淺談少先隊(duì)輔導(dǎo)員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展.doc

少先隊(duì)教研論文題目：淺談少先隊(duì)輔導(dǎo)員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展學(xué)校：泥汊鎮(zhèn)中心小學(xué)作者：楊俊淺談少先隊(duì)輔導(dǎo)員的意義、現(xiàn)狀和發(fā)展一、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的概念界定中國(guó)少年先鋒隊(duì)簡(jiǎn)稱(chēng)為少先隊(duì)，由中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)，是中國(guó)少年兒童的群眾組織，是引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)做社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新主人的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)，其成員是由六至十四歲之間的少年兒童組成。少先隊(duì)輔導(dǎo)員，顧名思義前者主要是導(dǎo)，意為導(dǎo)向、傳遞，后者則是為輔，參謀、參事、顧問(wèn)之意。輔導(dǎo)以輔為首，內(nèi)含以學(xué)生為主體的思想，輔導(dǎo)者的位置在主體之側(cè)，但卻起著主導(dǎo)的作用，開(kāi)導(dǎo)、勸導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，都包含了對(duì)主體起著導(dǎo)向、引路的作用之意。從我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)情及特點(diǎn)出發(fā)，少先隊(duì)輔導(dǎo)員是以隊(duì)員為主體，以建隊(duì)育人為目標(biāo)，對(duì)少先隊(duì)各級(jí)組織和廣大隊(duì)員進(jìn)行導(dǎo)向和協(xié)商的活動(dòng)。此概念有以下三個(gè)基本要點(diǎn):第一，特定的輔導(dǎo)對(duì)象。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的特定對(duì)象，首先輔導(dǎo)的團(tuán)體對(duì)象是隊(duì)的各級(jí)組織，即大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì)。少先隊(duì)章程規(guī)定，設(shè)立輔導(dǎo)員是“為了幫助中隊(duì)或大隊(duì)委員會(huì)進(jìn)行工作，組織活動(dòng)”，但從實(shí)踐的發(fā)展看，輔導(dǎo)的團(tuán)體對(duì)象還包括小隊(duì)。其次輔導(dǎo)的個(gè)體對(duì)象是少先隊(duì)員和隊(duì)的各級(jí)干部。第二，特定的地位和作用。輔導(dǎo)團(tuán)體對(duì)象和個(gè)體對(duì)象都是主體地位，輔導(dǎo)乃是對(duì)組織主體和隊(duì)員主體的協(xié)助性服務(wù)，以隊(duì)員和對(duì)集體為主體，是少先隊(duì)輔導(dǎo)員概念內(nèi)涵的核心。隊(duì)章規(guī)定了輔導(dǎo)員的雙重身份:“少先隊(duì)員的親密朋友和指導(dǎo)者”，其中“朋友體現(xiàn)平等性、友誼性，“指導(dǎo)者”體現(xiàn)指點(diǎn)導(dǎo)向的教育性、主導(dǎo)性。少先隊(duì)輔導(dǎo)員就是站在同隊(duì)員平等的地位，以朋友的身份進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助，對(duì)少先隊(duì)員及其群體發(fā)揮主導(dǎo)性教育影響的作用地位。輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)主體處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。既是共青團(tuán)對(duì)少先隊(duì)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的一種特殊方式，又是學(xué)校對(duì)學(xué)生群眾組織給予指導(dǎo)的特殊方式，是兼具教育與領(lǐng)導(dǎo)兩種作用的輔導(dǎo)。 第三，特定的目標(biāo)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的特定目標(biāo)是據(jù)少先隊(duì)的宗旨和少先隊(duì)組織上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的計(jì)劃、任務(wù)，依照少先隊(duì)員的主體需要、愿望和興趣愛(ài)好，幫助少先隊(duì)各級(jí)組織學(xué)會(huì)自主地開(kāi)展各種活動(dòng)；幫助少先隊(duì)各級(jí)組織的團(tuán)體建設(shè)成為團(tuán)結(jié)友愛(ài)、快樂(lè)向上，并且具有自動(dòng)化能力的自主集體；引導(dǎo)孩子們?cè)谧灾骷w與自主活動(dòng)中接受教育與自我教育，以促進(jìn)個(gè)性健康和諧地優(yōu)化發(fā)展，成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要中也明確把少先隊(duì)輔導(dǎo)員規(guī)定為“少年兒童人生追求的引領(lǐng)者”“少年兒童實(shí)踐體驗(yàn)的組織者“少年兒童健康成長(zhǎng)的服務(wù)者”“少年兒童合法權(quán)益的維護(hù)者和“少年兒童良好發(fā)展氛圍的營(yíng)造者”。二、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的作用，意義及重要性古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一個(gè)真正的輔導(dǎo)員首先必須要用高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德要求自己，試想一個(gè)輔導(dǎo)員即便滿腹經(jīng)綸，然而在教學(xué)工作中對(duì)少先隊(duì)員不是關(guān)心，耐心細(xì)致地教導(dǎo)，而是訓(xùn)斥、挖苦歧視，其結(jié)果不言而喻。所以作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員應(yīng)為人師表、熱愛(ài)教育事業(yè)、廉潔從教、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，應(yīng)做少先隊(duì)員的知心朋友，隨時(shí)了解和掌握少先隊(duì)員各種動(dòng)向，做到心中有數(shù)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)觀念下的差生，要全面了解他們各科目的學(xué)習(xí)情況、愛(ài)好興趣等，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其特長(zhǎng)得以發(fā)展，增強(qiáng)自信心。有人說(shuō)：“沒(méi)有當(dāng)過(guò)輔導(dǎo)員，就教不好書(shū)?！边@話雖然有些偏頗，但細(xì)品其味，也還是很有道理的。擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員的工作不僅僅是抱一本書(shū)的問(wèn)題，怎樣建立良好的中隊(duì)體、如何轉(zhuǎn)變差生等等一系列的問(wèn)題都要提到議事日程上來(lái)，而且必須時(shí)刻縈繞心頭，少先隊(duì)員的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)無(wú)不要求清晰可見(jiàn)，這就自然而然地踏上了因材施教的道路。可以說(shuō)，作為中小學(xué)校的教師，想要更好地教書(shū)育人，擔(dān)任輔導(dǎo)員工作是非常必要的。但是，對(duì)于輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)僅限于此是不夠的。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，輔導(dǎo)員工作被看作是“人人能為”的，不具有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的工作；或認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是德育；又或認(rèn)為輔導(dǎo)員只是搞搞日常管理，考考勤，維持一下紀(jì)律，或是上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)一些事務(wù)性工作，這些認(rèn)識(shí)都是簡(jiǎn)單片面的。新的時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)陳腐的觀念必須徹底打破，為此我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)“輔導(dǎo)員”。少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是團(tuán)中央、全國(guó)少工委著眼于落實(shí)新的歷史時(shí)期下少先隊(duì)組織根本任務(wù)而做出的一項(xiàng)重要部署。少先隊(duì)是由中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)，是中國(guó)少年兒童的群眾組織，是引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)做社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的學(xué)校，也是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。少先隊(duì)輔導(dǎo)員水平的高低直接影響著少先隊(duì)工作的組織開(kāi)展，在建設(shè)過(guò)程中隨之也凸顯出來(lái)一些問(wèn)題，正視并解決好這些問(wèn)題有利于加快少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而使少先隊(duì)輔導(dǎo)員真正成為少年兒童的“引領(lǐng)者”“組織者“服務(wù)者”“維護(hù)者和“營(yíng)造者”。三、少先隊(duì)負(fù)擔(dān)工作現(xiàn)狀及問(wèn)題(一)對(duì)少先隊(duì)主題活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性和教育性主題性是少先隊(duì)主題活動(dòng)的基本特征之一，一個(gè)好的活動(dòng)主題是少先隊(duì)活動(dòng)成功的一半，而一個(gè)有價(jià)值的隊(duì)活動(dòng)首先必須有一定的教育意義。這必然要求輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計(jì)隊(duì)活動(dòng)的主題時(shí)，應(yīng)該首先選擇隊(duì)員實(shí)際生活中最突出的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展隊(duì)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教育效果。實(shí)際上，我們輔導(dǎo)員在選擇和設(shè)計(jì)隊(duì)活動(dòng)的主題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種偏差:一是活動(dòng)的主題選擇缺乏相應(yīng)的針對(duì)性:二是活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)缺乏一定的教育意義。這主要是因?yàn)檩o導(dǎo)員進(jìn)行隊(duì)活動(dòng)主題的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)。并沒(méi)有結(jié)合隊(duì)員自身的特點(diǎn)，不能深入了解隊(duì)員的實(shí)際生活；不能及時(shí)與隊(duì)員進(jìn)行思想上的溝通和交流，不能發(fā)現(xiàn)隊(duì)員內(nèi)心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊(duì)員中存在的一些突出問(wèn)題。僅僅只是按照上級(jí)有關(guān)部門(mén)的布置，照抄照搬其它各種活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，這必然使得這種隊(duì)活動(dòng)過(guò)于盲目而缺乏有效性。有效性是少先隊(duì)主題活動(dòng)的生命力所在，是輔導(dǎo)員們要花大力氣去追求的目標(biāo)。這里所說(shuō)的“效”，是指是否真正讓隊(duì)員在活動(dòng)中有所體驗(yàn)和感悟，經(jīng)歷了過(guò)程，訓(xùn)練了方法或行為。追求活動(dòng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的針對(duì)性，隊(duì)員的興趣和主體性、參與性，以及活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化?；顒?dòng)過(guò)程的優(yōu)化離不開(kāi)活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備，活動(dòng)引入的準(zhǔn)與巧，活動(dòng)過(guò)程的新與妙，活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)的得與失。(二)片面追求活動(dòng)的形式，忽視了活動(dòng)的實(shí)效性少先隊(duì)活動(dòng)是以隊(duì)員直接參與的主題活動(dòng)、游戲和實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)施形式，是一門(mén)政治性強(qiáng)、活動(dòng)實(shí)踐豐富的課。活動(dòng)性是少先隊(duì)活動(dòng)的基本特征，這一特征必然決定了在活動(dòng)中應(yīng)實(shí)施活動(dòng)化教育，采用以全體隊(duì)員直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。然而，輔導(dǎo)員在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，只是挖空心思地設(shè)計(jì)了許多能激發(fā)隊(duì)員興趣的活動(dòng)。片面追求了豐富多彩的活動(dòng)形式，而有點(diǎn)不顧實(shí)際的教學(xué)效果。也有一些輔導(dǎo)員在活動(dòng)過(guò)程中，只是為了應(yīng)付面上的需要，并沒(méi)有真心實(shí)意地考慮隊(duì)員的實(shí)際情況，使得活動(dòng)僅僅是為了走走過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有多大的實(shí)際意義，從而對(duì)隊(duì)員品德的形成和發(fā)展不能起到一定的引導(dǎo)作用。這必然使得隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出“表面轟轟烈烈，實(shí)際收效甚微”的特點(diǎn)。(三)少先隊(duì)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的主體性，忽視了輔導(dǎo)員的輔助性少先隊(duì)活動(dòng)是引導(dǎo)隊(duì)員在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是隊(duì)員直接參與主題活動(dòng)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)的課，發(fā)揮隊(duì)員的主體性是隊(duì)活動(dòng)的基本要求。它不僅僅是隊(duì)活動(dòng)，還是一門(mén)綜合型活動(dòng)課，其教學(xué)方式是輔導(dǎo)員老師和隊(duì)員共同參與主題活動(dòng)，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、支持者、合作者，也可成為“主持人”、“導(dǎo)演”、“教練”等；活動(dòng)的程序排練需要輔導(dǎo)員老師的“導(dǎo)演”，活動(dòng)主題的制定需要輔導(dǎo)員老師的“甄選”，隊(duì)員在活動(dòng)過(guò)程中離不開(kāi)輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師在隊(duì)員生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用是首位的。輔導(dǎo)員老師可以直接參與到所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中，扮演一個(gè)角色，或不以輔導(dǎo)員老師的身份來(lái)講話，而是以情景中的角色來(lái)打動(dòng)、啟發(fā)隊(duì)員，也能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。然而，在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，我們看到教室里“所有”的隊(duì)員都在“活動(dòng)”，似乎充分發(fā)揮了隊(duì)員的主體性。其實(shí)不然，仔細(xì)觀察一下，隊(duì)員的發(fā)言、議論有時(shí)離題萬(wàn)里，吵吵鬧鬧缺乏目的性；有時(shí)只是一些性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的隊(duì)員的天地?；顒?dòng)效率很低；有時(shí)則是拿著上網(wǎng)下載的文件資料誦讀。而我們的輔導(dǎo)員成了旁觀者，很少把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員；不會(huì)適時(shí)的總結(jié)，見(jiàn)縫插針式的點(diǎn)撥；更不能把自己當(dāng)成傾聽(tīng)隊(duì)員內(nèi)心感受的朋友；活動(dòng)中缺少師生靈活機(jī)動(dòng)的對(duì)話；即使在隊(duì)員匯報(bào)自己的感受時(shí)，輔導(dǎo)員老師有時(shí)也是不置可否；最后的輔導(dǎo)員講話也沒(méi)有將活動(dòng)的意義提高到一定的政治高度。這對(duì)于絕大多數(shù)隊(duì)員而言，并沒(méi)有使他們深切體會(huì)到這種活動(dòng)的價(jià)值和意義。這是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中，輔導(dǎo)員老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了隊(duì)員的主體性，而輔導(dǎo)員只是跟著隊(duì)員走，并沒(méi)有發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，從而使隊(duì)員在隊(duì)活動(dòng)中所體會(huì)到的認(rèn)識(shí)也只是膚淺的、表面的，并不能上升內(nèi)化為自己的道德認(rèn)識(shí)。(四)片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的個(gè)體性，忽視了活動(dòng)的民主性隊(duì)員在活動(dòng)中的發(fā)揮個(gè)體性是少先隊(duì)主題活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是關(guān)系到教育效果的首要問(wèn)題。確保隊(duì)員積極參與活動(dòng)，讓他們親身感受體驗(yàn)，會(huì)使他們印象深刻，他們會(huì)設(shè)身處地地去思考。去理解別人。親自感受到事情的發(fā)生變化的全過(guò)程，所得到收獲是真實(shí)的，也是有效的。所以活動(dòng)課不僅僅要發(fā)揮一部分隊(duì)員的參與活動(dòng)的積極性，更要調(diào)動(dòng)全體隊(duì)員都參與到活動(dòng)中來(lái)。都能充分發(fā)揮主體作用，而不只是讓少數(shù)“乖孩子”做示范性表演，多數(shù)同伴只能當(dāng)觀眾。而且還要求全體隊(duì)員要自始至終以不同方式參與活動(dòng)。而這正是活動(dòng)的民主性。為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的民主性，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)和參與活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注所有的隊(duì)員，能夠給每一個(gè)隊(duì)員參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，我們并沒(méi)有使全體的隊(duì)員都全心全意地投入到活動(dòng)中去，只是有一小部分隊(duì)員在活動(dòng)中取得了一定的進(jìn)步，而絕大部分隊(duì)員仍然處于活動(dòng)的“門(mén)外”。這種現(xiàn)象必然要求輔導(dǎo)員充分發(fā)揮其活動(dòng)中的民主指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員在主題活動(dòng)的民主指導(dǎo)和參與中應(yīng)注重與所有隊(duì)員的平等交往，注重所有的隊(duì)員心理需要和感情認(rèn)同，而不是僅僅關(guān)注積極分子、活躍分子。同時(shí)，輔導(dǎo)員在具體少先隊(duì)主題活動(dòng)方法的選擇上，也要盡量使用說(shuō)理、情感陶冶、榜樣示范、暗示等多種方法，能夠及時(shí)與所有隊(duì)員進(jìn)行活動(dòng)之外的交流，使他們明白任何一個(gè)隊(duì)員都是活動(dòng)的主人，任何一個(gè)隊(duì)員都要積極參與活動(dòng)。還要讓任何一個(gè)隊(duì)員都敢于講心里話，敢于說(shuō)出不同看法，允許隊(duì)員在認(rèn)識(shí)水平有限的情況下暫時(shí)求同存異。當(dāng)然，輔導(dǎo)員指導(dǎo)的民主性并不否定老師在隊(duì)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，相反，只有堅(jiān)持了輔導(dǎo)員老師在隊(duì)活動(dòng)中指導(dǎo)的民主性。主導(dǎo)作用才能發(fā)揮得更好。少先隊(duì)主題活動(dòng)要立足于教育的主體-少先隊(duì)員，不僅要強(qiáng)調(diào)他們的個(gè)體性，還需要?jiǎng)?chuàng)建民主自由、和諧愉快的教育氛圍，需要輔導(dǎo)員對(duì)隊(duì)員人格的尊重，這也是我們黨對(duì)我們少先隊(duì)的要求。輔導(dǎo)員老師作為少先隊(duì)工作者，充分認(rèn)識(shí)堅(jiān)持教育過(guò)程中主體性的意義，把尊重人、理解人、激勵(lì)人，充分發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性作為少先隊(duì)教育的重要原則。建立人性化的道德觀。四、今后如何發(fā)展及對(duì)策現(xiàn)今，輔導(dǎo)員工作主要模式為：保姆型、警察型、學(xué)者型、朋友型。新時(shí)代的輔導(dǎo)員應(yīng)汲取綜合這幾種類(lèi)型的長(zhǎng)處：保姆型的奉獻(xiàn)、寬容；警察型的嚴(yán)謹(jǐn)、治制；學(xué)者型的淵識(shí)、博學(xué)；朋友型的真誠(chéng)、知心，成為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的“多面體”角色。輔導(dǎo)員是少先隊(duì)員的良師益友。輔導(dǎo)員既要作好少先隊(duì)員道路上的良師，及時(shí)準(zhǔn)確、諄諄善誘地作好少先隊(duì)員思想工作，引導(dǎo)少先隊(duì)員正確認(rèn)識(shí)世界和人生，讓其在成長(zhǎng)的道路上不會(huì)迷失方向；輔導(dǎo)員同時(shí)還應(yīng)成為少先隊(duì)員和生活的益友，真誠(chéng)地為少先隊(duì)員傳道、授業(yè)、解惑，切實(shí)做到想少先隊(duì)員之所急，真正與少先隊(duì)員打成一片。輔導(dǎo)員是中隊(duì)管理的總導(dǎo)演。一個(gè)班往往由幾十個(gè)性格各異的少先隊(duì)員組成，要管好一個(gè)中隊(duì)，僅靠輔導(dǎo)員個(gè)人力量顯然不夠，還必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、家長(zhǎng)、社會(huì)和少先隊(duì)員的共同參與。而這之中，輔導(dǎo)員居于核心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，在中隊(duì)管理這個(gè)大舞臺(tái)上，輔導(dǎo)員擔(dān)任的是總導(dǎo)演的角色。輔導(dǎo)員應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的積極性，平衡和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，處理和解決各種矛盾，收集、選擇、采納各方意見(jiàn)和建議，使之成為合力，尤其是要密切關(guān)注少先隊(duì)員與科任老師之間的關(guān)系，使少先隊(duì)員和科任老師