高中語文第一單元以意逆志知人論世.ppt

,學(xué)法指導(dǎo),單元目標,第一單元,一、以意逆志即指在解說、欣賞詩歌時，應(yīng)該注意從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩歌主旨，用自己的體會去推測作者的本意。1理解詞義即理解古典作品中文辭的意義，以此作為把握作品的主旨、作者的情感的突破口。既要理解字義、詞義，更要注意其中的常用詞的特定含義的理解。,2挖掘詞句內(nèi)涵即理解古典詩歌時，從詩歌字面意思出發(fā)，理解詩歌的“意象”和關(guān)鍵詞語，如詩眼、生動傳神的字、句子等，進一步探究挖掘詩句內(nèi)涵，理解詩歌的深層含義，不望文生義。3融入生活和體驗即在理解鑒賞古典詩歌時，把我們的主觀感受、生活體驗融入其中，推測作者本意，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨。,二、知人論世一般指鑒賞古典詩歌時，探究詩歌作者的生平和為人，了解作者和時代背景，進一步領(lǐng)會詩歌主題及其社會意義。,1探究作者的生平鑒賞古典詩歌時，我們應(yīng)當利用現(xiàn)存的各類史傳材料和后人評述，全面了解作者的心靈歷程和精神世界。還要把握作者的具體創(chuàng)作時間，因為同一作者在不同時期、不同地點的作品往往會呈現(xiàn)出不同的情感基調(diào)和旨趣。,2把握創(chuàng)作的時代背景許多作者所處的時代的政治、經(jīng)濟、思想、宗教、社會風俗等等，會不同程度地影響他們的生活、創(chuàng)作，因而，他們的作品，往往反映了那個時代的風氣和時代精神。鑒賞詩歌只有了解作者創(chuàng)作的時代背景，才能真正領(lǐng)會作者的思想感情及社會意義。,怎樣“知人論世”呢？1知人(1)了解創(chuàng)作方法與風格流派比如讀到“建安七子”的詩歌，就應(yīng)該想到那些詩人剛健的人格與明朗的詩風，了解什么叫“建安風骨”；讀到陶淵明的詩歌就想到他不為五斗米折腰的事跡、淡泊名利的精神，于是可以把握他的詩歌風格基本是淡而遠的。讀到李白、杜甫的詩，就應(yīng)該想到他們曾經(jīng)歷唐朝的全盛期以及安史之亂，一個是狂放的，一個是沉重的，有浪漫和現(xiàn)實的區(qū)別。(杜甫：現(xiàn),實主義的手法，憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風格，旅居四川時也有些描寫自然美、人性美的清新之作。李白：憤世嫉俗的人生，清新飄逸的風格，浪漫主義的手法)讀到王維，就應(yīng)該想到他喜好山水丹青，修學(xué)釋道的特點，所以描寫田園風光，恬淡寧靜，風格含蓄生動，清新明快淡遠，有“詩中有畫，畫中有詩”“詩佛”等美譽。讀到高適、岑參的邊塞詩，雄渾奇拔，描寫邊塞風光，寫邊塞士兵的生活，表達思鄉(xiāng)，反戰(zhàn)，或殺敵報國、建功立業(yè)等主題。讀到劉禹錫就應(yīng)想到他處于晚唐政治傾頹時期，所以其作品以沉郁的懷古詩為代表。杜牧詩含蓄綽約，以懷古詩為主，借古諷今，借古,危險品運輸從業(yè)資格考試公安部123號令公安部139號令出租車從業(yè)資格考試,抒懷，吊古傷今。以溫庭筠為代表的一批“花間派”詞人詞風既有濃艷香軟的一面，又有清新疏朗的作品。李煜詞頹靡傷感卻又細膩感人。范仲淹詞蒼涼悲壯，晏殊詞明朗疏淡，蘇軾詞雄健豪放，柳永詞纏綿悱惻，黃庭堅詞流暢自然，秦觀詞情真意切，李清照詞婉約凄切，楊萬里詞新鮮活潑。辛棄疾：抗金復(fù)宋的大業(yè)，氣勢雄壯的主調(diào)，壯志未酬的遺憾。陸游的詩風格雄渾奔放，明朗流暢。另外的格律派詞人姜夔的特點卻是精心刻意、清妙秀遠,(2)重視作家們的思想傾向儒家的“入世”(也叫“用世”)思想。常見理念有：“進取求仕”，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，“忠君愛民”，“仁義禮智信”等。例如，“詩圣”杜甫茅屋為秋風所破，雨漏被濕，仍吟道：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，”高適、王昌齡、白居易、范仲淹、王安石、辛棄疾、岳飛、陸游等都以儒家思想為主要傾向。,佛家的恬淡、虛無、靜修。主要理念有：“四大皆空”，“色即是空”，“參悟宇宙自然妙諦”等。例如“詩佛”王維在鳥鳴澗中寫道：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”在鹿柴中寫道：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！?道家的清靜無為、崇尚自然。主要理念有：“清心寡欲”，“不為天下先”，“道法自然”，“天人合一”等。例如陶淵明在歸園田居中寫道：“少無適俗韻，性本愛丘山。久在樊籠里，復(fù)得返自然。”又在飲酒中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏?！?儒釋道互補。李白：儒道兼容“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；“人生得意須盡歡”。蘇軾：三家互補臨江仙下片：“長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。”水調(diào)歌頭：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”,2論世詩歌鑒賞不應(yīng)忽視對其創(chuàng)作背景的了解。這里所說的背景，包括詩人所處的社會時代、生平遭遇、思想主張等多方面的內(nèi)容。這些方面，對詩人的詩歌創(chuàng)作往往有著直接的影響。因而，我們在欣賞詩歌的時候，就應(yīng)當借此來理解詩歌、把握詩歌。,(1)借助背景，把握詩歌的思想感情李清照筆下，大多詞清調(diào)苦，流露的感情婉曲深摯，多有今昔盛衰之感，個人身世之悲。如“中州盛日鋪翠冠兒，金雪柳，簇帶爭濟楚”與“如今憔悴，風鬟霜鬢”(永遇樂)，就描述了兩種迥然不同的心境，流露了兩種截然不同的感情。武陵春“物是人非事事休，欲語淚先流”，則是詞人因只身流落金華，加之眼前又見趙明誠遺著金石錄，睹物思人，無限感慨而在其詞中投下的心靈陰影。,(2)借助背景，把握詩歌中景物的特點例如，東晉詩人陶淵明厭惡污穢的官場，向往自由自在的田園生活，他42歲辭彭澤令后，寫下了歸園田居這一膾炙人口的詩篇。從“其一”中，讀者不僅能看到鄉(xiāng)村的榆柳桃李，還能聞到黃昏的狗吠雞啼。田園景物此時在他的筆下顯得淳樸、寧靜，而又充滿情趣。景物的這些特點，只有詩人在擺脫官場羈絆、心存逸致時才能感受到。相反，在李煜的虞美人中，“春花秋月”、“小樓東風”，不僅黯然無色，甚至令人厭恨。其原因，作為原南唐皇帝的李煜，此時正過著囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望。許多情況下，詩人的追求、遭遇直接影響著詩人的心境，而彼時彼刻的心境又給景物蒙上了或悲或喜、或憂或愁的特定色彩。,(3)借助背景，把握用典的含義例如，念奴嬌赤壁懷古是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。他寫于宋神宗元豐五年(1082年)七月。當時，由于蘇軾以詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪