全縣習(xí)作研討會上的發(fā)言稿笨小孩的發(fā)現(xiàn).docx

全縣習(xí)作研討會上的發(fā)言稿，笨小孩的發(fā)現(xiàn)笨小孩的發(fā)現(xiàn)全縣習(xí)作研討會上的發(fā)言稿真正開始學(xué)習(xí)寫作，還是緣于工作中的一個發(fā)現(xiàn)。從學(xué)校畢業(yè)后，我被分配到一個偏僻的小山村教書。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個很嚴(yán)重的問題，當(dāng)然這個問題現(xiàn)在依然存在，并且它還將繼續(xù)存在下去。究竟是什么問題呢？語文教師不愛寫作，不會寫作。這的確是一件很尷尬的事情。作為教師，我們都無一例外地學(xué)習(xí)了十幾年的語文，而且有的還兢兢業(yè)業(yè)地教了幾十年的語文，但卻不會寫作文，這真是讓人想不通啊。當(dāng)然，生活里沒有最想不通的問題，只有更想不通的事情。令人更想不通的是自己不會寫作文，卻不影響在孩子們面前理直氣壯地、滔滔不絕地大講特講作文，大教特教作文。對于這一點，細(xì)思極恐。這種狀況分明就像一個根本不會游泳的人，卻言之鑿鑿地教人怎樣擺臂，怎樣踩水，怎樣蹬腿，根本不去思考一旦下水后會有什么后果，是不是有點不拿人命當(dāng)回事的節(jié)奏？這更像一個不會做飯的人，卻時常指手畫腳地教別人怎樣配菜，怎樣控火，怎樣烹飪，那弄出來的菜能吃嗎，你敢吃嗎？我不知道這樣做的那些人們，底氣從何而來？我也不知道這樣做的那些人們，勇氣從何而來？我更不知道這樣做的那些人們，膽氣從何而來？我只知道生活中我們經(jīng)常詬病外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象，卻時常忘了在作文教學(xué)方面，很多人正在扮演著被自己詬病或不屑的那個門外漢的角色。呵呵，這豈不是天大的笑話嗎？學(xué)高為師，身正為范。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)具有較高的語文素養(yǎng)，這是從事教育的最基本要求。而語文素養(yǎng)之中最重要的一點就是能說會寫，這也是一個語文教師專業(yè)性的最核心體現(xiàn)。當(dāng)然了，能說會寫，既包括口頭上能把話說得得體流暢，讓人聽了舒服；又包括書面上能寫出像樣的文章，讓人讀來受益。如果這方面的要求都達(dá)不到的話，那么又怎能更好地履行語文教學(xué)的職責(zé)和任務(wù)呢？孔子說：己不正，如正人何？自己都做不了的事情，憑什么要求別人做到？自己都不想干的事情，卻要求別人去干，這不是強(qiáng)人所難嗎？平常我們總是以師道尊嚴(yán)來要求孩子們這樣或那樣，幸虧我們的孩子被奴化了，所以他們理所當(dāng)然地唯你的命令是從。假若孩子們有一點點覺醒的意識，站起來質(zhì)問你“老師，為什么你自己不寫卻要求我們寫？”那豈不是很打臉的事情嗎？因此我建議，今后在要求孩子們的時候，你不妨先想一想自己做到了沒？憑什么這樣要求孩子們？如果自己都做不了，或做不到的話，那就不要對孩子們指手畫腳的。露底出丑倒是小事，誤人子弟可就罪莫大焉了?！按蜩F先得自身硬，出水才看兩腿泥”。這就像菜農(nóng)能給你把種菜的前前后后的事情，包括注意事項等講得清清楚楚；菇農(nóng)能給你把種香菇的大大小小的事宜，包括管理的技巧等說得明明白白一樣，作為語文教師只有自己能寫出像模像樣的作文，我們才能有效地引導(dǎo)孩子們寫好作文；只有自己喜歡寫作，我們才能知曉怎樣引導(dǎo)孩子愛上寫作。正是認(rèn)識到這一點，我才開始學(xué)習(xí)寫作，并逐漸愛上寫作！寫好這些文字的時候，恰巧看到管建剛老師公眾號“后作文時代”里的一篇文章作文教學(xué)的根源居然在這里，才得知自己班門弄斧了。不過，作為思維的痕跡，我決定還是把它留下來，至少對自己而言，它是一面鏡子，時時照一照，足可以起到警醒和鞭策自我的作用！附 錄：管建剛：作文教學(xué)的根源居然在這里轉(zhuǎn)載自公眾號“后作文時代”一只老母雞孵了一群小雞仔，帶他們出去玩，它們走到水邊，看到一群小鴨子在游泳。老母雞就說：“孩子們哪，下去和他們玩一玩吧？”小雞仔說：“媽媽，我們不會游泳啊?！薄氨康埃憧慈思冶饶銈冃∵€會游，你們怎么就不會游呢？”老母雞一直罵小雞仔，“我生你們有什么用啊，我花了21天才把你們孵出來，那么辛苦帶你們，沒想到你們連水都不敢下，太傷老娘的心了?！毙‰u仔們很委屈，它們很想問老母雞：“媽媽，你會游泳嗎？”可是它們不敢問，如果問了，老母雞就會大發(fā)雷霆，撲打著翅膀罵道：“你敢跟老娘頂嘴？看我不咬死你。”想起了“姑蘇教育領(lǐng)軍人才評選”的時候，評委問我作文教學(xué)的最大問題是什么。我回答，大多語文老師不愛寫、不會寫。一個愛書法的語文老師，他帶的學(xué)生的字不會差，因為愛好書法的語文老師不經(jīng)意中也會指點一二。學(xué)生板書，老師說這個字的橫畫可以這么一下；學(xué)生訂正作業(yè)，老師說這個字的結(jié)構(gòu)我寫給你看。一個愛好書法的語文老師，他自己隨手寫的板書，隨手寫的留言，都會給學(xué)生以教育的影響。好的教育的名字叫“影響”。一個不愛看書的語文老師，跟著別人做閱讀的老師，班級會有改變，然而這個改變也一定是有限度的，一定沒有愛看書的語文老師帶的班級的閱讀來得自然妥協(xié)，無聲無息又無處不在。一個愛看書的語文老師，他隨時可以跟學(xué)生聊書，某個情境下會推薦學(xué)生某本書，某個時刻跟某個同學(xué)探討起都看過的某本書，這個“探討”影響的絕不是這“一個”同學(xué)，蝴蝶效應(yīng)可以影響很多同學(xué)。一個自己不寫作的語文老師，不可能隨時跟學(xué)生說：“這個事情很有意思，可以寫一個很好的故事?！币粋€自己不寫作的語文老師，不可能隨時跟學(xué)生說：“這個故事可以寫，不過你想一想，故事的背后有什么東西讓大家都沉默了?！币粋€自己不寫作的語文老師，也不可能隨時跟學(xué)生說：“注意注意，這個事情可以寫，但是一定要把結(jié)局留到后面才能揭曉，不然讀的人就沒興趣了。”正像愛書法的語文老師隨時指點寫字，愛閱讀的老師隨時和學(xué)生聊書，愛寫作的老師也會隨時跟學(xué)生聊寫作，好的教育就是這么“浸”出來的，學(xué)生自然明白生活中處處有作文，生活和作文真的息息相關(guān)啊。愛書法的老師的那種熱愛一定會傳染給學(xué)生，愛閱讀的老師的那種熱愛一定會傳染給學(xué)生，愛寫作的老師的那種熱愛一定會傳染給學(xué)生。反過來，不愛書法的老師的那種漠然也會傳染給學(xué)生，不愛閱讀的老師對書的漠視也會傳染給學(xué)生，不愛寫作的老師的對寫作的厭倦和厭惡也會傳染給學(xué)生。學(xué)生到語文老師的辦公室，聽到語文老師說：“哎呀，還有這么一大疊作文都沒有批呢，討厭死了?！睂W(xué)生就知道，原來老師也是沒辦法才教作文的。學(xué)生可能聽到老師在抱怨：“哎呀，學(xué)校又要交什么隨筆、故事，哪有那么多故事、案例可以寫啊，我哪寫得出來??！”學(xué)生就明白，原來作文這東西連老師也是怕的，我們怕作文天經(jīng)地義的呀。每一個作文教得不錯的老師，自己的寫作也都很不錯。我常說，自己怎么學(xué)好語文的就怎么教語文，自己怎么寫好作文的就怎么教作文。這樣去教，就會教得理直氣壯，教得胸有成竹，因為這是自己走過的路、趟過的河，有經(jīng)驗，確證過的。最后，我們再來看一個故事。有一個女人