（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）詞匯銜接在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

摘要 閱讀教學(xué)一直是中國英語教學(xué)的一個重要組成部分，其重要性受 到廣泛認(rèn)同。隨著人們對閱讀過程認(rèn)識的不斷深化，閱讀理論在不斷 更新，閱讀教學(xué)方法也在逐漸改進(jìn)。盡管如此，大學(xué)生在英語閱讀理 解方面，尤其是當(dāng)涉及到對篇章整體及篇章的深層含義的理解時，仍 然存在很大的問題。作者認(rèn)為銜接，特別是語篇的詞匯銜接，作為語 篇特征對閱讀理解起很大作用。它能給閱讀理解提供暗示，而且對閱 讀理解中的推理、預(yù)測起限制作用。 因此，本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接理論為基礎(chǔ)，以侯儀關(guān)于 詞匯銜接理論的發(fā)展為框架，詳細(xì)地分析了英語篇章中詞匯銜接的模 式及其作用。為了使本文有更強的針對性，所選例子均來自于新視 野大學(xué)英語。 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 a b s t r a c t r e a d i n g ，a st h em o s ti m p o r t a n tl a n g u a g es k i l l ，h a sb e e np a i dm u c h a t t e n t i o ni nf o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n g w i t ht h e d e e p e r r e s e a r c ho nt h ep r o c e s so fr e a d i n g ，b o t hr e a d i n gt h e o r i e sa n dr e a d i n g m e t h o d sh a v eb e e ni m p r o v e dal o t h o w e v e r ，m o s tc o l l e g es t u d e n t ss t i l l h a v eal o to fp r o b l e m sw h e nc o n f r o n t e dw t hq u e s t i o n sc o n c e e m i n gt h e u n d e r s t a n d i n go ft h ew h o l et e s ta n dt h ei m p l i e dm e a n i n g t h ea u t h o r a r g u e st h a tc o h e s i o n ，e s p e c i a l l yl e x i c a lc o h e s i o n ，a sa ni m p o r t a n tf e a t u r e o fat e s t ，c o n t r i b u t e sag r e a td e a lt or e a d i n gc o m p r e h e n s i o n i tc a ng i v e c u e st or e a d i n gc o m p r e h e n s i o na n da l s op r o v i d ec o n s t t a i n t si nr e a d i n g p r o c e s s t h e r e f o r e ，t h ec u r r e n tt h e s i si sm a i n l ya d o p t e dt h er e s u l t so fh o e y s r e s e a r c h ，t o g e t h e rw i t hs o m eh a l l i d a y sv i e w p o i n t s i t w i l l a n a l y z e d i f f e r e n tt y p e so fl e x i c a lc o h e s i o ni n e n g l i s ht e x t s a sw e l la st h e i r f u n c t i o n s i no r d e rt om a k ei tm o r ep e r t i n e n t ，a l lt h ee x a m p l e sw i l lb e t a k e nf r o mn e wh o r i z o nc o l l e g ee n g l i s h i nt h er e a lp r a c t i c e ，i tm a i n l y d e t a i l st h ei m p o r t a n tr o e lo fl e x i c a lc o h e s i o nf r o mt h ef o l l o w i n gf o u r a s p e c t sl i k ev o c a b u l a r y 、s e n t e n c e 、p a r a g r a g ha n d t e x t k e yw o r d s ：l e x i c a lc o h e s i o n ；c o l l e g ee n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n g ； a p p l i c a t i o n 獨創(chuàng)聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫 過的研究成果，也不包含為獲得( 注：如沒有其他需要特別聲明的，本 欄可空) 或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做 的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學(xué)位論文作者簽名： 彳鹼 導(dǎo)師簽字： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解堂撞有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國 家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)堂撞可 以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等 復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 一虢么p 翩擗彬 簽字日期：2 0 0 9 年薌月日簽字日期：2 0 0 9 年歹為蟛目 詞匯銜接在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中最重要的組成部分，提高學(xué)生的閱 讀理解能力一直是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，英語閱讀課也是國家教委規(guī) 定的外語教學(xué)的主要設(shè)置科目。英語閱讀課作為專業(yè)主干課程之一， 其目的在于使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧、提高閱讀速度、擴大詞匯量及 熟悉語法知識。 但是目前在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生學(xué)習(xí)了幾 年英語，就其學(xué)習(xí)成果來講，只是單純地掌握了語法知識和大綱要求 的詞匯，在閱讀一篇沒有太多生詞的文章后，卻不能夠很快理解文章 的大意，更不用說進(jìn)行文章寓意的挖掘。之所以會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主 要是因為傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)往往以教師講解為主，講課重點集中在 辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面，忽視語 篇分析和整體理解等深層語義聯(lián)系，使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力 與獨立分析問題和解決問題的能力，因而達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目 的。因此，在閱讀課教學(xué)中運用語篇分析的方法就有其必要性和可行 性，它能使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來。在語篇分析的閱 讀過程中，讀者必須對原文進(jìn)行創(chuàng)造性的補充，推導(dǎo)文中的隱含意義， 將文中各部分聯(lián)系起來形成完整的語篇，并將文中的意義與自己已有 的知識聯(lián)系起來，才能形成完整的認(rèn)識。 一、詞匯銜接研究的價值和必要性 ( 一) 研究價值 作為銜接理論中重要的組成部分，詞匯銜接是把一個個句子組成 語篇的必不可少的手段，也是語篇的重要特征。它對語篇整體的語義 連貫、對閱讀理解起著極其重要的作用。這些銜接手段作為重要的閱 讀線索存在于語篇中，它們既能激活學(xué)生頭腦中的背景知識，又可以 把學(xué)生對語篇的推測限制在一定范圍內(nèi)，因此詞匯銜接同其它銜接手 段一樣，可以作為閱讀理解中的路標(biāo)，從很多方面幫助學(xué)生理解語篇。 以上說明，詞匯銜接是語篇中的重要因素，學(xué)生應(yīng)該在閱讀實踐中給 予足夠的重視。 詞匯銜接可以幫助學(xué)生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推理、 演繹、歸納的能力，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強，其專業(yè) 英語閱讀水平也就越高。針對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及大學(xué)英語教學(xué)大綱 的指導(dǎo)思想，筆者參閱了大量的理論文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)了語篇教學(xué)的巨大優(yōu) 勢，并且，不斷運用此理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，認(rèn)為運用詞匯銜接教學(xué)分 析的方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能 力，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法可能更有利于學(xué)生能力的 提高。 筆者認(rèn)為，研究詞匯銜接主要從學(xué)生和教師兩個方面來分析實際 意義： 首先，對學(xué)生而言，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇宏觀結(jié)構(gòu)意識，提高閱讀 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 理解能力。由于英語屬于第二外語，學(xué)生缺乏對篇章上下文、宏觀結(jié) 構(gòu)及深層寓意的理解力。而作為一個完整篇章的課文，都是編者精心 挑選出來的，無論是遣詞造句還是篇章結(jié)構(gòu)都具有英語語言文字和篇 章的特色。由于語篇的連貫通過各種銜接手段來實現(xiàn)，所以在教學(xué)過 程中，教師以語篇為起點講解課文，通過解剖作者的銜接手段，讓學(xué) 生掌握作者的創(chuàng)作思路，認(rèn)識詞匯重復(fù)的銜接手段與信息安排、篇章 連貫的關(guān)系，可以加強學(xué)生的語域預(yù)測能力，提高閱讀理解力，對課 文的理解將起到事半功倍的效果。另外，學(xué)生運用詞匯銜接，也能培 養(yǎng)其在語篇中深刻領(lǐng)會詞匯語義和系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的能力，形成一套科 學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，在研讀專業(yè)相關(guān)英文文獻(xiàn)時更從容、更快捷。 其次，對教師而言，該理論使傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加完善、教學(xué)效 果更加深入和直觀。在傳統(tǒng)教學(xué)注重詞匯、句子、語法講解的基礎(chǔ)上， 加強對課文詞匯和上下文銜接以及宏觀結(jié)構(gòu)的把握，是教學(xué)方法上一 個有力、有效的突破，也是把當(dāng)前優(yōu)秀外語教學(xué)思想引入到實際課程 教學(xué)的一種嘗試，促進(jìn)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高以期更快地適應(yīng)教學(xué) 改革發(fā)展的需要。 ( 二) 必要性 1 當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題 由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式及思維模式的影響，在大學(xué)英語閱讀教 學(xué)中普遍把教學(xué)的重點放在語言形式和結(jié)構(gòu)上面。很多老師認(rèn)為，通 山東師范大學(xué)碩十學(xué)位論文 過講解課文出現(xiàn)的單詞和詞組以及解釋每一句的意思，學(xué)生就能把課 文的大概內(nèi)容掌握了。因此，教師把大部分時間和精力用于對個別重 點單詞的用法和分析句法結(jié)構(gòu)的講解上。教師上課的步驟大致如下： 首先，單獨拿出一些段落，分析一些句子的語法結(jié)構(gòu)；接著，講解一 些他們認(rèn)為的重點單詞的用法，并且讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，即教師經(jīng)常所 說的l a n g g u a g ep o i n t s 。然而，他們卻忽略了一項重要的部分：語篇 的組織以及對課文總體的把握。這種教學(xué)方法使學(xué)生對課文的理解僅 局限在句面的層次上。在課堂上，學(xué)生只是忙于聽老師對語言知識點 的講解，完全處于被動，毫無積極性和主動性。久而久之，學(xué)生認(rèn)為 上閱讀課就是學(xué)習(xí)新單詞、掌握新詞組、分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，而在閱 讀課上他們的任務(wù)就是記好筆記。 在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的語法知識得到了較大提高，而閱 讀能力仍然處于較低水平，具體體現(xiàn)在以下幾點：( 1 ) 學(xué)生僅僅掌 握單詞和句子，并不能抓住句子之間的聯(lián)系。一旦涉及上下旬、上下 文聯(lián)系，他們就會感到困擾、無所適從，不能把握句子和上下文之間 的銜接。( 2 ) 學(xué)生只能理解課文的表面意思，缺乏對文章深層寓意 挖掘的能力，當(dāng)閱讀材料的難度超出自己的理解范圍時，很難根據(jù)語 境的變化把單詞的本身含義加以拓展。( 3 ) 很多學(xué)生經(jīng)常抱怨道： 我已經(jīng)掌握了大量的詞匯和較多的語法知識，也或多或少地了解與閱 讀材料相關(guān)的文化知識或背景，但是當(dāng)涉及到作者的觀點、態(tài)度以及 篇章的結(jié)構(gòu)等問題時，仍不知道如何去思考、去解決。 此類教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的結(jié)果便是：學(xué)生記住幾個單詞，背會幾條語 法，掌握幾個語言現(xiàn)象，對文章的總體把握能力薄弱，閱讀理解力得 不到提高。 2 、詞匯銜接的引入符合當(dāng)前形式發(fā)展的要求 為適應(yīng)新的要求，教育部在2 0 0 5 年2 月推行大學(xué)英語四六級 考試改革，不僅在總分形式、分值比例上有較大改動，而且在測試內(nèi) 容和題型上也有了較大變化。如閱讀題型，就包括了對篇章語境中的 詞匯理解的測試新題型篇章詞匯理解。其具體題型為：在一篇 2 2 0 詞左右的文章中有1 0 處空格，要求從文章下方提供的詞庫( 共 1 5 個單詞) 中分別選出1 0 個合適的詞填入每處空格，且每個單詞 只能使用一次。但是面對這種四級新題型，學(xué)生普遍反映較難，而教 師在教學(xué)中又缺乏有效的針對性措施，測試結(jié)果顯示學(xué)生失分嚴(yán)重。 為了解學(xué)生在篇章詞匯理解中的失分情況和大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具 體現(xiàn)狀，筆者對所在學(xué)校公共英語大二學(xué)生做了問卷調(diào)查，并對大學(xué) 英語教師做了訪談。 ( 1 ) 問卷調(diào)查 調(diào)查對象為筆者所任教的山東建筑大學(xué)2 0 0 6 級管理學(xué)院工管 0 6 1 、工管0 6 2 、信管0 6 1 和信管0 6 2 在校的大二學(xué)生。因?qū)W生在大 二第一學(xué)期開始按照大學(xué)英語四級考試新題型的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次測試， 結(jié)果很不理想。而在篇章詞匯理解一題中問題尤為突出，大多數(shù)學(xué)生 1 0 道題的正確率不到4 0 。鑒于這種情況，在上述四個班級1 4 0 人 中發(fā)放了一份關(guān)于篇章詞匯理解的問卷調(diào)查，共設(shè)置1 0 個調(diào)查項 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 目，收到有效問卷1 1 7 份。調(diào)查結(jié)果顯示：6 7 5 的學(xué)生認(rèn)為篇章 詞匯理解是英語四級考試中最難做的閱讀題型；8 1 2 的學(xué)生認(rèn)為這 種新題型比英語四級考試中傳統(tǒng)的閱讀理解和完型填空難度大； 4 5 3 的學(xué)生不知道篇章中各段首尾句的重要性，不會利用這些句子 來推測文章的主旨大意；7 1 8 的學(xué)生在做完試題后，沒有把所選詞 匯放入文章，從頭到尾再讀一遍，回看文章意思是否通順。而這些學(xué) 生中6 9 2 是沒有意識回看全文，還有2 3 9 是因為沒有足夠的時 間。 由此可見，大多數(shù)學(xué)生在做篇章詞匯理解時，頭腦中沒有語篇的 整體概念，拿到題就做，解題過程中只憑詞匯本身的意思和句子的內(nèi) 部結(jié)構(gòu)選擇答案，沒有考慮到句際關(guān)系語篇的銜接與連貫以及語境等 因素。而很多學(xué)生在做完題目后，甚至連文章的大意都沒有理解。 究其原因，篇章閱讀理解提供的是不完整的語言片段，而傳統(tǒng)閱讀理 解提供的是完整的信息。學(xué)生選詞填空時不僅要符合語法和慣用搭 配，而且要符合語義，聯(lián)系上下文。有些題目甚至要讀懂整篇文章的 意思才能做出選擇，如果不理解全文，就很難做題。 ( 2 ) 教師訪談 訪談的目的是要了解大學(xué)英語教師對語篇分析的重視程度以及 在日常閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。在對本校1 0 名大學(xué)英語教師進(jìn)行聽 課交流后，有7 名教師表示自己課堂上的絕大多數(shù)時間都用在講解 生詞、語法和長難句上，很少分析篇章結(jié)構(gòu)和文體，也較少補充背景 知識。有3 名教師表示有時會適當(dāng)補充與課文相關(guān)的背景知識，并 讓學(xué)生找主題句、劃分段落、歸納大意。被聽課的教師普遍認(rèn)為學(xué)生 的英語基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)加強詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的講 解，語篇分析對學(xué)生太難，因此很少涉及。但從2 0 0 5 年大學(xué)英語四 六級考試改革后的命題變化趨勢來看，單純的語法或詞匯知識類型題 已被除去，題型設(shè)計更突出了對語篇的理解和對英語綜合運用能力的 考察。試題越來越注重情景意義，突出考查學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的理解和 聯(lián)系上下文理解語義的能力。而這些都在篇章詞匯理解這一新題型中 得到了集中體現(xiàn)。但是由于教師本身的知識水平和素養(yǎng)還有待進(jìn)一步 提高，不少人沒有意識到試題中語篇意識的增強和對英語綜合應(yīng)用能 力要求的提高。在閱讀教學(xué)中，大部分教師仍在使用傳統(tǒng)自下而上的 語法翻譯教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容還停留在對英語單詞獨句的分析水平上， 沒有上升到對語篇的分析。而大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能 運用英語來交流思想和獲取信息。因此，閱讀教學(xué)的重點不應(yīng)是孤立 地教詞句結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該將句子的結(jié)構(gòu)形式及其交際功能聯(lián)系起來，讓 學(xué)生在語境中學(xué)會使用詞句，在語篇中理解語句的交際功能。 結(jié)論：從調(diào)查問卷和教師訪談可以看出，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué) 生了解一定的詞匯銜接并能在閱讀中靈活的使用，對提高閱讀質(zhì)量是 有很大的益處的，至少在四六級考試中能起到不小的作用。 二、詞匯銜接研究現(xiàn)狀 ( 一) 文獻(xiàn)綜述 韓禮德和哈桑1 9 7 6 年出版的英語的銜接一般被認(rèn)為是銜接 理論創(chuàng)立的標(biāo)志。韓禮德和哈桑將詞匯之間具體而復(fù)雜的意義關(guān)系歸 納為兩大類詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配。英國語言學(xué)家侯儀1 9 9 1 年出版了 語篇中的詞匯模式一書。這是一本討論詞匯銜接機制的專著，實 際上，不難看出，侯儀的語篇詞匯模式與韓禮德和哈桑的銜接理論有 著千絲萬縷的聯(lián)系。胡壯麟在語篇的銜接與連貫一書中將詞匯銜 接方式分為重復(fù)、泛指詞、相似性、可分類型和搭配五大類，其中 不難看到韓禮德理論的影子，他還嘗試將這些詞匯銜接手段應(yīng)用于對 漢語語篇的分析。這些無疑是對韓禮德的詞匯銜接的有益補充。朱永 生、鄭立信、苗興偉在英漢語篇銜接手段對比研究一書中對英、 漢語篇中詞匯的幾種主要銜接方式：重復(fù)、同義詞、反義詞和上下 義詞進(jìn)行了細(xì)致的描述。他們基本沿襲了韓禮德對詞匯銜接的劃分方 式，而且把研究的側(cè)重點放在了英漢語篇銜接方式的對比以及對比結(jié) 果與文化和社會之間的關(guān)系上。 在前人研究的基礎(chǔ)上，眾多的語言教育工作者吸收了該理論的精 髓，使其更加系統(tǒng)，可能在具體的詞匯銜接手段的劃分上有些出入， 但從總體來看，研究方向是一致的。如復(fù)旦大學(xué)外文系邱蔚老師的詞 匯銜接模式在閱讀理解中的作用，講述了合理運用詞匯銜接并將它 用于英語閱讀教學(xué)的實踐。谷利紅和宋敏老師的詞匯銜接手段在英 語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)用，提出了如何將這一理論與大學(xué)英語語篇的 閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語語篇閱讀能力的提高。同樣，劉紅、 高志英、劉春陽老師在詞匯銜接與大學(xué)英語閱讀教學(xué)，嘗試將這 一理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐相結(jié)合，說明了詞匯銜接在組織語篇 方面所起的重要作用。類似的文獻(xiàn)在國內(nèi)有影響力的外語教學(xué)雜志上 很多，在這里就不再羅列。這就說明了，現(xiàn)在的很多的英語教師已經(jīng) 認(rèn)識到詞匯銜接在語篇教學(xué)中的作用，而且在實際的閱讀課堂上加以 應(yīng)用了。由于筆者水平有限，不可能把這一理論向更深處研究，只能 在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，吸收同行在這一領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗，真 正的把詞匯銜接應(yīng)用到自己的課堂上，以求自己在教學(xué)上得以長進(jìn)。 ( 二) 研究成果綜述 1 、詞匯銜接分類 詞匯銜接是指跨越句際的兩個或多個詞項相互之間詞匯意義上 的聯(lián)系，即通過詞匯的選擇運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條來 達(dá)到連貫的目的。這些詞匯或重復(fù)或由其他詞語替代或共同出現(xiàn)，從 而構(gòu)成語篇的連貫性和完整性，以保證篇章主題或語義取得統(tǒng)一，銜 接語篇口，。 筆者通過對詞匯銜接的分析，結(jié)合閱讀教學(xué)中的實際情況，把詞 匯銜接關(guān)系分為兩類：復(fù)現(xiàn)關(guān)系( r e i t e r a t i o n ) 和同現(xiàn)關(guān)系( c o l l o c a t i o n ) ( 見圖2 1 ) 。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系指某詞以原詞、同義詞、近義詞、上下 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 義詞、概括詞、語義聯(lián)想或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句 子通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互銜接。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指包括反義關(guān) 系、互補關(guān)系等。 原詞復(fù)現(xiàn) - - - - - - - - _ _ - 。_ _ _ 。_ _ _ _ 。_ 。- _ _ _ - - 一 詞義詞、近義詞復(fù) 上下義詞復(fù)現(xiàn) 詞匯銜接 復(fù)現(xiàn)關(guān)系l 同現(xiàn)關(guān)系 概括詞復(fù)現(xiàn)，| h反義關(guān)系 語義聯(lián)想ii - - q互補關(guān)系 圖2 1 詞匯銜接分類圖 搭配關(guān)系 a 、復(fù)現(xiàn)關(guān)系 復(fù)現(xiàn)關(guān)系指某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞 或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到 相互銜接【3 】。 ( 1 ) 原詞復(fù)現(xiàn) 詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語義、同一形式的詞匯在同 一語篇中反復(fù)出現(xiàn)。詞匯重復(fù)這個手段如果運用得當(dāng)，不但可以發(fā)揮 語篇的紐帶作用，而且能夠達(dá)到突出主題、加深印象，表達(dá)強烈的感 情意義等修辭效果闈。例如： m i s sh a v i s h a mw a sd r e s s e di nr i c hm a t e r i a l s a l lo fw h i t e h e rs h o e s w e r ew h i t e a n ds h eh a dal o n gw h i t ev e i lh a n g i n gf r o mh e rh a i r ，a n d s h eh a db r i d a lf l o w e r si nh e rh a i r ，b u t h e r h a i rw a sw h i t e ( g r e a t l n 山東師范大學(xué)碩上學(xué)位論文 e x p e c t a t i o nb yd i c k e n s ) 在這個語篇中，通過對w h i t e 和h a i r 的重復(fù)，句際之間得以緊 密銜接，產(chǎn)生了一定的文體效果( s t y l i s t ce f f e c t ) ，使我們加深了對郝 薇香的印象。 這是百事可樂的廣告詞。商品名稱百事可樂重復(fù)了三次，這 加強了廣告的效果。同樣，在最后兩行，動詞n i c k e l 和t r i c k l e 各重 復(fù)了四次，這自然吸引了學(xué)生對百事可樂的注意。 p e p s i c o l a p e p s i c o l a h i t s t h e s p o t s ， t w e l v ef u l lo u n c e s ，t h a t sa l o t ， t w i c e a sm u c hf o ra n i c k e l t o o ， p e p s i c o l a i st h ed r i n kf o r y o u n i c k e l ，n i c k e l ，n i c k e l ，n i c k e l ， ：t r i c k l e ，t r i c k l e ，t r i c k l e ，t r i c k l e ( 2 ) 同義詞、近義詞復(fù)現(xiàn) 同( 近) 義詞是指具有相同意義、相近意義的不同詞項。在語篇 中，同( 近) 義詞的使用可以在語義上重復(fù)和補充上文的內(nèi)容，使得 語段中的不同成分彼此相聯(lián)，實現(xiàn)語篇的連貫嘲。此外，從修辭的角 度來看，同( 近) 義詞的使用可以避免重復(fù)，防止單調(diào)，為語篇增色。 同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng)，對語篇同樣起到銜接的作用。y o 女n ： t h em a nw h o ，i no l da g e ，c a ns e eh i sl i f ei nt h i sw a y ，w i l ln o ts u f f e r f r o mt h ef e a ro fd e a t h ，s i n c et h et h i n gs h ec a r e sf o rw i l lc o n t i n u e a n di f ， 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 w i t ht h ed e c a yo fv i t a l i t y ，w e a r i n e s si n c r e a s e s ，t h et h o u g h tf o r e s t h i l lb e n o tu n w e l l c o m e is h o u l dw i s ht od i ew h i l es t i l la tw o r k ，k n o w i n gt h a t t h e r ew i l lc a r r yo nw h a tic a nn ol o n g e rd o ( h o wt og o o d l yb r u s s e l s ) 在例中，作者使用了d e a t h ，r e s t ，d i e ，使語篇上下呼應(yīng)，連 成一體，從而表明語篇的主題是死亡問題。 ( 3 ) 上下義詞復(fù)現(xiàn) 上下義關(guān)系的主要意義是“內(nèi)包”，即意義概括的詞“內(nèi)包”意 義更為確定的詞，前者為“上坐標(biāo)詞 ( s u p e r o r d i n a t e ) ，后者為“下義 詞 ( h y p o n y m ) 。兩個下義詞之間的關(guān)系為“共下義詞”。 m o s ta n i m a l sh a v es o m em e t h o d so fp r o t e c t i n gt h e ms e l v e sf r o m p r e d a t o r s 1 1 1 ep o r c u p i n e ，f o re x a m p l e ，c a nr o l li t s e l fi n t oat i g h tb a l l ，i t ss h a r p s p i n e sd i s c o u r a g ea t t a c k 例中a n i m a l s 是上義詞，或稱上座標(biāo)詞( s u p e ro r d i n a t e ) ，它表 達(dá)的是意義較概括詞，同時包括下義詞的詞義：例的p o r c p i n e 是 下義詞( h y p o n y m ) ，是具體的概念。在這里，前句說明了大多數(shù)動物 都有免遭被食的自衛(wèi)方法。使用這種銜接手段，使得語篇上下連貫， 生動具體。 ( 4 ) 概括詞復(fù)現(xiàn) 在語篇中遇到有關(guān)人、物、事情或地點的詞時，可用一些泛指上 述概念的詞語代替，如p e o p l e ，m a n ，t h i n g 等，這些泛指詞的意義 完全包含了上文某個或某幾個意義相近的詞，以此避免詞語重復(fù)使用 山東師范大學(xué)碩十學(xué)位論文 過多而使篇章顯得蒼白無力。另外，所選的概括詞可能帶有一定的感 情色彩，表達(dá)了說話人的態(tài)度和情緒。 b ya n db yo n eo ft h eb o y sw e n ta w a y a tl a s th et u r n e du pa s a p p r e n t i c ee n g i n e e ro r s t r i k e r o nas t e a mb o a t t w oo rt h r e eo ft h e b o y sh a dl o n gb e e nt os t l o u i so n c e ，b u tt h ed a yo ft h e i rg l o r yw a so v e r n o w t h e yl a p s e di n t oah u m b l es i l e n c ew h e nt h er u t h l e s s c u b e n g i n e e r a p p r o a c h t h i sf e l l o wh a dm o n e y ，t o o ， a n dh a i ro i l m e nh ec a m eh o m et h en e x tw e e k ，a l i v er e n o w n e d ，s t a r e da ta n d w o n d e r e do v e rb ye v e r y b o d y ，i ts e e m e dt ou st h a tt h ep a r t i a l i t yo f p r o v i d e n c ef o ra nu n d e s e r v i n gr e p t i l eh a dr e a c h e dap o i n tw h e r ei tw a s o p e nt oc r i t i c i s m t h i sc r e a t u r e sc a r e e rc o u l dp r o d u c eb u to n er e s u l t ，a n di ts p e e d i l y f o l l o w e d b o ya f t e rb o ym a n a g e d t og e to nt h er i v e r ( m a r kt w a i n ，o l d t i m e so nt h em i s s i s s i p p i ) 這里作者對o n eo ft h eb o y s 使用了不同稱謂，先是c u b e n g i n e e r ，接著是t h i sf e l l o w ，然后又從a nu n d e s e r v i n gr e p t i l e 到后面 的t h i sc r e a t u r e 。這類概括詞、上坐標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)使得作者以幽默的口 吻把兒時對同伴那種妒忌而又無可奈何的心情生動、形象地表露出 來，同時也使作者避免了單一的重復(fù)。 ( 5 ) 語義聯(lián)想 詞匯不是散亂無章地分布在篇章中的，作者往往由一個語義輻射 出許多與之相關(guān)聯(lián)的其他詞匯t 踟。這些詞匯共同組成了一個詞匯鏈條 1 3 山東師范大學(xué)碩+ 學(xué)位論文 形成過程中作者發(fā)揮了聯(lián)想和想象。詞匯鏈里的詞以某個語義為 共同處于詞匯整體中，從而參與構(gòu)成篇章。由于詞匯鏈條的作用， 之間發(fā)生了相互之間的聯(lián)系，因此當(dāng)圍繞某一話題展開時，他們 起到銜接作用，實現(xiàn)了篇章的連貫。 下面請仔細(xì)體會一下詞匯聯(lián)想手段是如何實現(xiàn)其在連句成篇中 喟的。 h r o u g h o u tt h ew o r l dt h e r ei s a s h o r t a g eo fh u m a no r g a n s f o r ) l a n t s i nb r i t a i n ，f o re x a m p l e ，6 0 0 0p e o p l ea r e w a i t i n gf o r 。s 5 0 0 0f o rk i d n e y s a n dt h er e m a i n d e rf o rh e a r t sl u n g sa n d h o w e v e r , o n l ya b o u t17 5 0k i d n e y , 5 0 0h e a r t so rh e a r t sa n dl u n g s ， 5 0l i v e rt r a n s p l a n t sa r ec a r r i e do u te a c hy e a r w a ss a v e df r o ms i nw h e n1w a sg o i n go nt h i r t e e n t h e r ew a sab i g t la tm ya u n t i er e e d sc h u r c h e v e r yn i g h tf o rw e e k st h e r eh a db e e n p r e a c h i n g ，s i n g i n g ，p r a y i n ga n ds h o u t i n g ，a n ds o m eh a r d e n e d r sh a db e e nb r o u g h tt oc h r i s t ，a n dt h em e m b e r s h i po ft h ec h u r c hh a d 1b y l e a p sa n d b o u n d s e s h a p eh a dg r o w ns m a l l n o wi tl o o k e dl i k en o t h i n gr e c o g n i z a b l e h ed i dn o tk n o wh o wl o n gi tw a sb e f o r eh es a wt h eb l a c k n e s st h i na n d b i t so fw h i t es h o w e dt h r o u g h ，s h i n i n gi nt h es u n i tm i g h th a v eb e e nl y i n gt h e r ey e a r s ，e x c e p tt h a to nt h ew h i t eb o n e ， t h e r ew e r ep i n kf r a g m e n t so ff l e s h a b o u tt h eb o n e sa n t sw e r ee b b i n g a w a y , t h e i rp i n c e r sf u l lo fm e a t 1 4 山東師范人學(xué)碩+ 學(xué)位論文 在例中k i d n e y s ，h e a r t s ，l u n g s ，l i v e r s 共同組成了h u m a no r g a n s f o rt r a n s p l a n t s 這個語義體。交代了人類需要移植的幾種器官。例是 從s a l v a t i o n 一文中的第一段選出的，作者圍繞一個教堂的傳音布道 會，s a v e d ，p r e a c h i n g ，p r a y i n g ，s h o u t i n g ，b r o u g h tt oc h r i s t 都是關(guān)于這次 活動的詞類。保持了段落主題的統(tǒng)一。例是選自精讀書上的課文a s u n r i s eo nt h ev e l d 一文。這篇文章記述了一只受傷的雄鹿的肉被螞 蟻吃完時的經(jīng)過。作者用了b l a c k n e s s ，b i t so fw h i t e ，p i n kf r a g m e n t so f f l e s h ，t h ew h i t eb o n e 這些詞來描寫了被螞蟻攻擊時，這只鹿血肉迷糊 的悲慘幕。顯然作者通過“c o l o r 這個語義中心是在渲染雄鹿死亡 時的痛苦，對這只鹿給予同情心，同時喚起學(xué)生對自然界弱肉強食這 條動物生存規(guī)則的思考。此外在這篇文章中作者還有多處用了語義聯(lián) 想。表2 1 列出了本文中由詞匯聯(lián)想實現(xiàn)的詞匯銜接。 表2 1 詞匯聯(lián)想舉例 s e m a n t i c e l e m e n tw o r d sa s s o c i a t e l i g h tg l o w , g l i t t e r , s p a r k l e ，g l i s t e n i n g ，s h i n e l o o k g a z e ，p e e r w a l k s t r i d e ，s t e p s o u n d w h i s p e r , s c r e a m ，r u s t l i n g ，w h i s p e r i n g ( a n t s ) m o v e m e n t h u r r y , s c u r r y ，j e r k ，f r i s k ，c r u s h ，f l o w t r i c k l e s m e l laf l e s ha c i ds m e l l ，s n i f f b 、同現(xiàn)關(guān)系 同現(xiàn)關(guān)系指詞匯在語篇中共同出現(xiàn)的傾向性( c o o c c u r r e n c e t e n d e n c y ) 唧。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往同時出 現(xiàn)，而其他一些詞就不大可能會出現(xiàn)或根本不會出現(xiàn)。詞匯的同現(xiàn)關(guān) 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 系包括反義關(guān)系、互補關(guān)系、局部一整體關(guān)系、搭配關(guān)系等。 ( 1 ) 反義關(guān)系 反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系。反義詞的兩 極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語，體現(xiàn)對立的層次性。例如： i tw a st h eb e s to ft i m e s ，i tw a st h ew o r s to ft i m e s ，i tw a st h ea g eo f w i s d o m ，i tw a st h ea g eo ff o o l i s h n e s s ，i tw a st h ee p o c ho fb e l i e f ，i tw a s t h ee p o c ho fi n c r e d u l i t y ，i tw a st h es e a s o no f l i g h t ，i tw a st h es e a s o no f d a r k n e s s ，i tw a st h es p r i n go fh o p e ，i tw a st h ew i n t e ro fd e s p a i r ，w eh a d e v e r y t h i n gb e f o r eu s ，w eh a dn o t h i n gb e f o r eu s ，w ew e r ea l lg o i n gd i r e c t t oh e a v e n ，w ew e r ea l lg o i n gd i r e c tt h eo t h e rw a y ( at a l eo ft w oc i t i e s b yc d i c k e n s ) 該例篇中b e s t 與w o r s t ，w i s d o m 與f o o l i s h n e s s ，b e l i e f 與 i n c r e d u l i t y ，l i g h t 與d a r k n e s s ，h o p e 與d e s p a i r ，e v e r y t h i n g 與n o t h i n g 均構(gòu)成反義詞，由于這些反義詞的共同出現(xiàn)，使行文既富有曲折變化， 又是一氣呵成，大有波瀾壯闊之勢。 ( 2 ) 互補關(guān)系 互補關(guān)系由兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意昧著對 另一個詞的肯定，。反之亦然。 例如：d i s c r i m i n a t i o ni su n d o u b t e d l yp r a c t i c e da g a i n s tw o m e n i nt h e f i e l do fs c i e n t i f i cr e s e a r c h w ed o n tf i n dm e nc o m p l a i n i n gt h a tt h e y r e n o tb e i n gi n t e r v i e w e df o rp o s i t i o n st h a tt h e y r ec l e a r l yq u a l i f i e dt of i l l 1 6 上文是通過m a n 和w o m a n 這樣成對的詞構(gòu)成互補同現(xiàn)。 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 ( 3 ) 搭配關(guān)系 詞匯在其被人們應(yīng)用和發(fā)展過程中形成了一些固定的搭配習(xí)慣， 這些搭配有的是固定的結(jié)構(gòu)，有的有固定的含義蚴。掌握這些搭配關(guān)系 是理解篇章的必要基礎(chǔ)。j t l ：e a t ，h a v e 與b r e a k f a s t ，l u n c h ，s u p e r 構(gòu)成吃 早餐、中餐和晚餐；p a y 與m o n e y 構(gòu)成了付款一詞的英文搭配。運 用搭配關(guān)系主要是抓住與主題密切相關(guān)的詞匯來理解篇章。如： a c r o s sm o s to ft h eu n i t e ds t a t e sa n dc a n a d ab u s ym o n a r c h b u t t e r f l i e ss p e n dt h es u m m e rs i p p i n gn e c t a rf r o mf l o w e r s t h e ns u m m e r f a d e s ，a n dd a y sg r o ws h o r t e r t h eb u t t e r f l i e sa l lj o i nt h el o n gj o u r n e y s o u t h w a r d 這段文字描寫了生活在美國和加拿大的金斑蝶，會隨著夏天的到 來和結(jié)束而遷徙。m o n a r c hb u t t e r f l i e s 和s i p p i n gn e c t a r ；s u m m e rf a d e s ， d a y sg r o ws h o r t e r , j o i nt h el o n gj o u r n e y 構(gòu)成了詞組搭配，它們圍繞一 個確定的主題，而展開描寫金斑蝶，依靠共同趨向的詞匯環(huán)境實現(xiàn)了 銜接與連貫。 詞匯銜接與語篇的關(guān)系 ( 1 ) 詞匯銜接與語篇中的詞匯解讀 詞匯銜接與語篇中的詞匯解讀主要是指準(zhǔn)確地判斷一個單詞或 短語在語篇中的確切含義m ，。運用詞匯銜接來判斷語篇中詞匯和短語 的含義不僅能避免上述錯誤，更能更準(zhǔn)確地推斷單詞和短語的確切含 義，從而大大地提高閱讀速度和閱讀效率。 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 如下面這道閱讀理解題： b e c a u s et h eu n i t e ds t a t e si sah i g m ya c t i v e s o c i e t y , f u l lo f m o v e m e n ta n dc h a n g e ，p e o p l ea l w a y ss e e mt ob eo nt h eg o i nt h i sh i g h l y c h a r g e da t m o s p h e r e ，a m e r i c a n sc a ns o m e t i m e s s e e m b r u s q u e o r i m p a t i e n t t h e yw a n tt og e tt ok n o wy o ua sq u i c k l ya sp o s s i b l ea n dt h e n m o v eo nt os o m e t h i n ge l s e t h ep h r a s e h i g h l yc h a r g e d m o s tp r o b a b l ym e a n s a h i g h l yr e s p o n s i b l e b e x t r e m e l yf r e e c f u l lo fm o b i l i