獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的探索與研究.docVIP

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的探索與研究 顧建國(guó)長(zhǎng)安大學(xué)興華學(xué)院 摘要：針對(duì)當(dāng)前高等教育的形勢(shì)與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r，如何正確定位獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院如何形成自己的辦學(xué)特色，這是必須要研究和解決的問題。本文論述了如何正確定位獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)和合理構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。 關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng) 獨(dú)立學(xué)院是以新機(jī)制和新模式運(yùn)作的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。作為一種新的辦學(xué)形式，獨(dú)立學(xué)院是以母體高校的優(yōu)勢(shì)為平臺(tái)，高起點(diǎn)發(fā)展起來的新型高校。獨(dú)立學(xué)院開設(shè)始于1999年，截至目前，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院283所，在校生規(guī)模達(dá)到了274萬多人。我國(guó)全日制普通高校都是以高考分?jǐn)?shù)來實(shí)施招生錄取，獨(dú)立學(xué)院是以“三本”控制線實(shí)施錄取的，即在正常的“一本、二本”招錄完成之后開展錄取工作的，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院實(shí)行“按教育成本收費(fèi)”，分?jǐn)?shù)比“二本”線要低40-100分左右，收費(fèi)要高出1倍以上，從而形成了獨(dú)立學(xué)院特有的生源狀況：一是智力因素方面，其文化素質(zhì)相對(duì)較差。這一點(diǎn)從錄取分?jǐn)?shù)線即可說明，至少在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)一般，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱。二是非智力因素方面，具有較大的變化幅度，個(gè)性特征表現(xiàn)出多樣性。獨(dú)立學(xué)院的生源群體中，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的比例較大，由于家庭條件好，社會(huì)閱歷相對(duì)較廣，個(gè)性能夠得到良好的發(fā)展，從而使整個(gè)生源群體的非智力因素具有較大的變化幅度。針對(duì)當(dāng)前高等教育的形勢(shì)與獨(dú)立學(xué)院的生源狀況，如何正確定位獨(dú)立學(xué)院，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院形成自己的辦學(xué)特色，這是必須要研究和解決的問題。 一、正確定位獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo) 教育部有關(guān)部門對(duì)全球金融危機(jī)以來世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析，得到一個(gè)重要啟示，就是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)、高等教育的結(jié)構(gòu)高度相關(guān)。德國(guó)、瑞士、芬蘭、荷蘭等應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)多的國(guó)家，不僅競(jìng)爭(zhēng)力在世界上排名靠前，而且失業(yè)率較低。按照國(guó)際統(tǒng)一口徑，目前，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到30%，即18歲22歲年齡段的青年在接受各類大學(xué)教育的比例達(dá)到30%，進(jìn)入大眾化高等教育階段，預(yù)計(jì)2020年毛入學(xué)率將達(dá)到40%左右。教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型和其他類型，大學(xué)不能都是研究型的，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一批應(yīng)用型、技術(shù)型的大學(xué)。 4月25日，首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，推動(dòng)、引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型的大學(xué)主要是地方高校。教育部副部長(zhǎng)魯昕說，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。當(dāng)前，地方政府、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形成了廣泛共識(shí)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已勢(shì)在必行。地方本科院校轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能。有了本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才，就連接了已有的中職、專科層次的高職和側(cè)重應(yīng)用性的專業(yè)碩士，構(gòu)建起各個(gè)層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破。 歐洲許多國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)70年代開始創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，至今已有40多年的歷史。德國(guó)奧斯納布呂克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)華高等教育中心主任來漢瑞說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)高校體系中一個(gè)自成一體的支柱，德國(guó)7所著名的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組成了精英聯(lián)盟，在德國(guó)，僅有20%的學(xué)生進(jìn)入研究型大學(xué)，而80%的學(xué)生則接受職業(yè)教育。荷蘭斯坦德大學(xué)副校長(zhǎng)戴豪易克說，荷蘭70%的大學(xué)生就讀于職業(yè)技術(shù)類大學(xué)。美國(guó)24個(gè)州的社區(qū)學(xué)院允許辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。 李克強(qiáng)總理指出：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是“促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措”。國(guó)家已經(jīng)把建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校擺上了議事日程?；趯?shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院），是構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的破冰之旅，是構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋，打開一線勞動(dòng)者成長(zhǎng)空間的必由之路。這更是一種挑戰(zhàn)，是對(duì)我們辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和管理體制的挑戰(zhàn)，是對(duì)人才培養(yǎng)模式和方法的挑戰(zhàn)。 獨(dú)立學(xué)院處在本科高等教育的末端，上有“一本”重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才，面向全國(guó)重點(diǎn)大型企事業(yè)、重點(diǎn)部門、研究機(jī)構(gòu)等；“二本”高校，培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型人才，面向全國(guó)及地方大中型企事業(yè)、研究等單位；作為“三本”的獨(dú)立學(xué)院，其服務(wù)面向應(yīng)為區(qū)域、地方和行業(yè)經(jīng)濟(jì)部門，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。 二、合理構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式 圍繞培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)、地方、行業(yè)、單位需求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷的修訂與調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案適應(yīng)社會(huì)、地方、行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)逐漸符合學(xué)校辦學(xué)的定位，才能凸顯獨(dú)立學(xué)院自身的培養(yǎng)特色。 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改革與調(diào)整，重點(diǎn)是不斷探索與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過程之中，形成實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制，努力將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，要充分體現(xiàn)“適用、實(shí)用、會(huì)用、好用”的應(yīng)用技術(shù)型人才的特點(diǎn)。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案，必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過加大實(shí)踐教學(xué)課的比例，從而突出應(yīng)用技術(shù)型人才“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的特色。 根據(jù)教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院突出“應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院目前發(fā)展情況，本次進(jìn)行的新一輪人才培養(yǎng)方案的改革與調(diào)整工作，本人認(rèn)為，主要應(yīng)開展以下幾項(xiàng)工作：一是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)國(guó)家的政策要求，在實(shí)用、夠用的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少基礎(chǔ)課的理論課時(shí)數(shù)，增加基礎(chǔ)課的輔導(dǎo)和習(xí)題環(huán)節(jié)，把“兩課”的部分理論課調(diào)整為實(shí)踐課。二是在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，減少專業(yè)課的門數(shù)，增加核心（主干）專業(yè)課的課時(shí)數(shù)，增加實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，增加有利于學(xué)生考證、就業(yè)的課程；整合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，增加提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。三是逐步實(shí)現(xiàn)“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三學(xué)年修完公共理論與本專業(yè)主干核心課程，最后一學(xué)年主要進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)。 根據(jù)教育部及部分省市發(fā)布的有關(guān)深化改革推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的意見要求，結(jié)合本次人才培養(yǎng)方案與模式的改革與調(diào)整工作，還需要開展以下相應(yīng)的工作：一是建立健全各學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐教學(xué)就需要提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，目前獨(dú)立學(xué)院在此方面的建設(shè)尚須進(jìn)一步加大投入與建設(shè)力度。二是加大與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議（企業(yè)定制式培養(yǎng)）。有些用人單位其應(yīng)用技術(shù)型人才需要有一定的定制式的要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)用人單位定制式的要求進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，建立起與企業(yè)聯(lián)合