（教育學原理專業(yè)論文）論課堂管理中學生個性自由的缺場與重現(xiàn).pdf

山東師范大學碩士學位論文 中文摘要 課堂管理是教育學理論研究的重要領域之一，課堂管理的價值選擇直接關乎 學生的成長。現(xiàn)代社會繁榮與危機并存，物質產品豐富而人的精神極度頹廢，社 會的急速發(fā)展限制了人的個性自由的同時又急切呼吁創(chuàng)造型人才的出現(xiàn)，而創(chuàng)造 性的培養(yǎng)又直接依賴于學生個性自由的形成和發(fā)展?，F(xiàn)代性危機滲透到教育的各 個領域，課堂管理成為壓抑學生個性與主體性的工具與手段，課堂權威異化為規(guī) 訓的手段，更可悲的是學生在各種束縛中長期浸染，對自身處境的麻木，自我奴 化與自我放棄成為牢固的心理特征。 自由是人類精神的本質內容，但學生個性自由的實現(xiàn)受到外部條件約束的同 時也受到學生內部因素的影響。因此，本文致力于尋找一種既能為學生的個性自 由的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境支持，又能從學生自身心理出發(fā)清除內在障礙的課堂管 理模式，即學生自主參與式課堂管理。 本文包括引言及五個部分： 引言中介紹了本文的選題緣由、國內外對本課題的研究現(xiàn)狀、研究目的與意 義、研究方法等。 第一部分對課堂管理的概念及結構進行廓清，將課堂中包括的因素按照主客 體相關理論分為課堂管理的主體、客體和中介，為下文的論述鋪設框架。 第二部分重點研究課堂管理中學生個性自由的內涵，指出個性自由之于課堂 的意義，并分析了在課堂這種特殊的具有空間和時間限制的場所中個性自由的限 度。 第三部分檢視現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)代課堂管理中個性自由缺場的表現(xiàn)及特點，并 指出這種現(xiàn)象的弊端。 第四部分從深層挖掘課堂管理中學生個性自由缺場的原因，指出現(xiàn)代課堂管 理已經(jīng)異化為壓制學生個性自由的規(guī)訓，并潛移默化地內化為學生的心理特征。 第五部分提出個性自由重現(xiàn)的理論方案學生自主參與式課堂管理。首先 明確其內涵，與規(guī)訓式課堂管理的區(qū)別及與學生自治的區(qū)別與聯(lián)系，闡明其合理 性。并指出這種課堂管理模式的質性特征為自主選擇，主動參與和交往互動。然 后分析學生自主參與式課堂管理促進學生個性自由成長的內在機制，即這種管理 山東師范大學碩士學位論文 模式怎樣消除學生個性自由成長的內在障礙，使學生具有自我實現(xiàn)的內在能力。 最后從理念和具體實踐兩方面提出理論建議。 關鍵詞：課堂管理、個性自由、自主參與 分類號：g 4 0 山東師范大學碩士學位論文 o nt h ea b s e n c ea n dr e o c c u r r e n c eo fi n d i v i d u a lf r e e d o mi n t h em a n a g e m e n to fc l a s s r o o m a b s t r a c t c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti so n eo ft h ei m p o r t a n tr e s e a r c ha r e a so fp e d a g o g i c a l t h e o r y t h ev a l u e so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta l ed i r e c t l yr e l a t e dt ot h eg r o w t ho f s t u d e n t s p r o s p e r i t ya n dc r i s i sc o e x i s ti nm o d e ms o c i e t y t h e r ee x i s to v e r w h e l m i n g m a t e r i a la b u n d a n c ea n db r o k e ns p i r i t s t h er a p i dd e v e l o p m e n to fs o c i e t yr e s t r i c t s i n d i v i d u a lf r e e d o m ，a tt h es a m et i m et h e r ei sa nu r g e n ta p p e a lt ot h ee m e r g e n c eo f c r e a t i v et a l e n t s a n dt h et r a i n i n go fc r e a t i v et h i n k i n gi sd i r e c t l yr e l i e do nt h es h a p i n g a n dd e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lf r e e d o m m o d e r nc r i s i sp e n e t r a t ei n t oe v e r yf i e l do f e d u c a t i o n c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e c o m e st h em e a n st os u p p r e s si n d i v i d u a l i t ya n d s u b j e c t i v i t y c l a s s r o o ma u t h o r i t yi sd i s s i m i l a t e da sd i s c i p l i n a r ym e c h a n i s m s a d l y , s t u d e n t sa r eu n c o n s c i o u s l yi n f l u e n c e db yt h el o n g - t e r mr e s t r i c t i o n s ，s e l f - e n s l a v i n ga n d s e l f - a b a n d o nb e c o m ed e 印- s e tp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s f r e e d o mi st h ee s s e n c e o ft h eh u m a ns p i r i t ，b u tt h ea c h i e v e m e n to fs t u d e n t s i n d i v i d u a lf r e e d o mi s c o n s t r a i n e dn o to n l yb ye x t e r n a lc o n d i t i o n sb u ta l s ob yt h ei n t e r n a lf a c t o r so fs t u d e n t s t h e r e f o r e ，t h i sp a p e ri sc o m m i t t e dt of i n do u tac o m f o r t a b l ee n v i r o n m e n tt od e v e l o p i n d i v i d u a lf r e e d o mo fs t u d e n t s ，a sw e l la st os e a r c hf o rac l a s s r o o mm a n a g e m e n t m o d e lt oc l e a ra w a yi n n e ro b s t a c l e s a n dt h es t a r t i n gp o i n ti ss t u d e n t sp s y c h o l o g y t h i sp a p e ri sc o m p o s e db yi n t r o d u c t i o na n df i v es e c t i o n s t h ei n t r o d u c t i o ne x p l a i n st h er e a s o n sw h yis e l e c tt h i st o p i c ，t h ec u r r e n tr e s e a r c h c o n d i t i o n so ft h es u b j e c tb o t ha th o m ea n da b r o a d ，t h er e s e a r c hp u r p o s e ，s i g n i f i c a n c e ， a n dr e s e a r c hm e t h o d s t h ef i r s tp a r to ft h ep a p e rd r a w st h eo u t l i n e so ft h ec o n c e p ta n dt h es t r u c t u r e so f c l a s s r o o mm a n a g e m e n t a c c o r d i n gt os u b j e c t i v ea n do b j e c t i v et h e o r i e s ，i td i v i d e st h e c l a s s r o o mf a c t o r si n t ot h r e ep a r t s ：t h e s u b j e c t i v em a n a g e m e n t ，t h eo b j e c t i v e m a n a g e m e n t ，a n dt h em a i nc o n t a c t sa m o n go b j e c t i v em a n a g e m e n t i tl a y sf r a m e w o r k i i i 山東師范大學碩士學位論文 f o r t h ed i s c u s s i o nb e l o w t h es e c o n dp a r tf o c m e s0 1 1t h ec o n n o t a t i o no fi n d i v i d u a lf r e e d o mi nc l a s s r o o m m a n a g e m e n t i tp o i n t so u tt h es i g n i f i c a n c eo fi n d i v i d u a lf r e e d o mt oc l a s s r o o ma n d a n a l y z e st h el i m i t so fi n d i v i d u a lf r e e d o mi nt h ec l a s s r o o m , w h i c hi sap a r t i c u l a rp l a c e l i m i t e db yt i m ea n ds p a c e t h et h i r d p a r ti n s p e c t s t h ec u r r e n ts i t u a t i o n s i ta n a l y z e st h ep e r f o r m a n c e ， c h a r a c t e r i s t i c s ，a n dr e a s o n so ft h el a c ko fi n d i v i d u a lf r e e d o mi nm o d e mc l a s s r o o m m a n a g e m e n t a n di tp o i n t so u tt h ed r a w b a c k s o ft h ep h e n o m e n o n p a r ti ve x c a v a t e st h er e a s o n so ft h el a c ko fi n d i v i d u a lf r e e d o mi nt oad e 印l e v e l ， p o i n t i n go u tt h a tm o d e mc l a s s r o o mm a n a g e m e n t h a sb e e nd i s s i m i l a t e da sd i s c i p l i n e s t o s u p p r e s si n d i v i d u a lf r e e d o m ，w h i c h h a sb e e n s u b c o n s c i o u s l ym e l t i n g i n t o p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s t h e 矗m lp a r to ft h ep a p e rp u t sf o r w a r dt h et h e o r yo fe m p h a s i z i n gt h e r e o c c u r r e n c e o fi n d i v i d u a lf r e e d o m m a u t o n o m o u s p a r t i c i p a t i o n c l a s s r o o m m a n a g e m e n ts t y l e f i r s to fa l l ，i tm a k e st h em e a n i n gc l e a r l y ，t e l l i n gt h ed i f f e r e n c e s w i 廿1 t r a i n i n g c l a s s r o o mm a n a g e m e n ts t y l e ，t h er e l a t i o n sa n dd i s t i n c t i o n 謝m s e l f - g o v e r n m e n ts t y l e a n d i t p o i n t s o u tt h er a t i o n a l i t yo ft h ea u t o n o m o u s p a r t i c i p a t i o nc l a s s r o o mm a n a g e m e n ts t y l e ，w h o s eq u a l i t i e st r a i t s a lei n d e p e n d e n t s e l e c t i o n ，a c t i v ep a r t i c i p a t i o na n di n t e r a c t i v ee x c h a n g e s t h e ni ta n a l y z e st h ei n t e r n a l m e c h a n i s mo ft h ea u t o n o m o u sp a r t i c i p a t i o nc l a s s r o o mm a n a g e m e n ts t y l et op r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t si n d i v i d u a lf r e e d o m t h a ti sh o wt h i ss t y l ee l i m i n a t e st h e i n n e ro b s t a c l e so ft h eg r o w t ho fi n d i v i d u a lf r e e d o m ，a n dm a k e ss t u d e n t sh a v i n gt h e i n h e r e n ta b i l i t yo fs e l f - r e a l i z a t i o n f i n a l l yi tp u t sf o r w a r dt h e o r e t i c a lp r o p o s a l sb o t hi n t h e o r ya n di np r a c t i c e k e y w o r d s ：c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ；i n d i v i d u a lf r e e d o m ；a u t o n o m o u sp a r t i c i p a t i o n c a t e g o r yc o d e ：g 4 0 i v 獨創(chuàng)聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的 研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其 他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得( 注：如 沒有其他需要特別聲明的，本欄可空) 或其他教育機構的學位或證書使用過的材 料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明 并表示謝意。 學位做作者簽名專碼網(wǎng)導師簽字嘞乏 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解堂撞有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保 留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。 本人授權堂撞可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可 以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。( 保密的學位論文在 解密后適用本授權書) 學位論文作者簽名： 專碭確 導師簽字：曾彬# 簽字日期：2 0 0 9 年5 月2 7 日簽字日期：2 0 0 9 年5 月2 7 日 山東師范大學碩士學位論文 引言 一，飼題的提出及意義 ( 一) 課堂管理的理論研究是我國教育研究中亟待加強的領域 相比課堂教學領域，我國對課堂管理的研究處于起始階段，迄今為止還沒有 專門的課堂管理史，只于教育管理研究中作可有可無的綴飾，專著很少，并基本 屬于一般簡介性質，只將課堂管理作為一門純粹的技術而價值無涉。研究框架因 循守舊；存在著框架散亂、概念交叉等不合理的現(xiàn)象，并且更多的是借鑒了心理 學的研究成果，而缺乏哲學層面的反思。所有這些問題的出現(xiàn)都是由于對課堂管 理的重視不夠造成的，而課堂管理又直接關系著教育效果，學生的成長等重要問 題，因此需要加強這方面的研究。本文旨在理清課堂管理的框架，廓清課堂、課 堂管理的概念，并指出課堂管理的意義和價值所在，彌補以往“技巧式 研究的 不足，在此基礎上提出一種與先前不同的管理模式學生自主參與式課堂管 理，突出學生在管理中的主體地位，以學生的個性自由的生成和發(fā)展為終極價值 依托。 ( - - ) 課堂管理實踐中存在的缺陷是當前不容忽視的現(xiàn)實問題 由于現(xiàn)代性危機的廣泛滲透，課堂管理成為壓抑學生個性與主體性的工具與 手段，實質上已異化為一種規(guī)訓。學生的主體地位在課堂教學中已得到了普遍的 重視，但在管理層面仍有為數(shù)不少的教育者將學生作為純粹的客體，雖然已經(jīng)明 令禁止了體罰，但各種精神壓制更加嚴重地傷害著學生的心靈。在課堂管理中強 調學生的自主地位，由學生參與到課堂管理中，是學生個性自由成長的必要條件。 理論是實踐的先導，理論研究只有落實到實踐中才有意義。課堂管理在教學實踐 中居于重要地位，本文雖不直接涉及實踐，但至少在理論上引起教育工作者對學 生在管理中的主體地位的重視。 ( 三) 個性自由是當前理論關注的前沿問題 自十九世紀開始，哲學上以存在論和后現(xiàn)代主義為引領，開始了對教育中的 人的前所未有的關注。當代教育理論中具有代表性的生命教育、人本教育，差異 發(fā)展教學和主體教學理論等均導源自對人性的關注，這些理論無一例外地關注人 的自由問題，自由乃是人之為人的根本，人本自由。在以人為本的精神指導下， 生命教育和人本教育被提出并不斷被教育研究者發(fā)展與完善，生命最本質的含義 山東師范大學碩士學位論文 就是自由，在這個意義上來講，以人為本就是以人的自由為本，尊重生命必然尊 重人的自由。然而，人本教育和生命教育只是提出了一種自由教育的理想，而沒 有深入到教育的各個領域中去探討具體的操作。在課堂管理領域中，個性自由仍 被遺忘在角落，將個性自由作為一種價值取向深入到課堂管理領域的研究中去， 無疑可以豐富和完善當今課堂管理理論。 二、研究現(xiàn)狀 ( 一) 國外研究現(xiàn)狀 國外對課堂管理的研究開始較早，研究的重點是課堂管理的結構和學生問題 行為的矯正。 其中側重于課堂管理的結構研究的代表性的專著有：e l e m e n t a r yc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ( c m c h a r l e s ) 。此書通過案例分析指出管理技能對教師的重要性， 詳細闡述了課堂中的環(huán)境管理、學生學習管理、教學管理及特殊學生管理的一般 方法及策略，側重于教室作為物理建筑學意義上的空間管理，將學生作為管理的 客體與物的因素并列。另一部是麥克勞德的著作：t h ek e ye l e m e n to fc l a s s r o o m m a n a g e m e n t 。此書詳細介紹了課堂管理的諸要素，包括教室布置、教學時間安排、 日常事務管理、學生行為管理及教學策略等。瓊斯夫婦在全面課堂管理一創(chuàng)建 一個共同的班集體中系統(tǒng)探討課堂管理的理論與實踐，突出了有效課堂管理的 問題和管理策略之間的整體關系。納卡穆拉在健康課堂管理一激發(fā)、交流和紀 律一書中提出的健康課堂管理策略是：在相互坦誠、尊重和信任的基礎上進行 健康激發(fā)、健康交流和健康的紀律管理。其提出的策略和技巧旨在幫助教師發(fā)現(xiàn) 每個孩子的潛力，使他們能夠在課堂上充分地展示自我，同時促進教師對孩子的 情感和社會需求的理解和支持。從e b s c o 中用“課堂管理”作為關鍵詞可以搜索 到1 8 3 5 篇外文相關研究。在此列舉幾篇：k e y st oe l e m e n t a r yc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ( m o o r ep t i e n e e ) 。t h ec o n v e r s a t i o n ：m a n a g i n gb e h a v i o r ( a v e r r e b e e s o n ) 。c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ：d i s c i p l i n ea n do r g a n i z a t i o n ， c l a s s r o o m m a n a g e m e n t ( l i s ar o d r i g u e z ) 等。 長期以來，課堂問題行為管理是國外學者研究的核心內容。問題行為不僅多 種多樣，具有普遍性，而且在程度上存在著很大的年齡和性別差異性。美國的威 克曼( e k w i c k m a n ) 把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德等方面的行為歸納為擾 2 山東師范大學碩士學位論文 亂性問題行為，把退縮、神經(jīng)過敏等方面的行為歸納為心理問題行為?？?( h c o u a y ) 等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒 型三種類型。人格型問題行為帶有神經(jīng)質特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。行為型問 題行為主要具有對抗性、功擊性或破壞性等特征。情緒型問題行為主要是由于學 生過度焦慮、緊張和情緒多變而導致社會障礙的問題行為。還有心理學家根據(jù)學 生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類：一類是外向性問題行為， 一類是內向性問題行為。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型 行為。內向性問題行為是不容易被覺察，對課堂教學活動正常進行不構成直接威 脅的退縮型行為。外向性問題行為直接威脅課堂紀律，干擾課堂秩序：而內向性 問題行為雖不直接威脅課堂秩序，不直接影響他人學習，但對教學效果和學生學 習質量的影響很大，對學生個人的人格發(fā)展也有較大的危害。 綜上所述，課堂管理研究已經(jīng)成為國外教育研究的一個重要領域，其在研 究范圍、研究范式、研究成果的應用上正逐步走向深入與全面。國外研究的不足： ( 1 ) 將課堂管理等同于教室管理。國外都把課堂管理叫做c l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，混淆了教室與課堂的概念。( 2 ) 教師是課堂管理的唯一主體。將學 生作為與教室環(huán)境、教學材料同等地位的客體，主客二分或主客不分，無視學生 在管理中的主體地位。( 3 ) 將課堂管理作為純粹的技術。有些專著開章明義地指 出課堂管理是教室必須掌握的一門技能，在敘述過程中只注重策略的探討，將手 段當作目的本身來研究。通篇充斥著“有效 、“技巧 、“方法 、“策略 等字眼。 ( 二) 國內研究現(xiàn)狀 我國對于課堂管理的研究代表性的專著有：陳時見的課堂管理論，此書 介紹了課堂管的釋義，功能、現(xiàn)狀與問題、基礎與整合、模式建構、規(guī)則與行為、 活動與效率及環(huán)境與交往等內容。此書的亮點是“課堂不等于教室，管理不等于 控制”的理念，使其超脫于其他此類研究之上。張金福等人編寫的新課改背景 下的課堂管理，介紹了課堂管理的一般含義、管理目標原則、心理機制、管理 方法技巧等，屬于一般簡介性質。筆者認為此書雖把課堂管理置于新課改背景之 下，但對二者的結合論述是不夠充分的，對于新課改究竟對課堂管理提供了怎樣 的背景沒有詳細的說明。李德顯在其著作課堂秩序論中陳述了課堂的性質結 構、教師的課堂控制、學生的課堂違紀行為、學生互動、師生權力與角色及課堂 山東師范大學碩士學位論文 秩序建設等內容。期刊方面：第一類是與具體學科教學結合的研究，如：小議體 育課堂管理，數(shù)學課堂管理與教學的優(yōu)化、高校公共選修課課堂管理芻議、初中 英語課堂管理的優(yōu)化、教育心理學與英語課堂管理、民主、平等、合作：主體性 的語文課堂管理、初中英語課堂管理的優(yōu)化等。第二類是針對課堂管理中的問題 提出解決策略：論有效的課堂管理調控教學節(jié)奏、優(yōu)化課堂管理論有效課堂管理 的策略、課堂管理問題問診與矯治、課堂管理的有效策略課堂管理策略、探究文 字畫像課堂管理的有效一招等等。 國內研究不足之處：各位專家學者對課堂管理的概念界定側重點各有不同， 還未達成一致共識。研究者多是借鑒了心理學的研究成果，哲學層面的反思較少。 過多的關注課堂管理的技巧策略，而對課堂管理的價值研究是不充分的。 三、研究思路與研究方法 研究思路：本文包括引言及五個部分。第一部分對課堂管理的概念及結構 進行廓清，將課堂中包括的因素按照主客體相關理論分為課堂管理的主體、客體 和中介，為下文的論述鋪設框架。第二部分重點研究課堂管理中學生個性自由的 內涵，指出個性自由之于課堂的意義，并分析了在課堂這種特殊的具有空間和時 間限制的場所中個性自由的限度。第三部分檢視現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)代課堂管理個性 自由缺場的表現(xiàn)及特點，并指出這種現(xiàn)象的弊端。第四部分從深層挖掘課堂管理 中學生個性自由缺場的原因，指出現(xiàn)代課堂管理已經(jīng)異化為壓制學生個性自由的 規(guī)訓，并潛移默化地內化為學生的心理特征。第五部分提出個性自由重現(xiàn)的理論 方案學生自主參與式課堂管理。首先明確其內涵，與規(guī)訓式課堂管理的區(qū)別 及與學生自治的區(qū)別與聯(lián)系，闡明其合理性。并指出這種課堂管理模式的質性特 征為自主選擇，主動參與和交往互動。然后分析學生自主參與式課堂管理促進學 生個性自由成長的內在機制，即這種管理模式怎樣消除學生個性自由成長的內在 障礙，使學生具有自我實現(xiàn)的內在能力。最后從理念和具體實踐兩方面提出理論 建議。 研究方法：以哲學層面的理論思辨為主，輔以其他如管理學及心理學方法。 文獻法為主，輔以案例法。 4 山東師范大學碩士學位論文 第一部分課堂管理的內涵及其結構 一、課堂管理的內涵 課堂管理是對課堂中人、事、物的統(tǒng)籌協(xié)調，使這些要素更好地組合，為課 堂教學的順利進行發(fā)揮輔助作用。鑒于國內外研究對課堂的內涵界定上存在諸多 問題，因此首先有必要明確一下課堂的概念。 ( 一) 課堂概念界定 從國內外研究現(xiàn)狀來看，對于課堂的內涵界定上主要的不足之處在于混淆 了課堂與教室、課堂與班級之間的區(qū)別，因此本文從課堂與教室、課堂與班級的 區(qū)別上來界定課堂的概念。 l 、課堂與教室 傳統(tǒng)意義上的課堂是以教學班為單位，進行各種教育活動的場所。人們常把 課堂和教室等同起來，實際上課堂從誕生的那一天起，就與教室有著本質的差別。 教室只是師生進行各種教學活動的物理場所，而課堂更強調的是教師、學生及教 室物理環(huán)境之間的聯(lián)系，和以課堂管理規(guī)則為中介形成堅強而有力的互動情境， 是一個多結構、多功能的聯(lián)合體。 2 、課堂與班級 課堂和班級也有明顯的區(qū)別，雖然兩者同屬于微型社會組織，但課堂更強調 班級內部師生之間的情景互動和豐富多彩的組織生活，是師生共同構建的、有意 義的環(huán)境。隨著社會教育事業(yè)的發(fā)展變化，如今的課堂己發(fā)展為體現(xiàn)多元文化， 具備多種功能，完成多重任務的一種復雜的綜合形態(tài)。課堂“不僅是教師和學生 聚合一個物理空間，而且是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、 情境與互動，是一個充滿生機與活力的整體系統(tǒng)，具有鮮活的生命取向?！? 】” ( 二) 課堂管理界定 1 、課堂管理的內涵 國際教育百科全書對課堂管理的界定為：課堂管理是為學生參與課堂活 動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。埃默在教育領導一書中認為：課堂管理指一套旨在 促進學生合作和參與課堂活動的教師行為與活動，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設， 課堂秩序的建立和維持，學生問題行為的處理，學生責任感的培養(yǎng)和學習指導。 萊蒙奇認為：課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的 5 山東師范大學碩士學位論文 良好課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。我國臺灣地區(qū)具有代表性的觀點有： ( 1 ) 課堂管理是教師或師生共同合適的處理課堂中的人，事，物等要素，使教 室成為最適合學習的環(huán)境，以易于達成教學目標的活動。( 2 ) 課堂管理是為使兒 童能在學校與班級中愉快的學習并擁有快樂的團體生活而將人、事、物等要素加 以整頓，以協(xié)助教師進行各種活動的一種經(jīng)營方法。( 3 ) 課堂管理是指教師管理 教學情景，掌握并指導學生的學習行為，控制教學過程，以達成教學目標的技術。 ( 4 ) 課堂管理是教師或師生遵循一定的準則，適當而有效的處理課堂中的人事 物等要素，以發(fā)揮教學效果，達成教學目標的歷程。我國大陸學者主要從教學目 標和課堂行為兩方面對課堂管理進行了概括性界說。田慧生等人認為“課堂管理 是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。【2 】， 施良方等人認為“課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂 中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。1 3 】，陳時見基于引導激勵， 人際互動取向，認為“課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進課堂 生長的歷程。【4 】 綜上，雖然國內外研究者在細節(jié)表述上各有側重，但至少在以下幾方面達 成了共識：( 1 ) 在性質上將課堂管理看作一種活動。( 2 ) 具有一定的管理目標。 ( 3 ) 有一定的規(guī)則制約。( 4 ) 有管理者和被管理者之分。筆者認為以往研究者 的定義至少有以下幾種缺陷：( 1 ) 將課堂管理看作一種技術而不關心其價值取向。 ( 2 ) 以達成教學效果為主要目標。( 3 ) 教師處于支配地位。 筆者認為，課堂管理是師生共同參與的，在一定規(guī)則下組織和協(xié)調課堂各組 成要素之間的關系，以學生自由個性的形成和發(fā)展為終極價值依托，為達成教育 教學目標而進行的一系列的活動。 2 、課堂管理與課堂教學 課堂管理與課堂教學是教育學理論研究中兩個重要領域，兩者之間既有內在 的聯(lián)系也有著嚴格的界限。 傳統(tǒng)觀念上的課堂教學是指一種與課外活動相對應的在教室內進行的教學 活動。中國大百科全書把課堂教學定義為：“把年齡和知識程度相同或相近的學 生編成固定人數(shù)的班級，按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當 的教學方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學生授課的教學方式?！? j ，王道俊教 6 山東師范大學碩士學位論文 授進一步從認識論和發(fā)展的角度把課堂教學定義為：“教師有目的、有計劃地引 導學生能動地進行認識活動，自覺地調整自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文 化科學基礎知識和技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā) 展，并為學生奠定科學世界觀基礎的活動。【6 】 這種理解代表了對課堂教學內涵 界定的趨勢并被多數(shù)人所認同。 從定義上看，課堂管理和課堂教學都是在教室這種特定的物理環(huán)境下，教師 和學生共同參與的一項活動，課堂管理是課堂教學有序進行的保障，是為達到良 好的課堂教學效果服務的，根據(jù)一些調查研究，教師在課堂教學中實際用于傳授 知識的時間大約只有一半，其余的時間要用在課堂的組織和管理工作上。教師的 管理觀念和管理方法直接關系著課堂教學的成效。 二、課堂管理要素及其結構 從字面上講，課堂管理就是對課堂中各種要素的管理，課堂結構即課堂中各 要素之間的關系。以往關于課堂結構的研究雖然很多，但存在同樣的不足：這些 研究側重于盡可能多的羅列課堂管理的要素，沒有進行分類，不利于從整體上把 握課堂管理的結構。本文認為課堂管理的要素包括教師、學生、時間、環(huán)境和課 堂規(guī)則，并將課堂管理的這些要素分為三類，即課堂管理的主體、客體和中介。 ( 一) 課堂管理的主體 課堂管理的主體包括教師和學生?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂中教師和學生是 平行的雙主體，課堂管理的主體應同時包含學生和教師這兩個課堂中最重要的要 素。 1 、教師 當今先進的教育理念雖然都不贊成教師是課堂中的絕對權威，但同時也不否 認教師的主體作用，在課堂管理中教師理應發(fā)揮重要的主導作用。涂爾干曾說： “從本質上說，教育必須是一種權威性活動?！? 】 而教師權威是學校教育權威的 集中體現(xiàn)，在新的教育理念的指引下，新一輪課程改革的推進過程中對教師權威 的認識走向了另一個極端，教師傳統(tǒng)權威受到了極大挑戰(zhàn)。朱開群在其著作中提 到：“在強調學生主體性的同時，教師卻找不到自己了?！? 】， 同時我們也應當看到，新時代的理論和實踐的研究對教師角色的轉變提出了 迫切的要求，如對話理論把新型教師角色設想為：“適應對話的文化環(huán)境，把新型 7 山東師范大學碩士學位論文 權威建立在知識結構的不斷更新上；樹立民主的領導方式，把新型權威建立在正 確處理教師權威和學生自由的關系上；營造良好的情感氛圍，把新型權威建立在 真、善、美的精神氣質上；實現(xiàn)角色轉換，把新型權威建立在教師角色的重新定 位上?！? 】 又如，在研究性學習理論中，教師的角色應為：“社會學意義上，教師應 該是學生的人生導師；文化學意義上，教師應該是文化先知；心理學意義上，教師 應該是學生的心靈醫(yī)生；教育學意義上，教師應該是學生的學習伙伴?！緇 o 】 2 、學生 現(xiàn)代課堂中，學生的地位和角色也應該發(fā)生變化，學生既是課堂管理的客體 又是課堂管理的主體。每一個作為獨立個體的學生都有自己的個性，都有自我管 理的愿望和能力，只要教師給予正確的引導，每個學生都能很好地自我約束，自 我管理。 學生成為課堂的主體有以下前提和條件：首先，教師要通過自己真誠、選擇 和負責的態(tài)度激勵學生，建立民主平等和互相尊重的師生關系。教師應為學生創(chuàng) 設一種讓學生“自我完成”的課堂環(huán)境，更多地賦予學生富于彈性與變化的空間， 提供學生建構課堂生活意義的自由。其次，教師要為學生的自由選擇提供機會和 條件，鼓勵學生思考，允許學生盡可能地自我表現(xiàn)和自我選擇。此外，教師要破 除“個人專制 ，創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，以一種創(chuàng)造者和激勵者的角色 進行“生產性”而非“復制性 課堂管理，使課堂成為對話或交流的互動場所， 而不是主體對客體的指揮與控制。 現(xiàn)代教育理論認為，真正的主體性是一種主體間性，主體只有在主體間的交 往關系中成為真正的主體。只有當主體與主體之間相互承認，相互尊重對方的主 體身份時才能存在真正的主體，主體間性是主體性在人與人之間交往關系中的延 伸，是人的主體性在交往中的體現(xiàn)。 主體間交往包括師生交往和生生交往。師生、生生交往方式有以下幾種：第 一種是松散式：這種交往方式特點是師生之間聯(lián)系很少，教師只負責講授知識和 看守班級，不注重確立課堂目標，不組織集體活動，與社會和家庭聯(lián)系也很少。 這種交往方式表明教師管理水平低下或責任心不強。第二種是專制式：教師包攬 一切課堂管理事務，學生不參與課堂管理。一切由教師決定，學生被強制服從管 理。這種師生交往方式只有教師向學生單向傳遞信息，而得不到學生的反饋信息， 8 山東師范大學碩士學位論文 教師與學生之間的關系的不到協(xié)調，教師工作量大而往往得不到好的效果。第三 種是簡單聯(lián)系式。教師和學生之間，教師和班干部之間建立簡單的雙向聯(lián)系，互 相交流情感和信息。這種交往方式仍然是以教師為核心的，班干部發(fā)揮不出學生 骨干的力量，學生之間也鮮有信息交流。第四種是多向交往式。這種交往模式下 班集體開始形成，教師與班級干部，班級干部與學生之間，學生與學生之間均建 立了信息和情感交流，又不會因缺少核心而使班級過于松散，因此是比較理想的 師生交往方式。 ( 二) 課堂管理的客體 課堂管理的客體包括三個要素：時間、環(huán)境和學生。 1 、時間管理 課堂管理是發(fā)生在特定的時空條件當中的，學校課堂的時間限制決定了課堂 管理的特殊性，課堂管理必須將時間管理納入其中并作為一項重要內容。課堂時 間安排通常包括以下幾個方面：用于教師講授的時間，用于維持課堂秩序的時間， 用于學生自主學習的時間以及教師檢測學生學習效果的時間等。時間管理就是統(tǒng) 籌協(xié)調課堂時間安排，為教師完成教學目標服務。 2 、環(huán)境管理 課堂管理發(fā)生在教室這個特定的空間當中，課堂管理產生于其中的空間條 件即課堂環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。 ( 1 ) 物理環(huán)境 “教室內外的聲音、教室內的衛(wèi)生、教室內布置的色彩、學生的座位等都直 接影響課堂教學?！緇 l 】 研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光和舒適的座位會對學 生的態(tài)度及行為發(fā)生顯著的影響。課堂中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以 產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為的發(fā)生，有利于形成安定 的課堂秩序和較好的教學氛圍。教學設施、設備也是構成教學管理物質性環(huán)境的 主要因素，包括教室大小、桌椅高低、實驗儀器、圖書資料、電化教學設備及各 種玩具等。另外，座位編排方式也可視為課堂管理環(huán)境中的一個重要的物理因素， 此外課桌椅的擺放也是影響學生課堂問題行為的重要因素。 ( 2 ) 心理環(huán)境 課堂的心理環(huán)境包括師生的心境、教和學的態(tài)度、教學中的情緒體驗、師生 9 山東師范大學碩士學位論文 關系等。課堂教學氛圍一般可分為三種基本類型：一是支持性氣氛，即積極、健 康、生動活潑的心理氛圍，其特點為：學生求知欲強烈、學習熱情高漲、思維活 躍、師生關系友好和諧、配合默契，師生都具有滿意、愉快、互諒、互助等積極 態(tài)度和情感體驗。二是防衛(wèi)型氣氛，即消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，其特點為： 學生缺乏求知欲與學習興趣，態(tài)度消極被動，處于控制與服從狀態(tài)，師生關系不 融洽，同學關系淡漠。三是對立型氣氛，即緊張、對立、喧鬧的課堂氛圍，其特 點為師生關系惡劣，同學關系不友好，敵對的團伙常在課堂上惹是生非，氣氛緊 張、對立、敵視。其中，支持型氣氛最有利于課堂管理活動的展開，而對立型氣 氛對課堂管理活動具有最壞的影響。 3 、學生管理 課堂管理中學生是最重要的因素，處于特殊的地位?，F(xiàn)代教育理論認為學生 是課堂教學的主體，在課堂管理中同樣如此。由于課堂管理的特殊性，學生既是 管理的主體同時也是管理的對象。學生管理包括學習管理、日常行為管理、思想 品德管理。中小學學生本身發(fā)展的差異性決定了課堂管理的復雜性。古人云：“寸 有所長，尺有所短， 學生之間的差異既是客觀存在的又是相對的，在課堂管理 中應照顧到學生個性的差異，而不應像花匠修理花草那樣只講求整齊劃一。 ( 三) 課堂管理的中介：課堂規(guī)則 課堂規(guī)則是依靠教育管理者的權威制定并實施的行為準則。不可否認，課堂 需要規(guī)范，因為課堂不僅使學生學習科學文化知識的場所，也是其社會性的形成 和發(fā)展的場所。在基礎教育階段，學生尚不具備自我管理能力，尚未達到自律， 慎獨的境界，需要外力來適當束縛其不合理的行為，以保障其身心健康成長。 課堂規(guī)則即是課堂管理的中介，也是師生雙方共同管理的客體?！爱斢袃蓚€ 以上的人呆在同一個地方時，不管是在家里還是在學校，規(guī)章就是必須的。【1 2 】 課堂規(guī)則的制定不是用來控制學生，而是用來約束學生不恰當?shù)男袨橐苑澜o他人 的自由帶來不利的影響。制定課堂規(guī)則本身不是目的，課堂紀律也只是組織課堂 的一種重要的手段。管理的目的是為了使課堂教學更順利地進行，課堂規(guī)則的制 定也應該根據(jù)課堂教學的需要有所變通，教師要在所有學生都必須遵守的最基本 的原則基礎上根據(jù)課堂教學的實際需要制定課堂規(guī)則。 1 0 山東師范大學碩士學位論文 第二部分課堂管理中的個性自由 一、個性自由的內涵 ( 一) 個性自由的一般內涵 我國學者賈高建認為，人的自由表現(xiàn)在三個方面：主體自由、社會自由、 個性自由，這就是著名的“三維自由論 。 主體自由是指從人與外部世界的主體一客體關系來看，人們在作為客體的外 部世界所固有的客觀規(guī)律面前的自由，是人作為主體而具有的自覺能動性的發(fā)揮 所實現(xiàn)的自由，在這種關系中，人的自由意味著能夠認識并利用客觀規(guī)律來改造 外部世界。社會自由是指從主體與主體之間的關系來看，自由就是包括經(jīng)濟、政 治、文化等各方面關系在內的社會關系中的自由，是人與人之間在社會地位和社 會權利意義上的自由。在不妨礙他人的地位和權力的范圍內，可以按照自己的意 志和愿望去決定自己的行動，從而實現(xiàn)自己的利益。個性自由是從人與自身的存 在和發(fā)展的關系上講的，此種意義上的自由就是人們按照主體自身所固有的內在 本性的要求去支配自身的存在和發(fā)展的自由，是主體自我實現(xiàn)的自由。是主體對 自身所固有的內在本性的承認和認可，并自覺把這種本性的要求轉化為自己的意 志，進而在自身的存在和發(fā)展過程中將其實現(xiàn)出來。在這種自由形態(tài)中，主體自 身本性的要求成為他的活動的目的，成為主體在塑造自身、發(fā)展自身時遵循的真 正準則，而不必受n # i - 部力量的強制而違背自己的本性和意志、與此相對的非自 主活動狀態(tài)則表現(xiàn)為人的自身存在和發(fā)展不受主體意志的支配，這時人只能放棄 自己的意志，壓抑自己的本性，被動地聽任外部力量的擺布。 弗羅姆把自由分為兩種：消極的自由和積極的自由。消極的自由意味著從外 部環(huán)境的制約中解脫，免除故意的干預和強制，任何外在于人的因素都不能壓制 和干預人的自由。人們通過做出選擇而實現(xiàn)自我創(chuàng)造，因此消極自由的教育價值 在于尊重個體的自主選擇權和選擇能力。積極的自由指“人以自己內在的創(chuàng)造性 力量去完善德性，并通過愛和工作，將已被割斷的與自然和他人聯(lián)系的紐帶再重 新連接起來