淺談少先隊輔導員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展.docVIP

少先隊教研論文題目：淺談少先隊輔導員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展學校：泥汊鎮(zhèn)中心小學作者：楊俊淺談少先隊輔導員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展一、少先隊輔導員的概念界定中國少年先鋒隊簡稱為少先隊，由中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領導，是中國少年兒童的群眾組織，是引導少年兒童學習做社會主義現(xiàn)代化建設新主人的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊，其成員是由六至十四歲之間的少年兒童組成。少先隊輔導員，顧名思義前者主要是導，意為導向、傳遞，后者則是為輔，參謀、參事、顧問之意。輔導以輔為首，內(nèi)含以學生為主體的思想，輔導者的位置在主體之側，但卻起著主導的作用，開導、勸導、誘導、教導、引導、指導，都包含了對主體起著導向、引路的作用之意。從我國少先隊輔導員的實情及特點出發(fā)，少先隊輔導員是以隊員為主體，以建隊育人為目標，對少先隊各級組織和廣大隊員進行導向和協(xié)商的活動。此概念有以下三個基本要點:第一，特定的輔導對象。少先隊輔導員的特定對象，首先輔導的團體對象是隊的各級組織，即大隊、中隊、小隊。少先隊章程規(guī)定，設立輔導員是“為了幫助中隊或大隊委員會進行工作，組織活動”，但從實踐的發(fā)展看，輔導的團體對象還包括小隊。其次輔導的個體對象是少先隊員和隊的各級干部。第二，特定的地位和作用。輔導團體對象和個體對象都是主體地位，輔導乃是對組織主體和隊員主體的協(xié)助性服務，以隊員和對集體為主體，是少先隊輔導員概念內(nèi)涵的核心。隊章規(guī)定了輔導員的雙重身份:“少先隊員的親密朋友和指導者”，其中“朋友體現(xiàn)平等性、友誼性，“指導者”體現(xiàn)指點導向的教育性、主導性。少先隊輔導員就是站在同隊員平等的地位，以朋友的身份進行指導和協(xié)助，對少先隊員及其群體發(fā)揮主導性教育影響的作用地位。輔導員對少先隊主體處于主導地位，發(fā)揮主導作用。既是共青團對少先隊實施領導的一種特殊方式，又是學校對學生群眾組織給予指導的特殊方式，是兼具教育與領導兩種作用的輔導。 第三，特定的目標。少先隊輔導員的特定目標是據(jù)少先隊的宗旨和少先隊組織上級領導的計劃、任務，依照少先隊員的主體需要、愿望和興趣愛好，幫助少先隊各級組織學會自主地開展各種活動；幫助少先隊各級組織的團體建設成為團結友愛、快樂向上，并且具有自動化能力的自主集體；引導孩子們在自主集體與自主活動中接受教育與自我教育，以促進個性健康和諧地優(yōu)化發(fā)展，成長為我國社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。少先隊輔導員工作綱要中也明確把少先隊輔導員規(guī)定為“少年兒童人生追求的引領者”“少年兒童實踐體驗的組織者“少年兒童健康成長的服務者”“少年兒童合法權益的維護者和“少年兒童良好發(fā)展氛圍的營造者”。二、少先隊輔導員的作用，意義及重要性古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一個真正的輔導員首先必須要用高標準的職業(yè)道德要求自己，試想一個輔導員即便滿腹經(jīng)綸，然而在教學工作中對少先隊員不是關心，耐心細致地教導，而是訓斥、挖苦歧視，其結果不言而喻。所以作為新世紀的輔導員應為人師表、熱愛教育事業(yè)、廉潔從教、治學嚴謹。其次，應做少先隊員的知心朋友，隨時了解和掌握少先隊員各種動向，做到心中有數(shù)。尤其是對傳統(tǒng)觀念下的差生，要全面了解他們各科目的學習情況、愛好興趣等，營造寬松的學習環(huán)境，使其特長得以發(fā)展，增強自信心。有人說：“沒有當過輔導員，就教不好書?！边@話雖然有些偏頗，但細品其味，也還是很有道理的。擔當輔導員的工作不僅僅是抱一本書的問題，怎樣建立良好的中隊體、如何轉變差生等等一系列的問題都要提到議事日程上來，而且必須時刻縈繞心頭，少先隊員的興趣愛好、喜怒哀樂無不要求清晰可見，這就自然而然地踏上了因材施教的道路。可以說，作為中小學校的教師，想要更好地教書育人，擔任輔導員工作是非常必要的。但是，對于輔導員的認識僅限于此是不夠的。在我國，長期以來，輔導員工作被看作是“人人能為”的，不具有專門學問的工作；或認為輔導員的工作就是德育；又或認為輔導員只是搞搞日常管理，考考勤，維持一下紀律，或是上傳下達，負責一些事務性工作，這些認識都是簡單片面的。新的時代環(huán)境下，傳統(tǒng)陳腐的觀念必須徹底打破，為此我們應該重新認識“輔導員”。少先隊輔導員隊伍建設是團中央、全國少工委著眼于落實新的歷史時期下少先隊組織根本任務而做出的一項重要部署。少先隊是由中國共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領導，是中國少年兒童的群眾組織，是引導少年兒童學習做社會主義現(xiàn)代化建設的學校，也是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊。少先隊輔導員水平的高低直接影響著少先隊工作的組織開展，在建設過程中隨之也凸顯出來一些問題，正視并解決好這些問題有利于加快少先隊輔導員隊伍的建設，進而使少先隊輔導員真正成為少年兒童的“引領者”“組織者“服務者”“維護者和“營造者”。三、少先隊負擔工作現(xiàn)狀及問題(一)對少先隊主題活動的主題設計上缺乏針對性和教育性主題性是少先隊主題活動的基本特征之一，一個好的活動主題是少先隊活動成功的一半，而一個有價值的隊活動首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，應該首先選擇隊員實際生活中最突出的問題，有針對性地開展隊活動，這樣才能達到相應的教育效果。實際上，我們輔導員在選擇和設計隊活動的主題時，往往會出現(xiàn)兩種偏差:一是活動的主題選擇缺乏相應的針對性:二是活動的主題設計缺乏一定的教育意義。這主要是因為輔導員進行隊活動主題的選擇和設計時。并沒有結合隊員自身的特點，不能深入了解隊員的實際生活；不能及時與隊員進行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現(xiàn)隊員內(nèi)心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題。僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊主題活動的生命力所在，是輔導員們要花大力氣去追求的目標。這里所說的“效”，是指是否真正讓隊員在活動中有所體驗和感悟，經(jīng)歷了過程，訓練了方法或行為。追求活動的有效性，就應當強調(diào)活動的針對性，隊員的興趣和主體性、參與性，以及活動過程的最優(yōu)化?；顒舆^程的優(yōu)化離不開活動前的充分準備，活動引入的準與巧，活動過程的新與妙，活動結束后總結的得與失。(二)片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性少先隊活動是以隊員直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為實施形式，是一門政治性強、活動實踐豐富的課。活動性是少先隊活動的基本特征，這一特征必然決定了在活動中應實施活動化教育，采用以全體隊員直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。然而，輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發(fā)隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。也有一些輔導員在活動過程中，只是為了應付面上的需要，并沒有真心實意地考慮隊員的實際情況，使得活動僅僅是為了走走過場，而沒有多大的實際意義，從而對隊員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導作用。這必然使得隊活動表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實際收效甚微”的特點。(三)少先隊活動中過分強調(diào)隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性少先隊活動是引導隊員在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是隊員直接參與主題活動的過程中逐步成長的課，發(fā)揮隊員的主體性是隊活動的基本要求。它不僅僅是隊活動，還是一門綜合型活動課，其教學方式是輔導員老師和隊員共同參與主題活動，輔導員的角色應是指導者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導演”、“教練”等；活動的程序排練需要輔導員老師的“導演”，活動主題的制定需要輔導員老師的“甄選”，隊員在活動過程中離不開輔導員老師的指導，輔導員老師在隊員生活和學習活動中的指導作用是首位的。輔導員老師可以直接參與到所創(chuàng)設的活動情景中，扮演一個角色，或不以輔導員老師的身份來講話，而是以情景中的角色來打動、啟發(fā)隊員，也能收到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的活動過程中，我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎充分發(fā)揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員的發(fā)言、議論有時離題萬里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強的隊員的天地?；顒有屎艿?；有時則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀。而我們的輔導員成了旁觀者，很少把自己當成活動中的一員；不會適時的總結，見縫插針式的點撥；更不能把自己當成傾聽隊員內(nèi)心感受的朋友；活動中缺少師生靈活機動的對話；即使在隊員匯報自己的感受時，輔導員老師有時也是不置可否；最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數(shù)隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調(diào)了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發(fā)揮有效的指導作用，從而使隊員在隊活動中所體會到的認識也只是膚淺的、表面的，并不能上升內(nèi)化為自己的道德認識。(四)片面強調(diào)活動的個體性，忽視了活動的民主性隊員在活動中的發(fā)揮個體性是少先隊主題活動的一個重要特點，也是關系到教育效果的首要問題。確保隊員積極參與活動，讓他們親身感受體驗，會使他們印象深刻，他們會設身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過程，所得到收獲是真實的，也是有效的。所以活動課不僅僅要發(fā)揮一部分隊員的參與活動的積極性，更要調(diào)動全體隊員都參與到活動中來。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數(shù)“乖孩子”做示范性表演，多數(shù)同伴只能當觀眾。而且還要求全體隊員要自始至終以不同方式參與活動。而這正是活動的民主性。為了實現(xiàn)活動的民主性，輔導員在指導和參與活動的過程中，要關注所有的隊員，能夠給每一個隊員參與活動的機會。然而，在實際活動中，我們并沒有使全體的隊員都全心全意地投入到活動中去，只是有一小部分隊員在活動中取得了一定的進步，而絕大部分隊員仍然處于活動的“門外”。這種現(xiàn)象必然要求輔導員充分發(fā)揮其活動中的民主指導作用。輔導員在主題活動的民主指導和參與中應注重與所有隊員的平等交往，注重所有的隊員心理需要和感情認同，而不是僅僅關注積極分子、活躍分子。同時，輔導員在具體少先隊主題活動方法的選擇上，也要盡量使用說理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時與所有隊員進行活動之外的交流，使他們明白任何一個隊員都是活動的主人，任何一個隊員都要積極參與活動。還要讓任何一個隊員都敢于講心里話，敢于說出不同看法，允許隊員在認識水平有限的情況下暫時求同存異。當然，輔導員指導的民主性并不否定老師在隊活動中的主導作用，相反，只有堅持了輔導員老師在隊活動中指導的民主性。主導作用才能發(fā)揮得更好。少先隊主題活動要立足于教育的主體-少先隊員，不僅要強調(diào)他們的個體性，還需要創(chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導員對隊員人格的尊重，這也是我們黨對我們少先隊的要求。輔導員老師作為少先隊工作者，充分認識堅持教育過程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵人，充分發(fā)揮教育主體的能動性作為少先隊教育的重要原則。建立人性化的道德觀。四、今后如何發(fā)展及對策現(xiàn)今，輔導員工作主要模式為：保姆型、警察型、學者型、朋友型。新時代的輔導員應汲取綜合這幾種類型的長處：保姆型的奉獻、寬容；警察型的嚴謹、治制；學者型的淵識、博學；朋友型的真誠、知心，成為一個具有豐富內(nèi)涵的“多面體”角色。輔導員是少先隊員的良師益友。輔導員既要作好少先隊員道路上的良師，及時準確、諄諄善誘地作好少先隊員思想工作，引導少先隊員正確認識世界和人生，讓其在成長的道路上不會迷失方向；輔導員同時還應成為少先隊員和生活的益友，真誠地為少先隊員傳道、授業(yè)、解惑，切實做到想少先隊員之所急，真正與少先隊員打成一片。輔導員是中隊管理的總導演。一個班往往由幾十個性格各異的少先隊員組成，要管好一個中隊，僅靠輔導員個人力量顯然不夠，還必須有學校領導、科任老師、家長、社會和少先隊員的共同參與。而這之中，輔導員居于核心地位，發(fā)揮主導作用。因此，在中隊管理這個大舞臺上，輔導員擔任的是總導演的角色。輔導員應調(diào)動各方面的積極性，平衡和協(xié)調(diào)各種關系，處理和解決各種矛盾，收集、選擇、采納各方意見和建議，使之成為合力，尤其是要密切關注少先隊員與科任老師之間的關系，使少先隊員和科任老師