高中新課程實驗的現(xiàn)狀與推進策略

高中新課程實驗的現(xiàn)狀與推進策略 王海燕 高中新課程實驗，在全國已經(jīng)進入第三個學年。隨著實驗工作的穩(wěn)步推進，課程實驗在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、評價、管理等諸多方面都引發(fā)了教育研究者與實踐者對高中教育的深入思考與實踐探索。盡管存在著多種爭論與說法，但正如有學者所闡述的那樣，當一個人有了高度的個人體驗時，當變革真正在個人身上發(fā)生時，變革才開始。因此新課程實驗作為我國教育轉(zhuǎn)型時期對原有課程實踐的繼承與創(chuàng)新，需要每個人在不斷參與的過程中加強對話、參與、建設和貢獻。 一、高中新課程實驗的推進與基本理 念 我國新一輪的普通高中新課程實驗方案 在經(jīng)過調(diào)研 研討 審議等工作過程后，教育部于 2003 年 3 月 31 日印發(fā)了普通高中課程方案 (實驗 )和 15 個學科的課程標 準 (實驗 )。根據(jù)部署，高中新課程實驗于 2004 年 9 月率先在廣東、山東、寧夏、海南正式啟動，2005 年 9 月江蘇省又進入實驗， 2006 年 9 月，福建、浙江、遼寧、天津、安徽五省市也進入實驗。截止到現(xiàn)在，共有 10 個省 (市、區(qū) )正式啟動高中新課程實驗。按照計劃，今后幾年高中課程實驗將在更多的省市推進。 縱觀高中新課程方案，可以看到，高中新課程實驗是 以貫徹素質(zhì)教育思想，進一步明確高中階 段教育目標為核心價值。就實驗目標看，新課程實驗方案明確指出：高中階段的教育仍然是基礎教育，對于提高國民素質(zhì)承擔著重要任務。高中階段是一個人發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，作為人生的重要階段，對其終身發(fā)展具有獨特價值。此次普通高中課程改革，根據(jù)基礎教育課程改革綱要 (試行 )的思想，對我國國情和高中教育的實際進行 了深刻分析，參照世界各國課程改革的經(jīng)驗，進一步明確了普通高中教育的定位，即“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的 終身發(fā)展奠定基礎?！?作為高中課程改革的具體目標，主要體現(xiàn)在 5 個方面的突破。 第一是重建高中課程內(nèi)容 。 “ 精選終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐 。 ” 第二是構(gòu)建科學、合理的課程結(jié)構(gòu) 。 “ 適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜 合性的課程結(jié)構(gòu)。 ” 第三是建立學生自主選課的相關制度。 “ 創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。 ” 第四是建 立新的高中課程評價體系。 “ 建立發(fā)展評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。 ” 第五是賦予學校課程自主權。 “ 賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障 。 ” 正是基于對高中教育目標的全面理解，結(jié)合上面 5 個具體目標的實現(xiàn)，高中新課程開始以省市 (區(qū) )為單位，逐漸在各地開始實驗探索。 二、高中新課程實驗以來取得的初步經(jīng)驗 高中新課程實驗進程是一個研究、對話、探索、完善的多層 面建設過程。教育部從 2003 年起，多次組織專題 研討會和工作聯(lián)席會，也多次組織相關專題、學科的教師研修；在課程改革進程中建立的大學基礎教育課程研究中心也不同程度地提供調(diào)研、培訓、監(jiān)控等專業(yè)支持，直接參與教育部高中新課程實驗的策劃與實施。以教育部首師大課程中心為例，一直重視對高中新課程的了解、關注和合作支持。在2004 年 11 12 月、 2005 年 11 12 月先后兩次組織 50 多人次的大學人員、高中教師深入到實驗省 (區(qū) )的學校、課堂，與地方教育行政部門領導、教研員、校長、教師和學生進行座談、交流，從中真切體驗新課程， 也真實地感受到高中課程實驗在組織運作過程中已 經(jīng)顯示出的初期經(jīng)驗。 1以省為單位的地方行政部門高度 重視 促成新課程實驗良好開局的實現(xiàn) 在課改實驗初期，各實驗省區(qū)都高度重視新課程的領導、組織與推進工作，自覺轉(zhuǎn)變領導角色和行為。如各實驗省的課程實驗推進規(guī)劃所設計的那樣，高中實驗是以省 (市區(qū) )為單位整體推進的。為了全面協(xié)調(diào)課程實驗的穩(wěn)步推進， “ 各實驗省不等不靠，精心規(guī)劃，深入研究，認真組織，實驗工作開局良好 ”( 摘自朱慕菊在全國高中新課程南京工作會議的講話 )。各省的推進工作主要有以下幾方面。 (1)研究制定了一系列相關文件 。例如廣東省在推進高中新課程實驗的過程中，不斷根據(jù)課程實驗工作的需要，適時出臺各種配套政策。從初期的實驗方案制定、教學指導手冊的研制到高考方案的跟進、各學科評價手冊的制定等，都從政策層面為課程實驗提供了制度保障 。 (2)加大教師培訓力度，上崗教師全部經(jīng)過了新課程的專題培訓。 “ 課程改革的關鍵在教師。 ” 圍繞廣大教師理解、實踐并不斷適應新課程的要求，首先是教育部基礎教育司直接組織了新課程實驗省的國家級培訓，各省自行組織了省級課程培訓，使教師在心理和學科內(nèi)容上對新課程有所了 解、有所準備 。 (3)建立了以樣本校為龍頭推進實驗，在學校層面發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的機制。為了應對在改革中不斷出現(xiàn)的問題并及時尋找解決策略，各省都紛紛建立自己的實驗樣本校，開展研究活動。如廣東、山東分別有 40 余所樣本校，海南、寧夏分別有 20 多所樣本校。期待通過發(fā)揮樣本校的探索和引領作用，為高中新課程的有效實施提供可推廣、借鑒的經(jīng)驗。 (4)初步形成了一支專業(yè)隊伍，提升了地方課程 建設能力。隨著課程改革的深入，新課程充滿選擇性、個性、差異性的課程設置對地方和學校的課程建設能力提出挑戰(zhàn)，也鍛煉了 教育工作者的課程實施能力 。 (5)重視過程研究，加強課程指導。新課程的設計在變?yōu)楝F(xiàn)實過程中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，激發(fā)了各地、各校研究問題的熱情，在研究狀態(tài)下工作。各地的校本研究制度已經(jīng)初步建立起來。我們于 2005 年調(diào)研江蘇省南京市時發(fā)現(xiàn)，從市教研部門到學校都有不少教學骨干在關注過程中出現(xiàn)的問題并解決。 (6)各省都不斷研究并論證本省的高校招生考試制度。目前基本是每個省都已經(jīng)出臺了高考 方案。 2在學校層面的實踐探索也取得明顯收獲 (1)很多校長都創(chuàng)造性地組織本校課程改革方案的設計與實施， 調(diào)動學校的各種資源確保課程計劃的落實。 (2)高中新課程倡導的學習方式與內(nèi)容可普遍受到學生歡迎和喜愛。在我們的調(diào)查中，不少學生都表達了愉快、興奮的情感。 (3)初步形成并積累了一些體現(xiàn)課程理念、遵循課程標 準 的教學經(jīng)驗。一些有效教學的課例得到關注、積累。 (4)學校中教師研究教學、合作實施課程的風氣漸起。教師之間的教學研究明顯加強，凝聚了教師隊伍 。 (5)學 校對校本課程開發(fā)與綜合實踐活動課程的實施進行了多種探索 。 （ 6)加強了課程改革的社會宣傳，爭取社會支持。很多學校召開家長會宣傳課改實 驗，校長主講的課程改革動員大會讓學生教師理解課程改革的意義，營造良好的課程氛圍和環(huán)境 。 (7)學校設計課程結(jié)構(gòu)、組織課程實施的自主能力加強，課程建設能力有所體現(xiàn)。 三、新課程實驗推進過程中尚待關注和研究的主要問題 任何改革都會挑戰(zhàn)每個人所慣有的認識和習慣。隨 著課程實驗的推進，一些實施中的沖突與問題也在出現(xiàn)。針對問題的研究和解決過程就成為實踐課程實驗的關鍵所在。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在實驗運行過程中遇到的主要問題有以下幾方面。 1操作層 面 的運行 困 難 (1)課程對學校傳統(tǒng)的課程組織 模式提出了挑戰(zhàn)，學校適應起來存在困難。由于新課程實施強調(diào)結(jié)構(gòu)的選擇性，使高中校原有的教學實施策略受到挑戰(zhàn)。從班級 的組成、教師的排課、課表的重組、教室的安排、學生的班級管理等都要重新定位和適應。 (2)高中課程內(nèi)容新，模塊多，教材變化大，師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應，教學中出現(xiàn)了不少新的問題，有些教師覺得 “ 不能教 ” 、 “ 不會教 ” 。 (3)教師培訓經(jīng)費與時間不足，內(nèi)容與方式針對性不強，難以滿足實際需要 。 (4)考試評價制度特別是高校招生考試制度改革相對滯后，校長和教師在實驗過程中普 遍有所顧慮，放不開手腳進行課程實驗。 (5)在外部支持方面，目前經(jīng)費、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚 未完全到位、形成合力 。 2在宏觀把握上的欠缺與不足 (1)地方政府和行政部門對新課程實驗的領導與組織依舊不夠，導致課程實驗在一些地區(qū)落實不到位。 (2)課程實驗中的教師培訓組織不夠協(xié)調(diào)，導致教師培訓在一些地區(qū)流于形式，教師的專業(yè)成長表面化、走過場 。 (3)整體的課程方案與高考方案缺乏協(xié)調(diào)一致，影響到課改的推進力度。 四、對深化高中課程實驗的幾點建議 第一，進一步從高 中教育對 人 的終身發(fā)展的現(xiàn)實意義與價值的視角認識高中課程改革的必要性，增強改革的自覺性和主動性。 高中課程實驗不是簡單的課程結(jié)構(gòu)、方法本身的變化，而是蘊涵著深層的教育理解。應該看到課程改革推進的艱難與不足，是因為課程實驗背后的教育價值理解的沖突，是對高中教育意義理解的不同。因此，實施課程改革實驗，正是對教育價值觀的重新理解，是落實高中階段素質(zhì)教育的一個有力抓手和切入點。從這一點看，課程實驗不單是哪 一 年進入的問題，而是教育理念的不斷更新與落實的問題。即使暫時不進入課程改革，教育 理念的更新、對新課程目標的理解也應是當前基礎教育特別是高中教育的一個重要任務。 第二，加強對課程實驗過程的全面跟進與指導，使各方面力量協(xié)調(diào)、配套，成為課程實驗的有力保障和平臺。各級教育部門應組織各方面力量對高中階段教育的現(xiàn)狀進行經(jīng)常性地調(diào)研，對教師的專業(yè)水平以及學校的資源條件進行整體了解，為課程實驗掃除基礎設施、機制保證上的障礙。 第三，就實施課程改革的人力資源開發(fā)整體設計和部署。在實驗中，人的因素一直是關注的焦點。一方面是有些教師對課程標準、教材的理解和把握不到位，在具體的課堂教學中有難度；另一方面是受原有課程結(jié)構(gòu)、高考內(nèi)容的影響 ，造成 現(xiàn) 有師資結(jié)構(gòu)不合理，有些非高考學科原本就沒有教師，因此師資的學科結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。再有就是一些教師在長期的教學生涯中主要研究考題、考點，忽視對學科的性質(zhì)與學生 學習 的思考，因此，面對 “ 模塊 ” 內(nèi)容，難以適應。因此，新課程實驗，對高中教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)隊伍建設都提出新挑戰(zhàn)，應引起高度重視。 第四 ，組織力量研制高中課程改革的相關文件。像廣東省近 3 年來先后研制下發(fā)了諸如、 的實施、宣傳、推廣及培訓指導，課程資源的開發(fā)與利用、共享，高中新課程實施過程評價指標體系，地方課程建設指 導意見，高中課程開設指導意見 (試行 )等文件，不斷規(guī)范課程實驗中出現(xiàn)的問題，從而確保課程實驗有序進行。同時應加強高考方案的設計與思考，在改革高考的進程中，應注意加強程序文明、思路開放。 第五，繼續(xù)組織研究項目組加強專題研究，為課程實驗提供專業(yè)支持。教育部在 2003 年著手啟動高中 新課程實驗中組建了 7 個項目組來支持課程實驗。如社會傳播理解培訓項目組、教學支持與教學研究項目組、領導組織管理推進項目組、評價改革項目組、資源開發(fā)項目組、綜合實踐活動項目組、學校排課選課指導項目組，借助研究的力量跟進課程實驗 ，發(fā)揮引領、監(jiān)控、落實的項目職能。但隨著實驗的推進，一些過程中的問題、難點依舊亟待研究探討。因此，加強專題研究、以研究帶動實驗是不可或缺的支持力量。 總之，課程改革實驗一個最關鍵的問題是如何讓人們普遍認可的課程理念真正成為高中教育的行動共識，成為真實的課程實踐。概括說：一是 要 始終 加強對新課程實驗工作的指導，二是加強教學領域的研究和專業(yè)引領，三是加強重點、難點和敏感問題研究。只要堅持以素質(zhì)教育的理念指導高中教育教學，加強和堅定改革的信心和勇氣，提高教師干部的教育專業(yè)素養(yǎng)，高中課程改革實驗就會成為進一步提高高中 教育質(zhì)量的重要推動力，為廣大高中學生的終身發(fā)展奠定堅實的成長基礎。 作者系教育部首都師范大學課程中心教授、北京大學教育學院博士生 （原載基礎教育參考 2007 年第三期） 以普通高中課程改革為契機 推動基礎教育走內(nèi)涵式發(fā)展之路 鐘作慈 經(jīng)教育部批 準 ，北京市將于 2007 年作為第四批實驗區(qū)之一全面進行普通高中新課程實驗。這是繼 2001 年啟動、 2004 年普遍推廣、 2005年全面進入義務教育階段課程改革實驗以后的北京市基礎教育改革與發(fā)展的又一重要舉措。對此， 教育部給予了大力支持，北京市做好了充分準備，社會各方面都在普遍關注。 一、 延續(xù)新課程理念 的 迫切需要， 推動基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要杠桿 2007 年暑期，北京市最早進入義務教育新課程的 小學生和初中生都將畢業(yè)，分別升入初中和高中進一步學習。到 2010 年，北京市最早進入義務教育新課程的小學生將從初中畢業(yè)，大部分要升入普通高中進一步學習。到 2013 年，北京市最早進入義務教育新課程的小學生將從普通高中畢業(yè)，大部分要升入高等院校接受專業(yè)教育。因此，北京市于 2007年秋季開始進行普通高中課程改革實驗工作具有承前啟后的重要 意義，即首批進入新課程的初中畢業(yè)生將能夠繼續(xù)按照新 課程完成普通高中的學業(yè)；首批進入新課程的小學生將在普通高中課程改革實驗第一個周期完成后進入普通高中，修習較為成熟的普通高中新課程；從 2001 年開始的基礎教育課程改革實驗義務教育和普通高中兩個階段將緊密銜接，形成一個整體。 北京市開展義務教育課程改革實驗以來，新課程理念已深入人心。適時啟動普通高中課程改革實驗，將會繼續(xù)帶動和影響義務教育階段的課程改革和學校發(fā)展，有利于小學生升入初中的辦法等教育熱點、難點問題的逐步化解，有利于復合型人才的培養(yǎng)。因此，開展 與義務教育課程改革緊密銜接的普通高中課程改革 ， 是 許多教育工作者的愿望和呼聲，是延續(xù)新課程理念的迫切需要。由于普通高中的規(guī)模發(fā)展，絕大多數(shù)普通高中的硬件建設已經(jīng)達標，一大批示范性普通高中的認定和示范作用得以發(fā)揮，北京市開展普通高中課程改革實驗工作的基本條件已經(jīng)具備。 目前，北京市正在以科學發(fā)展觀為指導，大力推進教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，從重視基礎設施建設和硬件達標轉(zhuǎn)向重視質(zhì)量和效益，以實現(xiàn)從高代價發(fā)展模式向低代價發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。普通高中課程改革正是推動首都基礎教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要杠桿。因此，北京市 的普通高中課程改革既是全國基礎教育課程改革的重要組成部分，又是提高首都未來勞動者文化素質(zhì)和鞏固普及首都高等教育長期發(fā)展戰(zhàn)略的一個具體體現(xiàn) 。 普通高中課程所發(fā)生的重大變化，凸現(xiàn)了普通高中新課程的時代性、基礎性和選擇性。增強了課程與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，根據(jù)時代發(fā)展及時調(diào)整、更新課程內(nèi)容。適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，強調(diào)基礎知識的掌握和能力的培養(yǎng)，注重興趣、求知欲、探索精神、科學態(tài)度的培養(yǎng)，既保證每一個學生都能達到新課程所規(guī)定的基本要求，又為每一個學生的個性發(fā)展打下基礎。通過必修內(nèi) 容的大幅度精簡和選修內(nèi)容的大幅度增加，以及賦予學校合理而充分的課程自主權，為學生有效地自主選擇課程、形成有個性的課程修習計劃提 供保證，滿足學生的不同發(fā)展需要，適應社會多樣化的人才需求。這樣重大的變化，要求我們必須在實驗的準備階段和實驗進程中解決好每一所普通高中的課程安排問題、選修模塊的設置和引導學生有效選擇問題、課程資源開發(fā)問題、教師配備和培訓問題、教學條件進一步優(yōu)化和學校建設標準 調(diào)整問題、 “ 走班上課 ” 所帶來的一系列教學管理問題、考試評價制度改革問題。對這些問題都需要做出全面的估價和充分的 準 備，才能保證普通 高中課程改革的平穩(wěn)推進和取得實效。 二、合理而有序地安排課程， 引 導學生形成有個性 的 課程修習計劃 由于課程結(jié)構(gòu)和設置的重大變化，高中學生的修 習 方式不再是簡單地相對固定分班，按照文、理兩個方向 分別學習 文、理兩類課程。進入新課程以后，每個學生都需要先修習各學科課程標準所規(guī)定的必修模塊，其中一些學科需要按照必選要求進行一次選擇。在此基礎上，每個學生再按文、理進一步學習的不同方向 ， 從 各學科 課程標 準 所規(guī)定的選修模塊中選擇一定的模塊修 習 。同時還要從各學科課程標 準 所規(guī)定的選修模塊和學校自主開設的選修模塊中任意選擇一定的模塊 修習。這樣才能達到畢業(yè)的學分要求，才能參加高考。因此，新的高中課程仍然有按文、理不同方向?qū)W 習 的選擇，但并不是傳統(tǒng)意義上的文、理分班。高中新課程的安排必須滿足每個學生修 習 必修模塊、必選模塊、按照文理不同方向?qū)W 習 選修模塊、任意選修模塊和學校自主開設模塊的需 要，既要靈活多樣又要合理有序，最終形成每個學生都 不完全一樣的課程修習計劃 。 北京市在普通高中新課程的安排上提出了以下指 導性意見，供區(qū)縣和學校參考。 1合理而有序地安排課程 ， 保證教學秩序的穩(wěn)定 以必修課程統(tǒng)一安排，選修課程自主選擇為基本思路，要 求各區(qū)縣和學校依據(jù)普通高中課程方案 (實驗 )和各學科課程標 準 (實驗 )運用多種方式安排整個課程。特別要求各區(qū)縣確定幾所示范性普通高中進行完全自主安排課程的實驗，并總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。同時考慮到全市教學管理和考試評價改革的平穩(wěn)推進，擬定了普通高中課程安排指導 (參考 )、普通高中一年級、二年級、三年級課程安排指導 (參考 )，供區(qū)縣和學校在安排高中課程時參考。這些指導性 意見體現(xiàn)了先安排必修 (包括必選 )模塊、再按照文、理不同方向安排選修模塊、再安排任意選修模塊，同時平行設置學校自主開設模塊的課程安排基本順序 。特別強調(diào)在高三下學期還必須安排體育與健康課程和體育、藝術活動時間，也可以安排總復習。還明確各區(qū)縣和學?？梢愿鶕?jù)實際情況對有關科目必修模塊的安排順序進行調(diào)整。 2開齊必修模塊 ， 逐步開全選修模塊 為了保證學生基本修習和有效地選擇高中課程的需要，要求全市所有普通高中必須開齊各學科課程標準所規(guī)定的必修模塊，并積極創(chuàng)造條件逐步開全各學科課程標準所規(guī)定的選修模塊。實驗起 始時，示范性普通高中開設選修模塊數(shù)量不能低于各學科課程標準所要求的80，其他高中應不低于 60 。 各區(qū)縣和學校還必須確保學生每天在校 l 小時的體育活動 時間和每周至少 l 學時的班團活動時間。 為此，北京市將繼續(xù)大力開發(fā)普通高中課程資源，充分發(fā)揮示范性高中的作用，選派示范性高中的教師到一般高中兼課，試行一般高中學生到示范性高中學習部分課程。同時努力開發(fā)高等院校、中等職業(yè)學校和社會各方面的課程資源，充分利用網(wǎng)絡技術開設網(wǎng)上課程，實現(xiàn)區(qū)域性和全市性教學資源共享。 3積極開沒學校選修課程 ， 體現(xiàn)學校辦學特色 基礎教育課程改革所追求的目標之一 ， 是在均衡發(fā)展的基礎上促進學校辦有特色，而不是 “ 千校一面 ” 。 學校選修課程的設置為實現(xiàn)這一目標提供了一個重要保證。學校選修 課程必須是學校完全自主開發(fā)的，開設的模塊應該是極為豐富多樣的，并且必須體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性。北京市許多普通高中一直在開設學校選修課，有些很有特色。以普通高中課程改革為契機，市和各區(qū)縣正在繼續(xù)總結(jié)學校開發(fā)選修課程的經(jīng)驗，并按照模塊教學要求予以規(guī)范，逐步推廣。北京市已經(jīng)明確所有的普通高中都必須開設學校選修課程，各區(qū)縣要對所屬 高中的學校選修課程開發(fā)方案進行審議、備案。 4建立選課指導制度 ， 鼓勵學生選修多樣的模塊 幫助學生選修符合本人實際情況、體現(xiàn)個人興趣愛 好和發(fā)展方向的不同科目的模塊是實施普通高中新課程的又一個重要任務。北京市要求各普通高中都要建立行之有效的選課指導制度。要在新學年開始之前編制好本校的課程設置說明和選課指導手冊，并及時提供給學生和家長。學校還要建立導師制度，由班主任和導師全程追蹤每個學生的修習過程，及時指導學生選擇適合本人發(fā)展需要的課程，并在可能的情況下及時進行必要的調(diào)整。這也是每個學生都形成有個性的課程學習計劃的基本保證。 5準確把握課程特點 ， 開設好綜合實踐課程 綜合實踐活動是國家規(guī)定在普通高中必須開設的課程，包括研究性學習活動、社區(qū)服務和社 會實踐。開設這一領域課程的基本目的是使學生進一步關注生活與社會，增強社會責任感，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新與實踐能力。北京市通過培訓已逐步形成了一支研究、指導綜合實踐活動課程的研究人員隊伍，逐步提高了廣大教師組織、參與和指導學生開展綜合實踐活動的能力。尤其是研究性學習的開展 ， 已經(jīng)能夠體現(xiàn)以學生 的自主性和探索性學習為基礎，從生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合能力的基本要求。在進入高 中新課程以后，北京市將進一步提升綜合實踐活動課程的整體水平。 三、處理好繼承與創(chuàng)新 的 關系，積 極 穩(wěn)妥地推進普通高中課程改革 北京市把普通高中課程改革作為解決和突破普通 高中階段教育教學諸多現(xiàn)實問題的重要抓手。 2004 年召開的北京市教育大會就已將基礎教育課程改革實驗工程作為首都教育率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的五大工程之一，進行了必要的規(guī)劃。 2007 年開始進行普通高中課程改革實驗，使得 2004年在全市鋪開的初中課程改革首屆畢業(yè)生順利接續(xù)高中新課程實驗，從而保證了義務教育階段的課程改革和普通高中課程改革具有延續(xù)性和 整體性，使得整個基礎教育課程改革更加科學有效 。通過高中課程改革，不僅會推進順應時代潮流和社會發(fā)展的課程變革、教學方式和方法變革，還勢必引起考試評價制度的改革、教育教學管理的創(chuàng)新、中小學的整體發(fā)展、辦學條件的進一步改善?？傊?，一定會破除仍然嚴重制約中小學教育良性發(fā)展的、以簡單追求升學率為目的和評價標準的沉重束縛，促進廣大學校走上內(nèi)涵式發(fā)展的道路，保證素質(zhì)教育的全面實施。 為此，北京市在普通高中課程改革的 準 備階段就注意把握和處理好繼承與創(chuàng)新的關系，既積極又穩(wěn)妥地推進課程改革 。 1 加 快 考 試評價制度的改革 全面推 行普通高中 學生的綜合素質(zhì)評價，各校參照市統(tǒng)一制定的綜合素質(zhì)評價方案，建立每個高中學生的成長記錄手冊。確定與新課程方案相適應的高考改革思路，確保高考的平穩(wěn)過渡和公平、公正。在由學校認定學分的前提下，采取適當方式和辦法確保模塊考核成績的真實可靠。變高中會考為學業(yè)水平測試，用科學的評價辦法衡量學生是否達到新課程所要求的高中畢業(yè)水平。 2推進教學管理創(chuàng)新 由于長期施行全國統(tǒng)一的課程計劃，嚴格按照固定班級授課，使得普通高中的教學管理缺乏創(chuàng)新與活力。其核心問題是學校的自主權和學生、教師的自主權都難以發(fā)揮。新課程 的實施使得市、區(qū)縣教育行政部門和所有的普通高中都必須考慮教學管理的創(chuàng)新，諸如三級課程管理、各科目選修模塊和學校自主開設選修模塊的開設、指導學生選課、處理行政班和“走班上課”的關系、基本教學設施的配備、教師的培訓與引進、新的辦學標準的制定、普通高中和職業(yè)學校的融通等問題，都長期停留在議論層面，目前勢必要成為實際行動。這是一個挑戰(zhàn)，做得好就會在教育教學管理方面取得實質(zhì)性的突破，推出新的管理制度，涌現(xiàn)新的管理人才。 3促進普通高中均衡發(fā)展和學校辦有特色 雖然北京市的教育整體發(fā)展水平已經(jīng)居全國前列，但是城市與農(nóng)村 、市區(qū)與郊區(qū)的發(fā)展仍然有一定差距。普通高中的發(fā)展也是如此。不同地域、不同類型的普通高中實際發(fā)展水平仍不均衡。北 京市及各區(qū)縣正在按照“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃進行新的中小學布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，制定新的學校標準，并結(jié)合新的標準和人事、財政制度改革，全面考慮高中教師和教學資源的均衡配置，以促進普通高中的均衡發(fā)展。普通高中課程改革無疑對此起著恰逢其時的積極的助推作用。而新的課程體系又為不同類型的普通高中都提供了較為充分的辦學自主權，向?qū)W校真正成為辦學的主體邁進了一大步，為學校辦有特色提供了較多的機會。預計在課程改革進程中 ，北京市一定會涌現(xiàn)出一批具有鮮明的課程設置與管理特色、教學方式與方法特色的普通高中。 4整體提高普 通高中教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)一批中青 年名師 近年來，北京市普通高中教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)變化較大，學歷普遍提高、平均年齡迅速下降、女教師比例占絕對優(yōu)勢。一方面，年輕化和高學歷使得高中教師的專業(yè)知識水平提高，改革意識增強，富有朝氣 和創(chuàng) 新意識；另一方面，教學基本功不夠扎實，對高中教學的基本規(guī)律和基本特點理解不夠，對于如何 “ 上好課 ” 還缺乏有效的辦法，加上同校同科的教師資歷都差不多，校本教研和學科帶頭人的培養(yǎng)都遇到了以前未有 的新問題。在整體提高普通高中教師隊伍素質(zhì)的基礎上，較快地培養(yǎng)出 一批 中青年名 師，是北京市面臨的一個重要課題。而普通高中課程改革的展開，對于這一課題的破解無疑也是一個絕好的機遇和途徑。 北京市高度重視普通高中課程改革實驗工作，決心通過政府行為全力做好這一工作，不僅實現(xiàn)課程改革的預期目標，而且?guī)诱麄€基礎教育的深入發(fā)展，使素質(zhì)教育的實施成為現(xiàn)實。 作者系北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心主任 (原載基礎教育參考 2007 年第三期 ) 讓學生 走進藝術殿堂 北京 165 中學 霍秀銘 隨著世界范圍內(nèi)知識更新速度的加快和中國教育改革的深入 ,青少年審美取向和欣賞水平日趨提高，傳統(tǒng)的課堂美術教學已難以適應現(xiàn)有素質(zhì)教育的需求。如何上好初、高中美術欣賞課，讓學生走進藝術殿堂，開發(fā)、利用美術館、博物館的社會資源，優(yōu)化、改善課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設良好和諧教學環(huán)境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學習動力，提高藝術品德修養(yǎng)和精神需求，高揚時代精神，探觸人生的內(nèi)核，認識藝術世界，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，已成為藝術教育改革研究的重要課題。 一、 開發(fā)、利用社會課程資源，讓學生走進藝術殿 堂，感受和諧的藝術氛圍 現(xiàn)代教學理論認為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的鑰匙，陶冶品德的無形力量。美術是一種視覺藝術，德國詩人歌德說：“繪畫這種藝術可以眼見目睹，可以用感官步步探求的，似乎比較適合于原則的發(fā)現(xiàn)?！崩L畫的視覺形象都是具體的、可感知的、憑視覺感官可直接接受的，各類藝術作品的原作具有非常大的感染力，能使學生置身于藝術殿堂之中，而且，美術欣賞課的環(huán)境氛圍也是不容忽視的一個方面。審美教育只有通過長期的藝術熏陶，潛移默化的浸染，方能顯現(xiàn)效果，使繪畫的魅力在人格塑造和個人素養(yǎng)提升上發(fā) 揮積極作用。 北京是我們祖國首都，是政治、文化、國際交流的中心，更是全世界矚目的歷史文化名城，社會中美術館、博物館的藝術資源是一個非常重要的可供利用的公共教育平臺，在這里展出各個不同歷史時期、不同國家、民族的各種流派的繪畫、雕塑等藝術作品，種類繁多，寫生的、抽象的、象征的、表現(xiàn)的，有著豐富的藝術資源。著名畫家、藝術理論家的講解、介紹、演示，都是非常寶貴人文資源，文化教育創(chuàng)新就是要開發(fā)、利用這些寶貴的文化藝術資源。將多元文化整合到課程中，在真實的情景中評價學生學習、發(fā)展。近年來，我組織初、高中學生在美術欣賞課 中，到中國美術館、中央美院陳列館、國際藝苑、炎黃博物館等參觀，通過創(chuàng)設積極愉快的課堂學習氛圍，在審美的愉悅中，學生一邊觀看中外美術作品，一邊聆聽那些著名美術家和美術理論家介紹美術作品的內(nèi)容、歷史背景、繪畫表現(xiàn)形式。學生被這濃厚的藝術環(huán)境氣氛所感染，在寬泛的課程資源中，課內(nèi)充滿了新鮮感，學生的身心處于高度活躍的狀態(tài)，精神完全放松間就已經(jīng)達到了一種情感交流的和諧，通過感性直觀和富有啟發(fā)性的教學方式，把抽象的藝術理論和藝術知識溶于對具體作品分析講解之中，學生通過對藝術作品的觀察與欣賞進入到絢麗多彩的藝術天地，在知 識與情感上有一個緩慢地凝聚和緩慢地擴散的過程。 在北京勞動人民文化宮大殿參觀意大利美第奇家族藏品展時，觀看到歐洲文藝復興時期大師原作，著名雕塑家米開朗基羅的素描創(chuàng)作稿和小型雕塑，佛羅倫薩著名畫家波提切利的繪畫原作和其他畫家的風景畫油畫、人物肖像作品，使學生領略到藝術家的情懷和靈性。藝術家們富有感染力、沖擊力、穿透力的個性化語言，令人回味無窮。 在中國美術館里學生們參觀了俄羅斯列維坦同時代畫家風景展，畫家將其藝術主題引入到日常生活場景和大自然景色中來，法國羅丹雕塑大展英國亨利、摩爾雕塑展作品表 現(xiàn)了藝術家在創(chuàng)作中的苦與樂，欣慰與酸楚，體現(xiàn)深厚博大的情懷，體現(xiàn)崇高的藝術境界。吸引學生進入情景并為之動情，映襯出一種特有的藝術情趣與美感。在古韻海南現(xiàn)代風采攝影展開幕活動時，著名攝影家呂厚民為學生們講解攝影抓拍“瞬間”的技法和海南風光攝影作品的內(nèi)容，深化對攝影藝術的功能和作用的理解，懂得了攝影瞬間美是攝影家心靈中所蘊含的美感與現(xiàn)實美的契合與升華。 在中央美院陳列館參觀水上人家攝影展中，高二學生欣賞法國攝影家衛(wèi)德驥神父在 1932年所拍攝整個運河兩岸的自然景色和漁民生活、勞動場面，法國的中國歷史學家柯蓉女士為學生們介紹這些珍貴照片的發(fā)現(xiàn)和照片所記錄的中國歷史的重要意義，映照出歷史的滄桑和時代的光華。在上學期里，學生看到俄羅斯藝術三百年 -國立特列恰科夫美術博物館珍品展，展出的這些油畫是俄羅斯 18 世紀至 20 世紀繪畫大師的歷史畫、風景畫、風俗畫、人物肖像畫，具有代表性?！把不卣褂[畫派”畫家列賓、克拉姆斯科依、彼羅夫、瓦斯涅佐夫、希施金、薩符拉索 夫、列維坦的代表作品，他們以精湛的筆觸、高超的繪畫技巧描繪出俄羅斯的歷史事件和現(xiàn)實人物生活生動畫面。學生在欣賞這些精美油畫作品時，如同親臨莫斯科特列恰科夫畫廊同樣的感覺。作品色彩的審美，強調(diào)想象力對顏色的發(fā)揮和畫境細膩寓意與豐富闡述。這一欣賞、學習過程有助于學生在世界民族多元化與多樣化的藝術教育形式之中保持足夠的定力。學生在法國印象派珍品展看到作品中色彩積極富有跳躍的動感，斑斕的光影中各種色彩的運用更是達到了一種極致，宏大的構(gòu)圖、溫馨的氣氛、閃爍的色彩達成某種內(nèi)在的和諧，這樣的藝術欣賞其最大價值就是在于 能夠提高觀賞者的精神境界。來自凡爾賽宮巨幅歷史油畫跨越阿爾卑斯山圣伯納隘道的拿破侖使學生在最近的距離感受法國新古典主義代表畫家雅克路易大衛(wèi)的油畫魅力。在本學期里，初一新生參觀意大利設計 50 年展，欣賞、認識、了解了美術在生活中的功能。意大利設計師和能工巧匠們在各類生活用品和裝飾品中通過“實用和美觀”、“實物的美和生活的質(zhì)量”引領著時尚潮流和文化特征。在波蘭民間工藝大師精品展中，初一學生們與波蘭民間工藝大師近距離交流，學習在玻璃上繪畫、扎紙花等工藝制作，充分體現(xiàn)當前世界性多元化教育的融合，促進學 生能在不同國家、不同民族文化背景中相互學習與交流。藝術教育是無國界的，這是一節(jié)國家與國家，民族與民族交流的課程。 在國家博物館里，學生們觀看了丹麥童話大師安童生作品繪畫展，生動的畫面把學生帶入到充滿神奇色彩的童話王國中。在高中二年級美術中國民間美術和非物質(zhì)文化的保護中，學生與我國民間大師相互交流，欣賞我國民間美術作品，找尋曾經(jīng)的輝煌藝術，去追蹤昔日的記憶。在武強縣年畫制作師傅指導下，學生親身感受學習印制年畫的過程，親手體驗了栩栩如生的年畫審美效果。女生跟陜西女民間剪紙大師呂會琴共同剪紙剪出兩只蝴蝶， 暗合了現(xiàn)代人尋找傳統(tǒng)精神家園的脈動精神，充分表達學生的情感和心智。在泉州提線木偶演出間隙，學生向黃少聰師傅學習提線木偶表演方法，并觀看鐘馗醉酒，學生在這特有的民間藝術文化情景中，感受祖國文化燦爛遺產(chǎn)的魅力。聆聽北京風箏傳人哈亦奇介紹風箏捆扎、描繪的過程，學生看到造型各異的風箏，了解到中國民間藝術的精髓。學生觀看上海顧繡女藝人高師傅演示刺繡針法，小巧繡針在高師傅手中快速游動，密集的絲線堆積出優(yōu)美的圖案。絢麗斑斕的民間美術，是一代一代富有鮮明地域風格與個體生命力的創(chuàng)作匯聚和展現(xiàn)，是我國珍貴的民間民族藝術瑰寶 ，蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和文化意識，體現(xiàn)著中華民族的生命力和創(chuàng)造力。讓學生領略到我國民間美術那濃郁的鄉(xiāng)土氣息和深邃的文化內(nèi)涵，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。學習各類知識的實踐更富有綜合性、全面性與靈活性，更貼近生活、貼近時代。 在炎黃藝術館捷克現(xiàn)代玩具展中，作品表現(xiàn)捷克作家哈解克的小說好兵帥克的幽默動作形象，使學生快活發(fā)笑；在國際藝苑歐洲油畫臨摹展上，學生看到荷蘭畫派油畫靜物、風景作品，寫實的技法以其鮮活的生命力極大地豐富了繪畫的表現(xiàn)語言；在東城文化館參觀亞洲漫畫展 -人 類地球時，作品表現(xiàn)漫畫家對田園文化為象征的自然形態(tài)的憧憬和追尋，使學生了解自然環(huán)境和生存理念的重要性。學生在觀摩欣賞時，中國美協(xié)主席靳尚誼在美術館里親自給我校初中新生講解外國來華美術作品的表現(xiàn)形式及創(chuàng)作流派，引導學生如何欣賞美術作品，原中央工藝美院院長常沙娜在北京勞動人民文化宮大殿為學生介紹瑞典工藝品，古老悠久的精美金、銀飾品與時尚的玲瓏剔透的玻璃器皿，反映了不同時代的審美取向。這些欣賞教學活動目的在于強調(diào)學生用自己眼睛去觀察分析藝術作品，教師鼓勵指導學生獨立思考，自主探索，在這種開放的學習狀態(tài)下大部分學 生是能夠協(xié)調(diào)畫面中的各種關系，在“潤物細無聲”的過程中，把握藝術靈感，汲取藝術作品中的精神養(yǎng)分，陶冶心靈，使學生得到悅目而賞心的深層次美感享受。 美學大師黑格爾指出：“藝術高于自然美。因為藝術美是由心靈產(chǎn)生的創(chuàng)造出來的美?！彼囆g有各種各樣的美：妍麗美、富貴美、自然美、清新美、朦朧美，通過參觀欣賞藝術作品培養(yǎng)學生更為廣泛的興趣和創(chuàng)作能力，學生在欣賞這些藝術作品中為塑造出的充滿時代氣息的人物所感動。人最活躍的因素莫過于情感，情感的推動力是沖動，它是張開欣賞主體想象翅膀的動力，是進一步引導主體在理解作品內(nèi)容的同時 ，步入藝術世界的向?qū)?。學生之間現(xiàn)場用言語相互交流欣賞感受和知識信息反饋，從而引發(fā)學習中質(zhì)詢，對其加以梳理、甄別、辨析和理解，這種質(zhì)詢不但豐富了對美術作品內(nèi)容知識點的鏈接，有機地熔鑄到藝術作品之中，還會啟發(fā)學生反思以往習以為常的研究范式，抓住“觀想”與“悟?qū)Α眱蓚€概念，開啟綜合學習的新思路?！熬辰珉m殊、思致盡同”，在美術館展廳中一曲弦樂四重奏“狩獵”波爾卡，達到美術與音樂的共鳴，在此期間學生獲得視知覺為主的審美體驗，使美育過程不僅是知識增長的過程，同時也是學生身心和人格健全發(fā)展的過程，從而為對美術有興趣和專長 的學生提供進一步發(fā)展的平臺。 二、在創(chuàng)新藝術教育課程模式中欣賞美術作品原作，能夠增強學生對繪畫技法的理解領悟能力和對美術作品的審美能力 美術實踐是一種創(chuàng)造活動，藝術創(chuàng)造，需要一種超拔物質(zhì)層面的審美精神，而美術教學的價值正應定位在發(fā)展學生的整體素質(zhì)和審美品格。 東方文明尤其是中華文化的深厚內(nèi)涵使得書畫這種傳統(tǒng)藝術歷代相傳，一幅國畫作品中的詩歌、書法、篆刻、繪畫融為一體，才創(chuàng)造出情深意真的藝術境界。在國畫欣賞課上，中國美術館長、中國美協(xié)副主席楊力舟熱情為初一學生講解中國畫水墨表現(xiàn)形式的運用，近距離欣賞像齊白石， 黃賓虹，李可染，潘天壽，傅抱石等大師們的人物、山水、花鳥水墨畫的原作，煙嵐松風存古意，瀟灑飄逸走筆端，大自然中的花、鳥、魚、蟲、高山、清泉在大師們筆下流出，不論是工筆，還是寫意，人物畫的傳神、山水畫的意境、花鳥畫的情趣，不論是 “谷底松搖千尺雨”，還是“山前竹涌一溪云”；不論是“遠樹兩行山倒影”還是“輕舟一味水平流”，都體驗了畫家對社會、自然及人生感悟的獨白。作品著重展示時代特點、社會風尚、風土人情及個人品格等，也是畫家文化素養(yǎng)、藝術境界和對傳統(tǒng)精髓的把握，并且在作品中予以抒發(fā)與升華。在上初二美術欣賞課山 水畫的意境時，人民美術出版社總編、著名國畫家程大利在中國美術館圓廳為學生熱心、細致地講解自己創(chuàng)作山水畫的過程和怎樣用整個生命隨著墨跡滲入“寂然清澄”的化境中，在程大利高大的山水畫前，蒼潤渾厚的山巒一派天籟寂靜，猶如置身于生機勃勃、變幻莫測的神秘的大自然中，給學生以無