（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究——與農(nóng)村小學(xué)語文教師的合作探索.pdf

摘要 “三維目標(biāo)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo) 即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的簡稱?！叭S目標(biāo)”是針 對傳統(tǒng)課程目標(biāo)過分注重知識與技能的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及學(xué)生 在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要求的相對缺失而提出的。本研究通過與兩位一線小 學(xué)農(nóng)村教師建立行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，合作開展行動(dòng)研究的方式，試圖解決研究伙伴提 出的“三維目標(biāo)”在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施的困惑，力求探索出條“三維 目標(biāo)”在教學(xué)中有效實(shí)施的途徑，并且通過嘗試參與做行動(dòng)研究的過程體驗(yàn)，促 進(jìn)一線教師的專業(yè)反思和自我成長。 本文共有六個(gè)部分組成。在研究的緣起中，介紹了“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng) 目”對本研究的支持和推動(dòng)作用。在問題的提出中，描述了對研究伙伴尋找的過 程，交代了問題產(chǎn)生的由來以及問題確定的過程。在研究的過程和方法中，研究 者對本研究所遵循的研究模式和研究方法做了簡單且必要的陳述，力圖使研究如 何得以展開的方式得以清晰化。在相關(guān)文獻(xiàn)綜述部分，行動(dòng)研究小組的成員通過 對國內(nèi)外相關(guān)研究的梳理，吸取了已有研究成果對本研究的貢獻(xiàn)，同時(shí)也說明了 本研究試圖需要彌補(bǔ)的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)歷程是本文的重點(diǎn) 部分。在研究的歷程中，研究者們以課堂教學(xué)知識觀、過程觀和價(jià)值觀的重建作 為問題解決的理論基礎(chǔ)，以“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體展開過程為論文寫作 的線索。研究者通過前期的知識準(zhǔn)備和調(diào)研分析，在了解“三維目標(biāo)”實(shí)施問 題目前存在的表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，提出了行動(dòng)研究的可行性策略，即以合作伙伴 的課堂教學(xué)為研究對象，通過課前設(shè)計(jì)、課上實(shí)施和課后反思的研究階段劃分， 幫助一線合作伙伴進(jìn)行三維課程目標(biāo)向課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，解決研究之初 研究伙伴提出的教學(xué)困惑。研究遵循著提出問題、分析問題、制定研究策略、實(shí) 踐嘗試應(yīng)用研究策略以及反饋和評價(jià)的研究思路，在歷時(shí)一年多的合作研究中， 研究者們發(fā)現(xiàn)：“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心是目標(biāo)結(jié)構(gòu)的有效整合。研究者 進(jìn)一步厘清了“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)旋的原則，并嘗試對實(shí)施“三維目標(biāo)”后的 課堂教學(xué)進(jìn)行效果檢測與評價(jià)。通過行動(dòng)研究的研究設(shè)計(jì)，我們在一定程度上解 決了研究伙伴提出的教學(xué)困惑，改善了研究伙伴的教學(xué)生活，一定程度上促進(jìn)了 合作伙伴的專業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施 行動(dòng)研究 i i a b s t r a e t “t h et h r e ed i m e n s i o ng o a l s ”1 st h ea b b r e v i a t e df o r mo ft h e o b j e c t i v e so f “k n o w l e d g ea n ds k i l l ，p r o c e s sa n dm e t h o d s ，f e e l i n ga t t i t u d e a n dv a l u e ”o ft h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d sp r e s e n t e di nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r m i td e a l sw i t hs t r e s s i n ge x c e s s i v e l yi nc u l t i v a t i n gk n o w l e d g ea n d s k i l lb u ti g n o r i n gp r o c e s sa n dm e t h o d ，f e e l i n ga t t i t u d ea n dv a l u eo f s t u d e n t sa c h i e v e m e n ti nt r a d i t i o n a lc u r r i c u l u mo b j e c t i v e s i nt h i ss t u d y , t h er e s e a r c h e rt o o kc o o p e r a t i v es t u d yw a yt od oa c t i o nr e s e a r c hb y o r g a n i z i n ga na c t i o nr e s e a r c ht e a mw i t ht w op r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s w e t r yt os o l v et h ep r o b l e mr a i s e db ya c t i o nr e s e a r c hp a r t n e r s ，w h i c hi sh o w t od e s i g na n di m p l e m e n tt h et h r e ed i m e n s i o ng o a l si np r i m a r yc h i n e s e t e a c h i n ga n dt oe x p l o r ea ne f f e c t i v ea p p r o a c ht od e s i g na n di m p l e m e n t t h et h r e ed i m e n s i o ng o a l si nt e a c h i n g f u r t h e r m o r ew ew a n tt op r o m o t e t h ep a r t n e r s p r o f e s s i o n a ls e l f - r e f l e c t i o na n dg r o w t hb ye x p e r i e n c i n gh o w t od oa c t i o nr e s e a r c h t h e r ea r es i xp a r t si nt h i st h e s i s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n ， w h i c hi n t r o d u c e st h ee u c h i n ag a n s ub a s i ce d u c a t i o np r o j e c ti sh o wt o s u p p o r ta n dp r o m o t et h i ss t u d y t h e s e c o n dp a r ti s p u tf o r w a r dt h e p r o b l e m i td e s c r i b e st h ep r o c e s st ol o o kf o rm ya c t i o nr e s e a r c hp a r t n e r s a n dw h yt h ep r o b l e mc o m e sa n dh o wt oc o n f i r mi t t h et h i r dp a r ti sa b o u t t h eb a s i ct h o u g h t sa n dm e t h o df o rm ys t u d y i t sp u r p o s ei st oc l a r i f yh o w t od ot h ea c t i o nr e s e a r c ho fu s t h en e x tp a r ti si n d u c e st h er e l e v a n t d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a ir e s e a r c h e sw h i c hc o n t r i b u t e st oo u rr e s e a r c h a n di n s p e c t ss o m ep r o b l e mi nt h e m t h ea c t i o nr e s e a r c hj o u m e yi st h e i m p o r t a n tp a r to fm yt h e s i s i n t h i s p a r t ，t h er e s e a r c h e r sm a k e t h e c o n c e p t i o nr e b u i l d i n go fk n o w l e d g e ，p r o c e s sa n dv a l u ei nc l a s st e a c h i n g a st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h ep r o c e s so f d e s i g n i n ga n di m p l e m e n t i n g t h et h r e ed i m e n s i o ng o a l si st h ec l u eo fw r i t i n gt h et h e s i s t h er e s e a r c h e r s p r e s e n tt h ep r a c t i c a b i l i t ys t r a t e g i e so fa c t i o nr e s e a r c ha f t e rt h ek n o w l e d g e p r e p a r a t i o na n dt h es u r v e yo fp r e s e n t m i o no n t h ep r o b l e m w er e g a r dt h e i i l c l a s st e a c h i n go ft w op a r t n e r sa st h er e s e a r c ht a r g e t w ea l s od i v i d et h e r e s e a r c hs t a g ei n t ot h r e ep a r t sa sd e s i g n i n gb e f o r et h ec l a s s ，i m p l e m e n t i n g i nt h ec l a s sa n dr e f l e c t i n ga f t e rt h ec l a s s w eh o p et oh e l pt h ep a r t n e r s t r a n s f e rc u r r i c u l u mg o a l st ot e a c h i n gg o a l si no r d e rt os o l v et h e i rp u z z l e t h es t u d yt r a c k st h ei d e aw h i c hi sp u t t i n gf o r w a r dp r o b l e ma n da n a l y z i n g p r o b l e ma n dm a k i n gs t r a t e g i e sa n dp r a c t i c i n gs t r a t e g i e sa n da s s e s s m e n t d u r i n gt h ec o o p e r a t i v es t u d yf o r o n ey e a r , w ef i n dt h a tt h ec o r eo f d e s i g n i n ga n di m p l e m e n t i n gt h et h r e ed i m e n s i o ng o a l si sc o n f o r m i t yo f t h eg o a l ss t r u c t u r e t h er e s e a r c h e r se x p l i c a t et h ep r i n c i p a l so nh o wt o d e s i g n i n ga n di m p l e m e n t i n gt h et h r e ed i m e n s i o ng o a l sl i k e w i s e w ea l s o 仃yt om a k ea s s e s s m e n ta n dc h e c kt ot h et e a c h i n ga f t e ri m p l e m e n t i n gt h e t h r e ed i m e n s i o ng o a l s b yt h i ss t u d yd e s i g n i n g ，w es o l v et h ep r o b l e mo f t h ea c t i o nr e s e a r c hp a r t n e r sa ts o m ee x t e n ta n di m p r o v et h e i rt e a c h i n g l i v e st op r o m o t et h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e y w o r d ：t h e t h r e ed i m e n s i o ng o a l s d e s i g n a n d i m p l e m e n t a c t i o nr e s e a r c h 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作 及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方 外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為 獲得話北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與 我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確 的說明并表示了謝意。 簽名：日期：2 1 1 1 ：j 汐 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 本人完全了解西北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即： 學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢?公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保 存論文。 ( 保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定) 簽名：j 撇導(dǎo)師簽名：檻口期 衛(wèi)一彩、且 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的合作探索 一、研究的緣起 “中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”是旨在幫助甘肅省在貧困地區(qū)實(shí)施九年義務(wù)教 育的雙邊合作項(xiàng)目。項(xiàng)目覆蓋甘肅中東部4 1 個(gè)國家級貧困縣，支持實(shí)施教育改 革，提高教師的素質(zhì)與工作效率，改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度和行為，提高兒童學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和教與學(xué)的質(zhì)量?！敖處煂W(xué)習(xí)資源中心”作為項(xiàng)目創(chuàng)立的適合農(nóng)村中小學(xué) 校繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)型組織，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)有效的獲取資源的 平臺，現(xiàn)已建成6 8 6 個(gè)教師學(xué)習(xí)資源中心。教師學(xué)習(xí)資源中心以“經(jīng)驗(yàn)、信息是 教師專業(yè)發(fā)展的共有資源，交流、合作是教師共同成長的有效途徑”為基本理念， 其主要功能是通過配置一套基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電 化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為學(xué)校以及學(xué)區(qū)所轄的所有學(xué)校教師提 供相互學(xué)習(xí)、交流及合作的場所。資源中心的基本活動(dòng)包括計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、新課程 培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、送教下鄉(xiāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)資 源中心超著發(fā)揮輻射該學(xué)區(qū)所轄學(xué)校的作用，并設(shè)有技術(shù)支持人員和學(xué)習(xí)支持人 員。 “中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”教師學(xué)習(xí)資源中心的建立，為更多的農(nóng)村教師改 善課堂教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的途徑。2 0 0 4 年9 月，“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”中的研 究課題“教師學(xué)習(xí)資源中心如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”委托西北師范大學(xué) 來開展研究。本課題的研究目的是：通過行動(dòng)研究的方式，促進(jìn)大學(xué)研究者和一 線教師在自身變革課堂教學(xué)能力上的變化，同時(shí)探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑、 經(jīng)驗(yàn)和方法，并且產(chǎn)生出利用資源中心使教師受益的文字成果。 研究者們試圖以五個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)縣( 秦安縣、靜寧縣、會(huì)寧縣、天?？h和通渭 縣) 的五個(gè)鄉(xiāng)級教師學(xué)習(xí)資源中心為個(gè)案，通過行動(dòng)研究的方式，借助資源中心 提供的平臺，在解決農(nóng)村一線教師教育教學(xué)問題和困惑的同時(shí)，提高一線教師解 決自身教育教學(xué)問題的能力，提升自身的研究素質(zhì)。研究以西北師范大學(xué)課程與 教學(xué)論專業(yè)的研究生與一線教師組成行動(dòng)研究小組的形式開展，其中研究生 名，一線合作教師兩名，一線的合作教師分別來自教師學(xué)習(xí)資源中心所在學(xué)校和 其輻射的村學(xué)。我有幸參與的是秦安項(xiàng)目縣的研究課題。課題從2 0 0 4 年1 1 月開 始，歷時(shí)一年多。 劉梅梅 “三維l 1 標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 二、問題的提出 ( 一) 研究伙伴的尋找 教育行動(dòng)研究的一個(gè)重要特征就是研究者對研究的問題要具有強(qiáng)烈的解決 和研究愿望，而不同于傳統(tǒng)的完成教育行政部門“指派”的任務(wù)。在這種愿望的 支配下，教師參與研究的心態(tài)就會(huì)成為自覺自愿的，而不是被迫的。因此我們在 選擇研究伙伴時(shí)，也是本著這樣的原則，即研究伙伴必須是非常愿意參與行動(dòng)研 究，同時(shí)對自己的教育教學(xué)生活有著強(qiáng)烈的改進(jìn)愿望。研究之初，尋找研究伙伴 成為行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)。2 0 0 4 年l o 月，我們開始了研究伙伴的尋找歷程。尋 找的過程是大學(xué)里的研究生在行動(dòng)研究指導(dǎo)專家的帶領(lǐng)下，前往五個(gè)教師學(xué)習(xí)資 源中心進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。尋訪的目的是一方面使我們這些長期在象牙塔里學(xué)習(xí)的研 究生對農(nóng)村的一線教學(xué)狀況有個(gè)直觀的體驗(yàn)，另一方面是對教師學(xué)習(xí)資源中心這 個(gè)研究現(xiàn)場有個(gè)初步的了解。在尋訪的過程中，我們通過聽課和與一線老師座談 的形式，尋找我們的研究伙伴。在秦安縣，我找到了我的研究伙伴秦安縣西 川中心小學(xué)的f 老師和吳川小學(xué)的l 老師。 西川中心小學(xué)位于秦安縣城邊緣，共有教師2 1 人，其中語文教師1 0 人。 西川鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)資源中心就設(shè)在這里。f 老師1 9 9 9 年畢業(yè)于天水師范學(xué)校，現(xiàn) 在擔(dān)任的學(xué)科是五年級二班的語文課兼美術(shù)課。她曾參加過學(xué)校組織的校本培 訓(xùn)、縣級的w t o 培訓(xùn)、小學(xué)教法培i ) j l 矛u 天水市舉辦的新課程、新教材的培訓(xùn)，并 且來蘭州聽過觀摩課，是“教師學(xué)習(xí)資源中心”的培訓(xùn)教師。同事們都說f 老師 是學(xué)校里很喜歡新事物、新觀念的老師，她對行動(dòng)研究表現(xiàn)出了濃厚的興趣。另 外位研究伙伴l 老師工作在西川學(xué)區(qū)的一所距離縣城1 0 公里的村學(xué) 吳) l i d , 學(xué)。她是1 9 9 8 年畢業(yè)于天水市第二師范學(xué)校，已經(jīng)有了六年的工作經(jīng)歷。 l 老師曾在天津市舉辦的“全國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育應(yīng)用多媒體教學(xué)大賽”中獲得二等 獎(jiǎng)，現(xiàn)在從事的是新課程二年級的語文教學(xué)工作，并擔(dān)任學(xué)校的副校長一職。l 老師看上去年輕并富有朝氣，對研究活動(dòng)的開展充滿期望。在談到自己的教學(xué)情 況時(shí)，她說，自去年擔(dān)任新課程的教學(xué)以來，對她的影響最大，但許多新的教學(xué) 方法和教學(xué)理念自己感到比較難把握也很困惑，尤其是參加了縣里組織的新課程 培訓(xùn)時(shí)，對新課標(biāo)中提到的“三維目標(biāo)”這個(gè)問題很感興趣，但沒有更加深入的 了解和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 ( 二) 問題的提出 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究 j 農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此提出問題是研究的第一步，沒有問 題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，也就不會(huì)有問題 的真正解決。在“教師學(xué)習(xí)資源中心如何促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”這樣個(gè)主 題下，如何展開相關(guān)具體、實(shí)際問題的研究，成為我們秦安研究小組面臨的一個(gè) 首要問題，因?yàn)樾袆?dòng)研究必須圍繞具體的實(shí)踐問題來展開，以解決問題為終結(jié)。 2 0 0 4 年1 1 月1 4 同至1 5 日，經(jīng)過充分的研究準(zhǔn)備，f 老師和l 老師來到了西北 師范大學(xué)，進(jìn)行為期兩天的研究培訓(xùn)。 我作為大學(xué)里教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，與一線教師在教育教學(xué)的理論和實(shí)踐上有 著各自的優(yōu)勢，我們在研究小組當(dāng)中承擔(dān)著各自不同的角色，但共同的目的是解 決來自一線教師教學(xué)實(shí)際中的困惑和問題。在課題培訓(xùn)一開始，課題指導(dǎo)專家。 建議一線的老師們找出自己教學(xué)中感到困惑、困難和一直困擾著自己的問題，遵 循著這樣的思路，我和我的研究伙伴們展開了熱烈的研討。研討是采用參與式培 訓(xùn)的形式進(jìn)行的，由于l 老師和f 老師都是小學(xué)語文教師，相似的學(xué)科背景使她 們很快有了共同語言，兩位老師共列出1 1 個(gè)具體的問題，問題如下 表2 - 1 研討會(huì)上老師們的困惑 序號 問題內(nèi)容 1 如何提高小學(xué)二年級學(xué)生掌握運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力? 2如何保證新課程教學(xué)中“雙基”教育的貫徹? 3 如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化? 4 新課程、新教材，語文學(xué)科內(nèi)容設(shè)置使教師無法駕馭側(cè)重點(diǎn)，基本知識的教學(xué)找不 到切入口和“抓手”，怎么辦? 5 如何理解“用教材教”和“教教材”? 6 除了課本，如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)和作文水平? 7 在參與式教學(xué)中，“差生”不愛發(fā)言，該如何解決? 8 家長不讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)班干部，怎么辦? 9 每一節(jié)教學(xué)都應(yīng)該用“三維目標(biāo)”去套用評價(jià)嗎? 1 0 資源中心培訓(xùn)次數(shù)少，培訓(xùn)面窄，滿足不了教師需求，資源中心作用發(fā)揮不到位， 培訓(xùn)無新意，培訓(xùn)者有待提高。 1 1 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維”的“動(dòng)”? 。鄭金洲行動(dòng)研究指導(dǎo) m 北京：教育科學(xué)出版社，2 0 0 4 ：4 8 。中方專家是西北師范大學(xué)的李瑾瑜教授，歐方專家是歐盟項(xiàng)h 專家英國諾丁漢大學(xué)的羅賓遜教授。 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 顯然，這些困惑都是老師們在只常教學(xué)中不斷累積的問題。在這些問題中， 有些是老師們無能為力解決的，有些是通過老師自身的努力和改變可以解決的， 而有一些是需要老師們借助外來的幫助通過合作方式才能解決的。由于我們的行 動(dòng)研究是共同合作、共同發(fā)展的模式，并且針對一個(gè)具體的問題展開，因此我們 需要選擇可以通過合作的方式來解決的問題。 由一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)可以進(jìn)行研究的課題，其中需要一 定的技術(shù)因素，如必要的研究變量是不能缺少的，同時(shí)還需要一定的教育教學(xué)理 論作為研究的依據(jù)。在問題進(jìn)一步選擇的過程中，我們將這1 1 個(gè)問題進(jìn)行逐級 篩選。篩選的原則是充分考慮在學(xué)校特殊環(huán)境中問題的重要性程度，考慮研究者 駕馭課題的現(xiàn)實(shí)性，考慮課題的可操作性以及對于村小老師和鄉(xiāng)小老師的共同的 價(jià)值和意義。在討論后我們發(fā)現(xiàn)，其中第l 、第5 、第6 、第7 、第1 1 個(gè)問題屬 于的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的具體問題，可以由教師通過自己的教學(xué)探索不斷改進(jìn)； 第2 、第1 0 個(gè)問題所涉及的范圍比較大，有的是與教育體制相關(guān)的問題，對于 我們行動(dòng)研究的開展不夠適切；第3 、第8 個(gè)問題屬于班級管理方面的問題，在 這方面，f 老師和l 老師表現(xiàn)出興趣點(diǎn)的不一致。 經(jīng)過一番慎重而艱難的選擇，我們剔除了上述的9 個(gè)問題，保留了第4 個(gè) 和第9 個(gè)問題。接下來的工作就是對這兩個(gè)問題進(jìn)行深入的討論和比較，保留最 終問題的原則有兩方面，一是實(shí)踐性，即這個(gè)問題是迫切需要解決的，同時(shí)問題 的解決必須對改善教學(xué)有幫助，二是可行性，即行動(dòng)研究的開展需要具備一定的 知識條件和興趣驅(qū)動(dòng)，這個(gè)問題應(yīng)該是讓所有的研究成員都感興趣的問題，同時(shí)， 這個(gè)問題的解決除了對自己有好處，應(yīng)該對其他的老師也都能產(chǎn)生積極的影響。 最終，在兩位合作伙伴都認(rèn)同和接受的前提下，我們排除了第4 個(gè)問題，保留了 第9 個(gè)問題作為行動(dòng)研究要解決的問題。 我們保留這個(gè)問題主要有以下幾個(gè)方面的考慮。首先，一線老師認(rèn)為新課 程改革提出的“三維目標(biāo)”最讓她們感興趣，尤其是參加縣里組織的新課程培訓(xùn) 時(shí)，了解到新課標(biāo)中提到的“三維目標(biāo)”這個(gè)問題，但卻沒有更加深入的了解和 學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這也是她們教學(xué)中最不容易操作和實(shí)施的問題，然而在這方 面卻又缺乏外界的幫助。其次，我作為教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，對“三維目標(biāo)”的知 識背景也有所了解?！叭S目標(biāo)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)中 提出的關(guān)于課程目標(biāo)即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的簡稱。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) ( 以下簡稱綱要) 指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是 4 劉梅梅“三維h 標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體 現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的 基本要求。”“三維1 7 1 標(biāo)”的提出是針對傳統(tǒng)課程1 7 1 標(biāo)過分注重知識與技能的培 養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法以及學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要求相對缺 失而提出的?！叭S目標(biāo)”作為新課程改革提出的一個(gè)重要的課程理念，打破了 過去知識本位，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)的引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值 觀培養(yǎng)的弊端，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的意義。“三維目標(biāo)”在小學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的提出，與語文課程的地位和性質(zhì)是分不開的。語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的 基本特點(diǎn)。語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其 他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程的多重功能與奠 基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo) 準(zhǔn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng) 的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”然而，從 很多來自課程改革中的一線教師的反饋來看，這些新的教學(xué)理念往往被“模糊”、 “籠統(tǒng)”、“無法操作”等詞語批判，進(jìn)而在教學(xué)中遭到下意識的排斥。由于其中 的“過程與方法”、“隋感態(tài)度和價(jià)值觀”屬于隱性目標(biāo)，不像“知識與技能”那 樣好把握，甚至被一些老師當(dāng)作“軟任務(wù)”而不予重視。由于我對“三維目標(biāo)” 這個(gè)問題也非常感興趣，并且對相關(guān)研究有定的了解，在理論上也進(jìn)行過一定 的思考，因此對這個(gè)問題的保留非常贊同。 確定了問題的基本方向后，我們發(fā)現(xiàn)問題本身的表述并不精確，還不具備 作為課題研究的要求，尤其是變量的不精確?！懊恳还?jié)教學(xué)都應(yīng)該用三維目標(biāo) 去套用評價(jià)嗎? ”。這個(gè)問題的提出，主要是因?yàn)橐痪€的兩位老師對“三維目標(biāo)” 本身認(rèn)識不清，不清楚它的基本內(nèi)涵和三者問的關(guān)系，也不清楚在具體的教學(xué)中 該如何操作，以為它只是新課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而已。在課題專家的指導(dǎo)下，我們用 概念圖的形式對問題進(jìn)行了分析，使得課題組的成員對這個(gè)問題達(dá)成基本的認(rèn) 識，以此進(jìn)一步明晰問題。通過對問題的逐級深化，我們發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的問 題主要是其設(shè)計(jì)和實(shí)旌的問題，結(jié)合研究伙伴的學(xué)科背景，最終我們將問題確定 為“三維目標(biāo)”在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施。 ( 三) 研究范圍的確定 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的合作探索 行動(dòng)研究團(tuán)體建立之后，我們不斷的討論和反思，認(rèn)為對三維課程目標(biāo)的 研究以設(shè)計(jì)和實(shí)施為研究主要方向比較合適。研究以f 老師和l 老師的課堂教 學(xué)為研究對象，以兩位老師所教的語文學(xué)科為研究范圍。通過對兩位老師在實(shí)施 “三維目標(biāo)”教學(xué)前后的課堂效果對比，以及學(xué)生的變化，啟發(fā)教師對“三維目 標(biāo)”的認(rèn)同以及課堂教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向意識，探索新課程倡導(dǎo)的“三維”課程目標(biāo) 模式設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑，幫助一線教師解決實(shí)際教學(xué)困惑。 劉梅梅“三維日標(biāo)”設(shè)計(jì)j 實(shí)施的 亍動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的合作探索 三、研究的過程與方法 ( 一) 行動(dòng)研究的過程 行動(dòng)研究從2 0 0 4 年1 1 月份正式啟動(dòng)，到2 0 0 5 年底研究結(jié)束，歷時(shí)一年多 時(shí)間。研究期間，受時(shí)間和空間的限制，研究小組的合作采取的是大學(xué)里的研究 者每月定期前往研究現(xiàn)場與合作伙伴開展研究的形式，持續(xù)時(shí)間一般為3 5 天。 在研究現(xiàn)場的只子里，我和一線的研究伙伴共同備課、聽課，分析課堂教學(xué)中“三 維目標(biāo)”設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問題，制定行動(dòng)的計(jì)劃，尋找問題解決的突破口。離 開研究現(xiàn)場的時(shí)間，我們行動(dòng)研究也不是處于“停工”的狀態(tài)，而是合作伙伴在 依據(jù)共同協(xié)商制定的研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中不斷地落實(shí)計(jì)劃，嘗試解 決問題，并不斷發(fā)現(xiàn)新問題、反饋問題，以此使得研究問題的解決和改善呈現(xiàn)出 一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的趨勢。 本研究是大學(xué)研究者和一線農(nóng)村教師合作開展的行動(dòng)研究，我們一直遵循著 “在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究”的研究思路。研究中，我們始終遵循行動(dòng)研究 的原則：即在自然情景下，通過觀察和互動(dòng)，自下而上建立解釋性理論的精神不 變，始終以解決問題為導(dǎo)向，牢記“行動(dòng)、觀察、反省與詮釋、再行動(dòng)的循環(huán)歷 程是教育行動(dòng)研究的核心概念”。從行動(dòng)研究法的尊重多元，重視反思這一特 點(diǎn)出發(fā)，研究者和合作伙伴一起對“三維目標(biāo)”的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施問題做實(shí)踐的 探究。通過提出問題，解決問題的行動(dòng)、觀察、修正、再行動(dòng)的循環(huán)過程來激發(fā) 教師的專業(yè)反思，從而為實(shí)踐的有效改變提供解決的方法。本研究的研究過程思 路體現(xiàn)了李瑾瑜教授提出的行動(dòng)研究過程模式。見圖3 一l 所示： 。陳惠幫教育行動(dòng)研究呻 臺灣：臺灣師大書苑有限公司發(fā)行，1 9 9 8 ：1 3 2 7 劉梅梅 “三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)畸實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 圖3 一l 教師行動(dòng)研究過程示意圖 資料來源；全國i 二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編教育學(xué)基礎(chǔ)，北京：教育科學(xué)出版社，2 0 0 2 年版，3 0 4 ( 二) 研究方法的使用 在本研究中，研究者們對研究方法做了必要的陳述與反省，之所以這樣做是 因?yàn)樾袆?dòng)研究注重研究過程的陳述，而且研究方法是研究者的思想得以具體化和 實(shí)踐化的途徑。 1 課堂觀察法 觀察法是行動(dòng)研究中一種非常重要的收集資料的方法。研究中的觀察要求達(dá) 到準(zhǔn)確、全面、具體、開放及具有反思性等標(biāo)準(zhǔn)，從本質(zhì)上講，觀察不僅是感官 的簡單參與，而且也是大腦思維過程的反映。正如愛因斯坦所說：“你能不能觀 察到你眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什 么。”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，也是“三維目標(biāo)”實(shí)施的主要場所。課堂參 與性觀察是本研究收集資料的主要手段。通過參與性觀察，大學(xué)研究者不僅可以 對一線合作伙伴的教學(xué)有全面的感知，而且能深入到對方文化的內(nèi)部，了解他們 對自己行為和內(nèi)心世界的意義和解釋。在研究初期，我主要是通過課堂素描對課 。轉(zhuǎn)引自陳向明薯質(zhì)的研究方法與杜會(huì)科學(xué)研究 劬北京：教育科學(xué)出版社，2 0 0 0 ：2 2 7 8 劉梅梅“三維h 標(biāo)”設(shè)計(jì)q 實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 堂教學(xué)的過程進(jìn)行簡單記錄，課后及時(shí)加以盡量客觀、細(xì)致的補(bǔ)充。研究中后期， 研究者們采用課堂錄像的方法，在課后對課例進(jìn)行分析，并結(jié)合研究者自己開發(fā) 的課堂觀察表進(jìn)行記錄。共收集有效課例2 4 課時(shí)。 2 訪談法 通過深度訪談能夠了解“局中人”對問題的主觀看法，把握能夠揭示“局中 人”行為方式的“典型話語”，以此方式可以獲得第一手資料。根據(jù)研究目的、 研究對象和研究者的特點(diǎn)，在本研究中，我們采用的訪談法主要是對合作伙伴的 訪談、對學(xué)校“守門員”的訪談、對其他教師的訪談以及學(xué)生的訪談。研究者盡 量通過訪談柬對研究信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的相互補(bǔ)充，相互印證，從而提高研 究的效度。對教師的訪談分為非正式訪談和正式訪談。非正式訪談主要在與合作 伙伴們和教師們的同常交流中進(jìn)行。工f 式訪談分為單獨(dú)訪談和集體訪談。教師集 體訪談共進(jìn)行了4 次，學(xué)生集體訪談2 次，校長訪談1 次。( 提綱后附) 3 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法在本研究中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在研究初期采用問卷調(diào)查法對學(xué)區(qū) 語文教師所做的基線調(diào)查，以及研究后期對學(xué)生的問卷調(diào)查。其目的是為了了解 周圍教師對這一研究主題的看法與理解，發(fā)現(xiàn)老師們對語文學(xué)科中滲透到的方法 與情感教育的認(rèn)識，以及老師們對資源中心新課程材料中關(guān)于目標(biāo)實(shí)旌材料的運(yùn) 用情況，了解學(xué)生在課題實(shí)施后的變化。問卷由我和l 老師以及f 老師合作開發(fā)， 前期教師調(diào)查問卷在西川學(xué)區(qū)的語文教師中共發(fā)放問卷i 0 0 份，回收有效問卷 9 8 份。其中參與問卷調(diào)查的男性教師4 3 人，女性教師5 5 人。研究后期，我們 對l 老師班級的學(xué)生進(jìn)行后測調(diào)查，共5 1 人參加了問卷調(diào)查，所發(fā)放的問卷全 部有效回收。問卷統(tǒng)計(jì)采用文本計(jì)量的方法。( 問卷后附) 4 實(shí)物分析法 本研究中另外一個(gè)主要的收集數(shù)據(jù)的方法是實(shí)物分析。因?yàn)閷?shí)物通常是在自 然情景下生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，可以提供有關(guān)研究對象言行的背景知識，可以擴(kuò)大我 們的意識范圍，增加多種研究手段和分析視角。收集實(shí)物總的原則是必須獲得當(dāng) 事人的同意。無論是官方正式的記錄文件( 如資源中心的材料) ，還是個(gè)人非正 式的資料( 如合作伙伴的研究日記) 都要取得同意才行。實(shí)物一般包括與研究問 題有關(guān)的文字、圖片、影像資料、物品等。本研究的實(shí)物主要有：研究中后期通 過對合作教師反思日記的分析，了解研究進(jìn)展和教師觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)存在的問 題；研究中，對學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)形成的作品進(jìn)行分析，了解學(xué)生的變化；課 堂錄像資料：照片等。 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)1 j 實(shí)施的行動(dòng)研究j 農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 四、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 已有關(guān)于“三維目標(biāo)”問題的研究是我們開展行動(dòng)研究的有力基石，也是 幫助我們在研究中提出問題解決思路的主要借鑒途徑。對這些材料的學(xué)習(xí)，為我 們的研究開展帶來許多啟示，我和研究伙伴們主要通過查找書籍、雜志和專業(yè)文 獻(xiàn)對已有研究進(jìn)行了梳理。 ( 一) 概念闡釋 “三維目標(biāo)”是新的課程目標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià) 值觀”的簡稱，可分別從結(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)三個(gè)角度界定。 1 結(jié)果性目標(biāo)：關(guān)于知識、技能和能力概念的界定和區(qū)分，國內(nèi)外學(xué)者意 見基本一致。知識是對客觀事物性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的概括。技能是指對知識和動(dòng)作掌握的 熟練程度，技能的學(xué)習(xí)可分為模仿、學(xué)會(huì)、熟練幾個(gè)不同發(fā)展，按性質(zhì)分，技能 可以分為隱性的智力技能和顯性的動(dòng)作技能。能力是指個(gè)人完成某種活動(dòng)所必須 的個(gè)性心理特征。能力是獲得知識和技能的前提，知識和技能是形成能力的基礎(chǔ)。 2 過程性目標(biāo)：把“過程與方法”作為一個(gè)1 7 1 標(biāo)維度提出來，是為了突出 “知識與技能”這一結(jié)果性目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，是為了強(qiáng)調(diào)如何指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)創(chuàng)新性標(biāo) 志?！斑^程與方法”在課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系中是基礎(chǔ)性的動(dòng)態(tài)支持系統(tǒng)，當(dāng)某個(gè) 學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)，主體調(diào)用需要的知識技能，依據(jù)一定的情感態(tài)度價(jià)值觀為取向， 采取特定的方法與策略，在活動(dòng)目標(biāo)、自我興趣與需要的驅(qū)動(dòng)下，建構(gòu)起具有一 定效能的活動(dòng)過程。 3 體驗(yàn)性目標(biāo)：情感，是人對所經(jīng)歷過的事實(shí)的心理體驗(yàn)。態(tài)度則是人內(nèi) 在體驗(yàn)的外在流露。價(jià)值觀就是對價(jià)值的看法?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”是人對親 身經(jīng)歷過的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動(dòng)教學(xué)中心 理因素的功能性要求。因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都 有一種共同功能，就是對師生互動(dòng)教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響和制 約作用，對知識與能力結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。 ( 二) 國內(nèi)研究狀況 綱要中提出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依 據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、 過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求。”全p t 制義務(wù)教育語文課程標(biāo) 0 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究吁戒村小學(xué)語文教師的含作探索 準(zhǔn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng) 的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！?在實(shí)踐領(lǐng)域中，已有研究從“三維目標(biāo)”語義分析的角度對其進(jìn)行界說，或 從“三維”的內(nèi)涵關(guān)系對其進(jìn)行表述，可分為以下幾種：知識與技能，是每個(gè)學(xué) 科課程都要設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是通過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為要達(dá)成 要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。過程與方法，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲耿新知的周期性多元互動(dòng) 的基本程序和具體做法，又叫做程序性目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對親身經(jīng) 歷過的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動(dòng)教學(xué)中心理因 素的功能性要求。 王義堂等，2 0 0 3 能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題， 都是依附于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展 的。 程淑華等，2 0 0 2 ( 7 ) 情感與態(tài)度是認(rèn)知的根本；過程與方法是認(rèn)知的枝 干；知識與技能是認(rèn)知的花朵。 王常青、任淑艷，2 0 0 4 ( 6 ) “知識與技能” 是“過程與方法”、“隋感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。如果沒有一定的知識與技能， 學(xué)生將不會(huì)規(guī)范地去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、不會(huì)有效地選擇適合與自己的最佳學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)策略。如果沒有知識與技能做基礎(chǔ)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一體驗(yàn)性目標(biāo) 就不會(huì)提升體驗(yàn)的層次水平，其促進(jìn)優(yōu)化作用也就難以得到有效發(fā)揮；“過程與 方法”是實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體，是滋長生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。沒有 “過程與方法”，學(xué)科素養(yǎng)的生成，就失去了憑借和依托?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀” 是體驗(yàn)性目標(biāo)，它對所采取實(shí)施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結(jié)果性 目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。 王義堂等，2 0 0 3 等。 也有學(xué)者從目標(biāo)實(shí)施的角度，對三維目標(biāo)的實(shí)施原則和策略進(jìn)行考察，如： 要研究與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性：要處理好知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容 與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值；要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與 生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。 崔允都，2 0 0 4 ( 1 3 1 4 ) 正確把握三 維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系：教學(xué)要適合學(xué)生的思維水平和認(rèn)識基礎(chǔ)：教師要適時(shí)激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力：必須處理好建構(gòu)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；采用對話互 動(dòng)式的教學(xué)形式；教師課堂點(diǎn)撥要及時(shí)。【張淑顯，2 0 0 4 ( 3 ) 】加強(qiáng)目標(biāo)意識， 準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)內(nèi)涵，搞好教學(xué)目標(biāo)定位和設(shè)計(jì)：致力教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究j 農(nóng)村小學(xué)語文教帥的臺作探索 教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能；掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。 【劉秋萍，2 0 0 3 ( 1 0 ) 】重視隱性知識的教學(xué)；重視知識形成過程的教學(xué)?！緟蚊罉s， 2 0 0 4 ( 1 1 ) 】等。 也有學(xué)者從三維目標(biāo)弓素質(zhì)教育的關(guān)系以及與人的發(fā)展的角度進(jìn)行剖析。 如：三維目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中 培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī) 律。 王義堂等，2 0 0 3 三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的終極實(shí)現(xiàn)和關(guān)注生命發(fā)展 的教育訴求；新課程目標(biāo)對過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以 學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域里一場深層次的革 命。追求知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真 j 下回歸，無疑會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 李華，2 0 0 4 ( 3 ) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確地 把課程目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，打破了 過去知識本位，忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的弊端，提升了情感態(tài)度與價(jià) 值觀在課程目標(biāo)中的地位，對于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。 李 長吉，2 0 0 4 ( 7 ) 等。 還有學(xué)者通過對現(xiàn)已頒布的1 8 個(gè)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容分析，對 目標(biāo)規(guī)定部分或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，重點(diǎn)是對三維目標(biāo)中“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的分析，劃分指標(biāo)體系所涉及的維度及具體項(xiàng)目。 李長 吉，2 0 0 4 ( 7 ) ：李長吉，2 0 0 5 ( 6 ) 反思我國“三維目標(biāo)”問題研究的現(xiàn)狀，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)和問題： 對“三維目標(biāo)”問題的研究主要集中在“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及關(guān)系的表述，“三 維目標(biāo)”實(shí)施的原則和策略的考察以及實(shí)施“三維目標(biāo)”意義的闡釋。研究者多 是從課程標(biāo)準(zhǔn)中對于目標(biāo)的表述進(jìn)行個(gè)人的解讀或是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對具體課例 進(jìn)行總結(jié)、提升?，F(xiàn)有研究中也存在著一些需要研究者們進(jìn)一步去探討和彌補(bǔ)的 問題，主要表現(xiàn)在：“三維目標(biāo)”基本理論研究薄弱，“三維目標(biāo)”作為新課程改 革提出的一個(gè)重要概念，對于目標(biāo)所涉及的基本維度之間的邏輯關(guān)系有待明晰： “三維目標(biāo)”在不同學(xué)科中的呈現(xiàn)缺乏一個(gè)相對詳盡的內(nèi)容體系；“三維目標(biāo)” 實(shí)踐研究缺乏系統(tǒng)性；“三維目標(biāo)”在實(shí)踐中的研究大都停留在對課程目標(biāo)實(shí)施 經(jīng)驗(yàn)的描述上，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不清，致使教師對目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成缺 乏觀測的標(biāo)準(zhǔn)；“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)中的整合缺乏有一定時(shí)間跨度的系統(tǒng)的 研究；研究方法單一，目前研究大都采用宏觀描述、經(jīng)驗(yàn)分析與評論的方法，少 1 2 劉梅梅“三維目標(biāo)”設(shè)汁與實(shí)施的行動(dòng)研究與農(nóng)村小學(xué)語文教師的臺作探索 有定量研究，更缺乏個(gè)案研究等質(zhì)性的研究。 這些已有的研究成果列于本研究的開展具有一定的借鑒意義。如追求有效教 學(xué)，必須要關(guān)注“三維目標(biāo)”，它是素質(zhì)教育落實(shí)到具體課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。 對“三維目標(biāo)”關(guān)系的研究為我們行動(dòng)研究的開展理清和明晰概念也有所幫助和 啟示。另外，關(guān)注“三維目標(biāo)”同以往“雙基”教育中提出的教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別， 也使我們對教學(xué)目標(biāo)理念的變革以及新的課程改革的理念有了更加深入的了解。 研究小組在對現(xiàn)有研究資料梳理的基礎(chǔ)上，希望在以上某些方面能夠有所創(chuàng)新。 ( 三) 國外研究狀況 國外的研究主要選取的是布盧姆的研究進(jìn)行分析。美國芝加哥大學(xué)的著名的 教育心理學(xué)教授布盧姆( b s b l o o m ) 等人是世界上最早將分類學(xué)的理論運(yùn)用 于教學(xué)領(lǐng)域的。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)過程的第一步，在布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)行為化 之后，愛博利斯曾認(rèn)為是2 0 世紀(jì)7 0 年代之后對教育影響最重要的策略。布盧姆 等人認(rèn)為，有效的教學(xué)開始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分類，就是把 各項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)按從簡單到復(fù)雜、從低級到高級連續(xù)遞增的分類排列組合，使 之成為可觀察、可測量的系列化目標(biāo)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng) 域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干亞領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教 育目標(biāo)是指：明確闡述希望通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其 思維、感情和行動(dòng)的方式。 布盧姆等，1 9 8 6 而分類學(xué)所依據(jù)的結(jié)構(gòu)和原理是