jīng)研究決定，今天在這里召開開題會議。搞好這項課題研究，對提升我市中小學教師專業(yè)素質(zhì)、全面推進新課程改革具有重要的意義。下面，我代表課題研究組將本課題的有關(guān)情況向與會的領(lǐng)導、專家與老師匯報如下：一、課題研究的意義（一）加強中小學教師專業(yè)化培訓策略研究是推進新一輪課程改革的客觀要求新課程改革實驗呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學體系、培訓資源的利用與開發(fā)、培訓文化建設(shè)的整體變革。新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應(yīng)和升華，關(guān)系著新課程實施的成敗。我們知道，現(xiàn)在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍才能以不變應(yīng)萬變。因此，簡單地說，新課程的實施和推進強烈沖擊著現(xiàn)有師資培訓體系，作為一個縣市，應(yīng)盡快探究出促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓策略，從而增強教師的課程意識和實施新課程的能力，實現(xiàn)教師與新課程的共同成長。（二）加強中小學教師專業(yè)化培訓策略研究是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要伴隨著教育普及化和教育理論與實踐的豐富、發(fā)展，教師職業(yè)逐漸形成一種專門的、受人尊敬的職業(yè)，并逐步強化著專業(yè)化的特征。20世紀60年代，教師專業(yè)化運動開始興起，80年代發(fā)展成為一場勢力強大的全球化教育改革運動。1980年世界教育年鑒的主題是“教師專業(yè)發(fā)展”，自此以后，專門以專業(yè)發(fā)展為主題的國際會議多次召開。這些會議的召開無疑對深刻理解教師專業(yè)發(fā)展概念、在實踐中促進專業(yè)發(fā)展起到了積極推進作用。由此可見，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復興事業(yè)的現(xiàn)實需要。對一個縣來說，也必須研究如何加強中小學教師的學習和進修，迅速提高全體中小學的教育專業(yè)化水平，而隨著教育改革的不斷深化，解決這個現(xiàn)實問題就顯得越來越迫切。而要促進教師專業(yè)化發(fā)展，就必須加強其培訓策略的研究。（三）加強中小學教師專業(yè)化培訓策略研究是促進我市教育發(fā)展的根本舉措“九五”、“十五”期間，我們先后承擔了省級重點課題縣區(qū)中小學教師整體素質(zhì)提高方略的研究、國家級重點課題子課題中小學教師繼續(xù)教育機制與模式研究和新課程師資培訓模式的研究的實驗研究任務(wù)，經(jīng)過多年的實踐與探索，取得了豐碩的研究成果和顯著的實驗成效。可以說，我們開展中小學教師專業(yè)化培訓策略研究是對我市承擔的“九五”、“十五”課題的深化和拓展。在新課程改革過程中，我們應(yīng)以教師專業(yè)化為導向，對現(xiàn)有的在職教師培訓策略進行審視、反思和改革，引導廣大教師更新教育觀念，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓展研究視野，從實踐中學習，在反思中進步，切實提高專業(yè)化水平。二、課題研究的情況介紹（一） 課題研究的假設(shè)教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志。隨著教育改革的深入發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平已成為世界各國的共同目標?！笆濉逼陂g，我國把新課程師資培訓作為中小學教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和主體工程。全國各地都在探索、研究新課程師資培訓的科學策略和有效模式，促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展。例如，湖北省荊門市在探索“政府主導、部門推動、學校引領(lǐng)、社會支持”四位一體的師資培訓新途徑；吉林省吉林市在探索“以校為本、自修反思”的中小學教師綜合素質(zhì)培訓策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索“低成本、高效益、規(guī)?；钡膸熧Y培訓方略，等等。但總的來看，目前我國師資培訓中還存在著以下主要問題：一是中小學師資培訓的時效性、針對性、科學性不強，教師缺少自主學習、反思實踐、科學研究和交流合作，專業(yè)成長速度緩慢；二是中小學師資培訓與中小學教育教學實踐存在偏差，在培訓中，有關(guān)情境性、操作性和確定性強的內(nèi)容比較匱乏，教師受訓實效不大，不能有效改進教育教學實踐，推進新課程全面實施；三是現(xiàn)有師資培訓策略只局限于師訓一方面，不能將行政管理、教學研討、教學改革、教育科研、信息技術(shù)教育等有機整合到師資培訓中；四是中小學師資培訓評價往往重結(jié)果輕過程，方法、形式和評價主體都比較單一，不僅不符合新課程理念，而且看不出教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。為了解決上述問題，我們提出研究假設(shè)如下：在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實施和不斷推進的時代背景下，結(jié)合當?shù)刂行W教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓工作的實際，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以教學研究為重心，以教學改革為陣地，開展教師在職培訓，以“學習、實踐、培訓、研究、合作”為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”，以“行政管理、教育科研、教學研究、教學改革”為教師專業(yè)化培訓的“四大支柱”，通過自主學習、反思實踐、行動研究、互動研討、案例評析等形式，促使中小學教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面得到完善、拓展和提升，從而探索出一整套促進教師專業(yè)化發(fā)展的縣域新課程師資培訓策略。由此可說，縣域中小學教師專業(yè)化培訓策略研究是為了適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實需要，根據(jù)中小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓工作的實際，對在職教師專業(yè)化培訓策略所進行的一項應(yīng)用性專題研究。（二）課題研究的基本內(nèi)容課題研究的主要目標是：1.通過理論研究和實踐探索，形成一個縣域中小學教師專業(yè)化培訓的總體思路，提出一些富有創(chuàng)意的師資培訓理論觀點。2.探討新課程師資培訓的課程設(shè)置，形成多層次、立體化的地方性中小學教師專業(yè)化培訓課程內(nèi)容體系。3.探索出一些提高教師專業(yè)化水平的有效培訓策略，形成一套中小學教師專業(yè)化培訓的評價標準和辦法。4.提高全市中小學教師的專業(yè)化素質(zhì)，培養(yǎng)一批學科帶頭人和骨干教師。5.創(chuàng)建一批中小學教師專業(yè)化培訓的示范學校。（二）課題研究的基本內(nèi)容一是管理策略。實行中小學教師教學檔案袋評定辦法，根據(jù)教學研討、科研成果、教學改革、教學成績等多項指標對教師全面評價。需要研究的管理策略有理論先行、師訓為本、整體優(yōu)化、有效調(diào)控和科學評價等。二是培訓策略。按照通識培訓、學科研修、教學操作三大模板，構(gòu)建中小學教師專業(yè)化培訓課程內(nèi)容體系，對中小學教師進行分層施教、分類指導。需要研究的培訓策略有：以校為本，行動研究；梯次推進，分層施教；分類指導，分別要求；反思實踐，教學創(chuàng)新；自我研修，團隊學習等。三是教研策略。開展專題研討、經(jīng)驗共享、教學創(chuàng)新、常規(guī)完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規(guī)范、優(yōu)化、研究和評定。需要研究的教研策略有反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等。四是科研策略。組織中小學教師加強理論學習，選擇新課程改革中的實際問題進行實驗研究，整理成果，推廣經(jīng)驗，提高廣大教師的科研能力。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關(guān)、實驗指導、行動研究等。五是教改策略。積極探索新課程課堂教學改革的新思路、新方法、新模式，鼓勵教師參與公開課、優(yōu)質(zhì)課、探索課、嘗試課、研究課等評選活動，提高教師的教學創(chuàng)新能力。（三）課題研究的組織 1.成立市課題組市課題組由課題研究領(lǐng)導小組和專家指導小組共同組成，負責課題研究的科學決策、整體規(guī)劃、宏觀調(diào)控和培訓指導等工作。課題領(lǐng)導小組組長：于文興副組長：邱世奎成員：王振海劉本茂刁偉波 車言勇專家指導小組組長：王振海成員：車言勇遲建洋王新科李兆明王永義于林虎刁偉波包令敬劉耕新市課題組下設(shè)學術(shù)秘書處，負責聯(lián)系指導專家、選擇培訓教材、收集研究資料和推廣研究成果等工作。學術(shù)秘書處設(shè)在市教研室教科所。2.市課題組成員分工王振海負責組織協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控、保證投入等。車言勇負責理論研究、制定實驗計劃、撰寫課題報告和新課程通識培訓等。遲建洋、王新科、李兆明、王永義負責相應(yīng)學段的中小學教師專業(yè)化校本培訓和學科培訓策略研究。刁偉波、包令敬、劉耕新負責中小學教師專業(yè)化集中培訓策略研究。3.確立重點實驗學校該課題研究旨在提高全市中小學教師的專業(yè)化水平，因此全市普通中小學必須全部參與，在市課題組統(tǒng)一領(lǐng)導下開展課題實驗。為了先在點上取得較為成熟的經(jīng)驗，確立以下重點實驗點校：教師進修學校、海陽一中、海陽四中、海陽十一中、實驗中學、新元中學、東村街道初中、鳳城街道初中、留格鎮(zhèn)第一中學、徐家店鎮(zhèn)初中、行村鎮(zhèn)第一中學、辛安鎮(zhèn)第一中學、實驗小學、紅蕾小學、育才小學、方圓學校、鳳城街道中心小學、盤石鎮(zhèn)中心小學、發(fā)城鎮(zhèn)第一小學、里店鎮(zhèn)中心小學重點實驗點校應(yīng)在深入開展課題研究的同時，注意抓好資料的收集整理和成果的宣傳推廣工作，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮典型引路作用。（二）課題研究的具體過程1.準備階段（2006年9月2006年12月）。成立相應(yīng)機構(gòu)，開展組織發(fā)動工作，加強實驗教師培訓，形成階段總結(jié)，負責人為刁偉波、包令敬、劉耕新。2.實驗階段（2007年1月2009年12月）。組織中小學教師專業(yè)化培訓，提出一些富有創(chuàng)意的理論觀點，形成一套科學有效的培訓策略，發(fā)表學術(shù)論文，按年度、分學段撰寫課題研究報告和工作報告，負責人為車言勇、遲建洋、王新科、李兆明、王永義。3.總結(jié)階段（2010年1月2010年12月）?？偨Y(jié)整理研究成果，做好課題結(jié)題的資料收集和整理等準備工作，撰寫課題研究報告，編撰研究專著，搞好課題結(jié)題的有關(guān)工作，負責人為王振海、車言勇。三、關(guān)于課題研究的具體要求（一）加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念沒有正確的思想觀念作指導，任何教改實驗都難以成功。從根本上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，能夠促進課題的研究與實驗向縱深發(fā)展。教育教學觀念的轉(zhuǎn)變并不是一個自然的自發(fā)過程，需要人們自覺的刻苦努力才能實現(xiàn)。為此，一要根據(jù)課題研究的進程和需要，不定期地編印有關(guān)學習資料，組織廣大實驗教師進行理論學習。各位實驗點校的學校領(lǐng)導務(wù)必更新教育觀念，切實加強教育理論學習，提高自己的決策水平和管理水平，杜絕靠拍腦袋決策、憑老經(jīng)驗管理的現(xiàn)象，努力使自己成為專家型、學者型校長。這樣，才能站得高，看得遠，高屋建瓴地抓好科學研究，取得豐碩的實驗成果。同時，還要為教師舉辦理論講座，使教師掌握課題研究與實驗的方法，從而克服畏難發(fā)愁情緒，糾正認為科研高不可攀的錯誤認識。二要培訓實驗骨干，層層舉辦培訓班。在課題實驗與研究過程中，要堅持以人為本的原則，通過舉辦培訓班等措施，提高廣大實驗教師的教育科研能力，培養(yǎng)一支高水平的實驗骨干隊伍。各實驗點校要制定實驗教師培訓計劃，加強實驗骨干教師培養(yǎng)，樹立好典型，充分發(fā)揮典型引路作用，以骨干帶動全體，提高全體教師的科研能力。三要加強組織落實，加大考核力度。統(tǒng)一要求，統(tǒng)一安排進度，編印學習思考題，定期驗收考核，并將考核成果記入教師個人檔案，以此作為實驗教師業(yè)務(wù)考核的依據(jù)。（二）堅持運用科學方法，提高課題研究的實驗成效采用一套科學的方法，課題研究能夠少走彎路，易出成效。在課題研究方法選擇上，要堅持三條原則：一是實效性與科學性相統(tǒng)一的原則，既要追求課題研究的實效性，又要追求課題研究的科學性；二是外在效度與內(nèi)在效度相統(tǒng)一的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求揭示教師專業(yè)化培訓內(nèi)在規(guī)律的準確性；三是群眾性教改與科學性實驗相統(tǒng)一的原則。我們要堅持點面結(jié)合的實驗方法，先在點上要搞突破。實驗點校要拿出具有探索性、超前性、科學性的實驗成果，以推動面上的改革。再在面上反復推廣論證，提高實驗研究的總體效度。（三）及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果在課題研究過程中，我們要采取邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的科學實驗與群眾性教改相結(jié)合的方法，形成理論與實