學前兒童社會教育復習要點.doc

一、判斷題1.社會化與個性化相輔相成，是兒童心理發(fā)展過程的兩個不同側(cè)面。 ( )2.個案研究法是以個人為研究對象，對個案的問題進行不斷地診斷、評定、矯正的循環(huán)過程的一種方法。 ( )3.自我意識是通過認識外界（包括別人）而產(chǎn)生的。 ( )4.親子關(guān)系不影響兒童人際關(guān)系的發(fā)展。 ( )5.外貌特征不是影響學前兒童同伴接納的重要因素之一。 ( )6.根據(jù)班杜拉的替代學習原理，行為訓練法強調(diào)觀察、模仿、強化。 ( )7.懲罰主要是為了減少或遏制不良行為再次出現(xiàn)，等同于負強化。 ( )8.人們常說的“見義勇為”，是指緊急情境下的親社會行為。 ( )9.價值澄清法是由美國心理學家、教育學家路易斯拉思斯（Lais E. Raths)在與他人合著的價值與教學一書中提出的。 ( )10.移情又叫感情移出，是一種積極的社會性情緒情感，是在特定的情況下個體對他人情感體驗的理解和分享，也就是設身處地站在他人的立場上理解和體驗他人的情感。( ) 11.自我控制是自己對自身言語和行動的控制和制約。 ( )12.事件取樣觀察是以活動作為選擇標準，對隨意選取的行為或事件進行觀察記錄的方法。 ( )13. 學前兒童社會教育活動評價的原則是指導實施學前兒童社會教育活動的行為準則。 ( )14.心理性問題行為是由于生理和心理問題造成的問題行為。 ( )15.正強化和負強化是一對既有區(qū)別又聯(lián)系緊密的干預方法。 ( )16.消退是指當行為者出現(xiàn)不良行為后，沒有想以前一樣隨即出現(xiàn)他期待的強化物，則他發(fā)生相應不良行為的次數(shù)會增加。 ( )17.社會交往能力是個體社會認知、社會性情感和個性特征的綜合外在表現(xiàn)。 ( )18.社會規(guī)范認知的形成，是兒童社會認知發(fā)展的一個重要方面，也是兒童社會化的主要任務之一。 ( )二、填空題1、調(diào)查研究法包括訪談法、問卷法。2、親子依戀是父母與孩子之間一種親密的情感關(guān)系。3、依戀的成因包括母親的撫養(yǎng)質(zhì)量和嬰兒自身的氣質(zhì)特征。4、兒童的性別概念主要包括三個成分：性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。5、學前兒童的性別差異主要涉及認知、個性和社會性三個方面的差異。6、學前兒童社會教育活動評價的原則為針對性原則、過程性原則和全面性原則。7、學前兒童社會教育活動的目標涉及學前兒童的社會認知、社會情感和社會行為習慣三個方面。8、人際交往教育活動的主要目標就是幫助學前兒童掌握一定的人際交往技能技巧。9、自我控制是自己對自身言語和行動的控制和制約。10、學前兒童社會教育的具體內(nèi)容包括自我意識、人際交往、社會環(huán)境和社會規(guī)范認知與多元文化。三、名詞解釋題1、兒童社會化 兒童社會化，是指兒童在一定的社會條件下逐步獨立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，從而適應社會生活的心理發(fā)展過程。2、 自我概念 自我概念是指個體對自我能力（包括認知能力、身體運動能力、人際交往能力）的看法和只是，以及對自我的總體評價。3、 情景討論法 情景討論法是指在教師提供貨創(chuàng)設的一種或多種社會情境中，啟發(fā)和組織兒童對情境中所出現(xiàn)的社會性問題與現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的砍伐，并與教師和同伴互相交換觀點和認識的一種教育方法。4、 負強化 負強化是指被強化人改正問題行為，出現(xiàn)他人所期待的操作行為后，取消使他感到厭惡的刺激。5、 家長教養(yǎng)觀念 家長教養(yǎng)觀念是指家長在養(yǎng)育子女的過程中，對孩子的發(fā)展和教育等方面所持有的觀念和看法。6、 同伴關(guān)系 同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。四、簡答題1、簡述同伴關(guān)系的功能。 一、有助于兒童社交技巧的獲得。二、有助于兒童安全感和歸屬感的形成。三、有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展。2、簡述學前兒童社會環(huán)境和社會規(guī)范認知教育活動的基本要求。 一、體現(xiàn)學前兒童在社會化過程中的主動性和主體性。二、鼓勵學前兒童與環(huán)境、材料產(chǎn)生積極互動。三、將游戲和體驗作為社會環(huán)境和社會規(guī)范認知生成的途徑。3、簡述學前兒童社會性發(fā)展評價的意義。 一、有助于探索學前兒童社會性發(fā)展的個性差異。二、有助于改善幼兒園和家庭的社會教育水平。三、為實現(xiàn)學前兒童社會教育目標提供保證。四、為選擇最佳的社會教育方案和模式提供依據(jù)。4、簡述學前兒童問題行為的分類。 一、發(fā)育過程中的問題行為。二、心理發(fā)育障礙性問題行為。三、心理性問題行為。四、品德性問題行為。5、 闡述題1、闡述學前兒童攻擊性行為的影響因素。 一、生物學因素。首先是大腦的協(xié)同功能。其次是情緒喚起水平。最后是性激素水平。 二、社會環(huán)境因素。 1、父母與學前兒童的攻擊性行為。首先，父母在遺傳方面影響兒童的攻擊性行為。其次，父母對兒童消極的教養(yǎng)態(tài)度和撫養(yǎng)方式影響兒童的攻擊性行為。最后，父母對兒童平日的言行、人際交往和朋友選擇等方面缺少管理和監(jiān)控，導致兒童產(chǎn)生攻擊性行為。 2、教師與學前兒童的攻擊性行為。教師的教育觀念、教學行為、對幼兒的評價、對攻擊性行為的處理方式等都會影響兒童攻擊性行為的產(chǎn)生和發(fā)展。 3、學前兒童個體和攻擊性行為。首先，攻擊性行為與兒童的道德發(fā)展水平和自我控制有關(guān)。其次，攻擊性行為與兒童的人格特點有關(guān)。再次，攻擊性行為與兒童的社交技能水平有關(guān)。最后，攻擊性行為與兒童的個體固有經(jīng)驗有關(guān)。 4、大眾傳媒中的暴力傳播會引發(fā)或增加學前兒童的攻擊性。2、闡述影響學前兒童性別角色社會化的影響。 一、家庭對學前兒童性別角色社會化的影響1、 母親對學前兒童性別角色社會化的影響。母親總是積極鼓勵和強化孩子以適合自己性別的方式行動。2、 父親對學前兒童性別角色社會化的影響。父親特有的角色師范和行為強化模式，能夠使兒童獲得更多的性別角色行為。 二、幼兒園對學前兒童性別角色社會化的影響 1、教師對學前兒童性別角色社會化的影響。首先，幼兒園的女性化心理氛圍影響兒童性別化。其次，幼兒園女性教師的教育行為影響兒童的性別化。 2、同伴群體對學前兒童性別角色社會化的影響。在幼兒園的日常教育活動中，同伴群體常常能加強兒童對性別角色標準的遵守與正確評價。 三、大眾傳播媒介對學前兒童性別角色社會化的影響。 1、對男女人生價值取向的社會引導方面存在著性別差異。2、對男女性格的描述方面存在著明顯的性別差異。 六、案例分析題1、案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！毙∮甑膵寢尶匆娳w孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿郑罂奁饋硇∮甑膵寢屔鷼獾乩鹦∮甑氖?，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?請分析案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導計劃。參考答案： 分析：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。 兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。 指導計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。 （4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。2、案例：一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當頭！”。 試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導小謙從中有所學習？ 參考答案：1、 案例分析： 小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所接受。2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達