完整教育心理學課本濃縮小抄

1 中學教育學 第一章 教育 的產(chǎn)生與發(fā)展 1.教育的本質(zhì)：教育是 人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動 . 2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。 3.學校的產(chǎn)生 :是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物 ,是人類文明史上的一次重大事件 .生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高 ,為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備 .統(tǒng)治階級對人才的需求 ,為學校的產(chǎn)生提供了社會條件 .文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展 ,為 學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 . 4.古代學校教育的特征 :與生產(chǎn)勞動相脫離 ,成為一種相對獨立的社會活動 .為統(tǒng)治階級所壟斷 ,具有鮮明的階級性森嚴的等級性 .內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù) ,有明顯的保守性 . 教學的組織形式主要是個別教學 ,教學方法主要是灌輸與死記 ,同時也注重在實踐中學 .教育的象征性功能占主導地位 .出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽 . 5、 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 :教育終身化 ,社會化 ,生產(chǎn)化 ,民主化 ,國際化 ,現(xiàn)代化 ,多元化 6.現(xiàn) 代教育的特點 :具有鮮明生產(chǎn) .逐步走上了大眾化道路 內(nèi)容日益科學 化 .班級授課制成為教學的基本組織形式 .形成了比較完備的教育系統(tǒng) . 第二章 教育學的形成和發(fā)展 1.教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題 ,揭示教育規(guī)律的科學 .普通教育學任務包括理論建設和實踐應用 . 2.古代教育學思想 :孔子的教育教學思想 .中國古代最偉大的教育家和教育思想家 .孔子的教育思想主要反映在論語一書中 .孔子主張： “ 有教無類 ” 、 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 、 “ 學而不思則惘，思而不學則殆 ” .戰(zhàn)國后期 ,禮記中的 學記 ,是 人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作 . 西方古代的教育學思想蘇格拉底是以 問答法來啟迪 他人思想 .分三步： 稱蘇格拉底諷刺 ； 叫定義 ； 叫助產(chǎn)術(shù)引導學生自己進行思索 ,自己得出結(jié)論 .教師在過程中起助產(chǎn)作用 .柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在理想國中 .亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在政治學中 . 3.教育學的建立與變革 : 捷克教育家夸美紐斯的 大教學論 是近代最早的一部教育學專著 .主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的 “ 泛智教育 ” 康德 第一次將教育學列入大學課程 .盧梭 愛彌爾 .洛克提出了 “ 白板說 ” ,提出 “ 人類之所以千差萬別 ,便是由于教育之故 ” ；他主張紳士教育 .裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河 . 4.規(guī)范教育學的建立 :德國 教育家赫爾巴 特被稱為普通教育學 第一部規(guī)范形態(tài)的教育學 ,標志教育學成為一門獨立學科 .赫爾巴特傳統(tǒng)教育 三中心 “ 教師中心、教材中心、課堂中心 ” 注重系統(tǒng)知識的傳授 . 實用主義教育學美國教育家杜威民本主義 與教育 .以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經(jīng)驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念 . 5.當代教育學的發(fā)展 :凱洛夫 主編出版 的教育學 是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學 . 6.教育學研究在當代的發(fā)展趨勢 :學科發(fā)展的分化和綜合 .理論導向上的沖突與融合 .研究方法的多 元互補 . 教育學研究方法 :觀察法文獻法調(diào)查法實驗法比較法個案研究法 . 第 三 章 教育與社會的發(fā)展 1.教育與 政治經(jīng)濟制度 的關(guān)系政治制約著教育的領導權(quán)和教育的享受權(quán) .政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 .政經(jīng)制度制約教育制度 .教育相對獨立于政經(jīng)制度 . 2.教育對政經(jīng)制度的影響 :培養(yǎng)合格公民造就政治人才 .宣傳思想形成輿論 .促進社會政治民主化 . 3.生產(chǎn)力對教育的決定作用 :生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件 (人力與時間和才力與物力 ).生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 .生產(chǎn)力 發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用 .生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用 . 4.教育對生產(chǎn)力的促進作用 .教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 .教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 .人力資本理論 . 5.科學技術(shù)對教育的影響：科學技術(shù) 為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向 .科學對教育的作用表現(xiàn)在科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求 .科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段 .科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更 2 新 . 6.教育對科技發(fā)展的作用 :教育能完成科學知識的再生產(chǎn) .教育推進 科學的體制化 .教育具有科學研究的功能 .教育具有推進科學技術(shù)研究的功能 . 7.信息技術(shù)與教育 .信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容 .信息技術(shù)改變著教學和教育的觀念 .信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 . 8.文化對教育的作用社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求 ,促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善 .社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強 . 社會文化的發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化 .文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革 . 9.教育對文化的作用教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 .教育是村金社會文化交流和融合的重要手段 .教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 . 10.學校文化的特征 :是一種組織文化是一種鄭和性較強的文化 .以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 .學校文化的縮影是校園文化 . 11.學生文化的成因 :學生個人的身心特征 .同伴群體的影響 .師生的交互作用 .家庭社會經(jīng)濟地位 .社區(qū)的影響 . 12.學生文化的特征 .學生文化具有 過渡性、非正式性、多樣性、互補性 、 生成性 . 13.教育的相對獨立性 :指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律 ,對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用 .表現(xiàn)為 :教育具有歷史繼承 性 .具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 . 第 四 章 教育與個人的發(fā)展 1.個體身心發(fā)展 :作為復雜整體的 個體 在 從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的 身心兩方面的積極的變化過程 . 2.人的身心發(fā)展的特殊性 : 人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 人的身心發(fā)展具有能動性 . 3.關(guān)于身心發(fā)展動因的理論 內(nèi)發(fā)論 代表人物 :中國的孟子 ；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能 ；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 ；美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用 . 外鑠論 代表人物 :中國的荀子 ；美國的華生 ；英國哲學家洛克提出 “ 白板說 ” .多因素相互作用論 :辯證唯物主義認為 ,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果 . 4.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 : 不平衡性 .根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育 . 順序性 .教育活動必須循序漸進地進行 . 階段 .針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法 . 個別差異性 .因材施教 互補性 .注重培養(yǎng) 受教育者自信和努力的品質(zhì) . 5.遺傳或稱遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點 ,如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點 . 6.遺傳的意義 . 是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 . 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響 . 遺傳在人的發(fā)展中的作用是 不能忽視的 ,但也 不能夸大 . 7.成熟 :人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點 ,它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制 . 8.環(huán)境 : 為個體的發(fā)展提供了多種可能 ,包括機遇、條件和對象 . 環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分 . 人在接受環(huán)境的影響和作用時 .也不是消極的、 被動的 . 9.個體主觀能動性 :是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的 ,是促進個體發(fā)展從潛在的 可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素 .人作為生命體進行的生理活動 .個體的心理活動 .社會實踐活動 . 10.教育 對人類地位的提升 : 對人 的價值的發(fā)現(xiàn) .不僅教給知識和技能 ,還要教會人們駕駑懷疑知識技能 .對人潛力的發(fā)掘 .充分認識學生的潛能存在的事實及價值 ,盡可能使學生的潛能得到發(fā)展 .對人的力量的發(fā)揮 .要力圖使人的身心發(fā)展得到協(xié)調(diào) ,盡可能獲得真正全面的發(fā)展 .對人的個性的發(fā)展 .發(fā)展個性是教育的理想 ,進行個性教育的教育的本質(zhì)和真諦 . 11.學校教育 在 個體 身心 發(fā)展 中 的特殊功能 : 對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 . 具有加速個體發(fā)展的特殊功能 . 對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值 . 具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 . 12.少年期總體性的階段特征是 :身體狀態(tài)的劇變 ,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn) ,自我意識的覺醒 ,獨立精神的加強 . 13.初中教育的個體發(fā)展任務 :給少年獨立的要求以尊重、支持和引導 ,豐富少年的內(nèi)心世界 ,形成正確的自我意識和理想自我 . 3 14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期 ,是人生定向時期，個性定型時期 ,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變時期 . 15.高中教育的個體發(fā)展任務 :幫助青年正確處理個體與社會的 關(guān)系 ,提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力 . 第 五 章 教育目的 1.狹義的教育目的 :是國家對培養(yǎng) 出 什么樣人才的總的要求 . 2.教育目的的作用 :導向作用、 協(xié)調(diào)作用 、 激勵作用、評價作用 . 3.教育目的的層次 結(jié)構(gòu) : 國家的教育目的 . 各級各類學校的培養(yǎng)目標 . 教師的教學目標 . 4.制定教育目的的基本依據(jù) : 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 ；教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合 .教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平 .教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進 . 教育目的體現(xiàn)了人們的 教育理想 ；教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 .馬義關(guān)于人的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據(jù) . 5.當前教育目的的 基本精神 :堅持社會主義方向 ,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人 .培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ,要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展 .培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) ,獨立個性和創(chuàng)新精神 . 6.素質(zhì)教育 : 是面向全體學生的教育 . 是全面發(fā)展的教育 . 促進學生個性發(fā)展的教育 . 是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 . 第六 章 教師與學生 1.學生的本質(zhì)屬性 :學生是現(xiàn)實社會的成員之一 .具有人的主觀能動性 、 思想 情感 、 個性特征 . 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 .學生具有發(fā)展的 潛在的 可能性 和 可塑性 ；學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 . 學生是學習的主體 ,具有能動性的教育對象 . 2.學生地位的 傳統(tǒng)認識 :在 現(xiàn)實 社會 中 處于從屬和依附地位 從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值 . 3.學生的身份和法律地位 :青少年是社會的未來 ,人類的希望 ；是獨立的社會個體 ,權(quán)利的主體 ,有獨立的法律地位 ,他們享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利 ,還受社會的特別保護 . 4.學生享有的 合法 權(quán)利 : 人身權(quán) .身心 健康權(quán) ,人身自由權(quán) ,人格尊嚴權(quán) ,隱私權(quán) ,名譽權(quán) ,榮譽權(quán) . 受教育權(quán) .受教育的平等權(quán) ,公正評價權(quán) ,物質(zhì)幫助權(quán)等 . 5.學生的義務 :受教育的義務 .遵守國家法律法規(guī) .遵守學生行為規(guī)范 ,尊敬師長 ,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 .努力學習 ,完成規(guī)定的學習任務 .遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度 . 6.教師職業(yè)性質(zhì) : 是一種專門 性 職業(yè)，教師是專業(yè)人員 .是教育者 ,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) . 教師 的神圣使命是 教書育 人 . 7.教師職業(yè)的特點 :人類文化的傳遞者 .人類靈魂的工程師 .示范者的角色 .管理 者角色 .父母與朋友的角色 .研究者角色 . 8.教師勞動的特點 :特殊的復雜性 .獨特的創(chuàng)造性 .鮮明的示范性 .顯效的長期性 . 9.教師職業(yè)專業(yè)化的條件 : 學科專業(yè)素養(yǎng) : 精通所教學科的 基礎 性知識 與 技能 . 了解 所教 學科相關(guān)知識 . 了解該學科發(fā)展脈絡 . 了解學科領域的思維方式和方法論 . 10.教師的 教育專業(yè)素養(yǎng) : 具有先進的 教育 理念 :新的教育觀 ；學生觀 ；教育活動觀 . 具有良好的教育能力 .加工教學內(nèi)容 ,選擇教學方法的能力 .語言表達能力 .組織管理能力 .交往能力 .具有一定的研究能力 .學科研究教育研究能力 11.教師 的人格特征 :指教師的個性情緒健康及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等 . 優(yōu)良的個性品質(zhì) .積極樂觀的情緒 ,豁達開朗的心胸 ,堅忍不拔的毅力 .積極的創(chuàng)新品質(zhì) .創(chuàng)新教育觀念教育能力 . 12.教師良好的職業(yè)道德素質(zhì) :忠于人民的教育事業(yè) .熱愛學生 .團結(jié)協(xié)作精神 .良好的道德修養(yǎng) 13.師生關(guān)系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系 ,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度 .師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系 . 14.師 生關(guān)系 的主要表現(xiàn)形式 . 師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系 . 師生在人格上是平等關(guān)系 . 師生 在社會道德上是相互 促進的關(guān)系 . 15.學校師生關(guān)系的特點 :民主平等 ；愛生尊師 ；教學相長 16 新 .型師生關(guān)系的建立對教師的要求 :樹立新的師生觀 ；建立教師威信 ；善于同學生交往 ；發(fā)揚教育民主 ,傾聽學生的意見 . 第 七 章 課程理論與課程設置 1.把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。 4 2.課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指 為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和 .狹義的課程特指某一門學科 . 3.課程類型是如何劃分的 : 根據(jù)課程制定者或管理層次 分 國家課程 ,地方課程 ,學校課程 .根據(jù)課程任務分基 礎課程 ,拓展型課程 ,研究型課程 .根據(jù)課程的組織核心分學科課程 ,活動課程 ,綜合課程 .根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程 . 4.制約課程的 基本 因素 :一定歷史時期 社會發(fā)展的要求及提供的可能 .一定時代人類 文化及科學技術(shù)發(fā)展水平 . 學生的年齡特征 ,知識 ,能力基礎及其可接受性 . 5.課程 目標 : 教育目的 .一定社會培養(yǎng)人的總要求 . 培養(yǎng)目標 .各級各類學校的具體培養(yǎng)要求 . 課程目標 .一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結(jié)果 .教學目標 .是師生在學科教學活動中預期達到的叫結(jié)果 ,標準 . 6.課程目 標的依據(jù) :對學生的研究 ；對社會的研究 ；對學科的研究 . 7.課程設計的基本要求 :合目的性 ；合科學性 ；合發(fā)展性 . 8.文件的三個層次 :教學計劃 ；教學大綱 ；教科書 . 9.義務教學計劃三個特征 :強制性普遍性基礎性 . 10.教學大綱又稱學科課程標準 ,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件 . 11.課程實施 的結(jié)構(gòu) :安排課程表 .整體性原則 ；遷移性原則 ；生理適宜原則 .分析教學任務 .研究學生的學習特點 .選擇并確定教學模式 .規(guī)劃教學單元和課時 .組織教學活動 .評價教學活動的過程與結(jié)果 . 12.影響 課程實施 的因素 :課程計劃本身的特點 ；教師的特征 ；學校的特點 ；校外環(huán)境 . 13.課程評價 的目的 :改進課程 ；改進教學 . 14.課程評價的功能 :診斷功能 ；修正功能 ；決策功能 . 15.課程評價的主要模式 : 目標評價模式 . 目的游離評價模式 . CIPP評價模式 . 16.課程評價的基本階段 : 將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上 ；搜集信息 ；組織材料 ；分析資料 ；報告結(jié)果 . 17 課程評價的方法 :觀察法 ；調(diào)查與訪談 ；紙筆測試 ；表現(xiàn)評估 . 18.課程改革趨勢 :結(jié)構(gòu)日趨合理化 ；內(nèi)容日趨綜合化 ；形式日趨多樣化 . 第 八 章 教學理論與方法 第一節(jié) 教學工作的意義和任務 1.教學 :是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動 . 教學包含 以下 方面 : 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 . 教學由教與學兩方面活動組成 . 教學具有多種形態(tài) .是共性與多樣性的統(tǒng)一 . 2.教學的意義 : 教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段 : 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐 . 教學是教育工作 的主體 ,學校教育必須堅持以教學為中心 . 教學的任務 :引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 . 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 . 培養(yǎng)社會主義品德和審 美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 .促進學生個性 和諧 發(fā)展 . 3.歷史上教學過程 : 孔子 .把 教學 過程概括為學 思 行的統(tǒng)一過程 .孟學派 .強調(diào)學生主動的學習思考和實踐 . 夸美紐斯 :以個體認識論為基礎 ,從對事物的感性知覺出發(fā)展開教學 . 赫爾巴特： 提出 教學過程 由明了 ；聯(lián)合 ；系統(tǒng) ；方法四階段構(gòu)成 . 杜威 :通過做中學來調(diào)動學生的積極性 . 凱洛夫 :認為教學過程是一種認識過程 . 4.教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn) :間接性 ；引導性 ；簡捷性 ；交往性 . 5.教學過程的特點 : 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 . 掌握知識與發(fā)展智力相 統(tǒng) 一 . 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一 . 教師主導作用于學生能動性結(jié)合 6.教學過程的結(jié)構(gòu) :激發(fā) 學習動機 . 領會知識 . 鞏固知識 . 運用知識 . 檢查知識 . 7.中學教學原則 :直觀性原則 ；啟發(fā)性原則 ；鞏固性原則 ；循序漸進原則、因材施教原則 ；理論聯(lián)系實際原則 . 8.直觀性原則的基本要求 : 正確選擇直觀教具和 教學方法 . 直觀要與講解相結(jié)合 .充分 運用語言直觀 . 9.啟發(fā)性原則的基本要求 : 調(diào)動學生學習的主動性 . 啟發(fā)學生獨立思考 ,發(fā)展學生思維能力 . 讓學生動手 ,培養(yǎng)解決問題的能力 . 發(fā)揚教學民主 . 10.鞏固性 原則的基本要求 : 在理解的基礎上鞏固 . 重視組織各種復習 . 在擴充改組和運用知識中積極鞏固 . 11.循序漸進原則 的基本要求 : 按教材的系統(tǒng)性進行教學 .抓主主要矛盾 ,解決 5 好重點與難點的教學 . 由淺入深 ,由易到難 ,由簡到繁 . 12.因材施教原則的基本要求 : 針對學生特點進行有區(qū)別的教學 . 采取有效措施 .使有才能的學生得到充分的發(fā)展 . 13.理論聯(lián)系實際原則的基本要求 :引導學生 書本知識的 同時 要注重聯(lián)系實際 .重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 . 正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系 . 補充必要的 校本 教材 . 14.教學方 法是 為了完成一教學任務 ,實現(xiàn)教學目標 ,師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱 . 15.中學教學方法的主要特點 :師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強 .指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加 .多種方法的綜合運用和相互配合 . 16.教學方法改革 :發(fā)現(xiàn)教學 ；程序教學 ；范例教學 ；暗示教學 . 第九章 教學組織形式與教學程序 1.教學組織形式 :是指為完成特定的教學任務 ,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu) . 2.在教學史上 影響比較大的教學組織形式 :個別教學 ,班級授課制 ,分組教學 ,設計教學 法 ,道餌頓制 . 3.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學論 . 4.我國最早采用班級授課制 :1862 年清政府在北京設立京師同文館 . 5.班級授課制優(yōu)點 :有利于經(jīng)濟有效地、 大面積地培養(yǎng)人才 ；有利于發(fā)揮教師的主導作用 ；有利于發(fā)揮班集體的教育 作用 .缺點 :不利與照顧 學生 的 個別差異 ,不利于 培養(yǎng)學生的興趣特長和發(fā)展個性 . 6.備好課做好三項工作 .鉆研教材 ；了解學生 ；考慮教法 .制作好三種方案 .學期或?qū)W年教學方案 ；課題即單元教學方案 ；課時教學方案 . 7.課的結(jié)構(gòu) :組織教學 ；檢查復習 ；掌握新 知識 ；鞏固新知識 ；布置課外作業(yè) . 8.好課的要求 :目標明確 ；內(nèi)容正確 ；方法得當 ；表達清晰 ；氣氛熱烈 . 9.教學策略的基本特征 :指向性 ；綜合性 ；操作性 ；靈活性 . 10.教學策略的主要類型 : 內(nèi)容型策略 . 形式型策略 . 方法型策略 . 綜合型策略 . 第十章 德育理論和德育活動 1.德育 :是教育者按照一定社會的要求 ,運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動 . 2.德育 形式上包 括家庭德育 ,學校德育 ,社會德育 ；內(nèi)容上包括道德教育 ,思想教育 ,政治教育 ,心健教育 . 3.德育的意義 : 是 社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證 . 是 中學生 健康成長的條件和保證 . 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 . 4.德育目標 :是 指 通過德育活動 使 受教育者 在 品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。 5.制定德育目標的主要依據(jù) :時代與社會發(fā)展需要 .國家的教育方針和教育目的 .民族文化及道德傳統(tǒng) . 受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征 . 6.我國中學階段具體德育目標要求 :情感態(tài)度價值觀方面 .熱愛生命 ,自尊自信 ,樂觀向上 ,意志堅強 .親近自然 ,愛護環(huán)境 ,勤儉節(jié)約 ,珍惜資源 .孝順父母 ,尊重他人 ,樂于助人 ,誠實守信 .熱愛勞動 ,注重實踐 ,熱愛科學 ,勇于創(chuàng)新 .尊重規(guī)則 ,尊重權(quán)利 ,尊重法律 ,追求公正 .熱愛集體 ,具有責任感競爭意識團結(jié)合作和奉獻精神 .熱愛社會主義祖國 ,熱愛和平 ,具有世界眼光 .能力方面 .培養(yǎng)愛護自然 ,鑒賞自然 ,保護環(huán)境的能力 .發(fā)展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力 ,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力 .逐步認識和理解社會生活的復雜性 ,具有基本的道德判斷和辨別是非的能力 ,能夠負責任地做出選擇 .形成自我調(diào)適自我控制能力 ,能夠理智地調(diào)控自己的情緒 .能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能 ,能夠獨立思考提 出疑問和進行反思 .能夠理解法律的規(guī)定及其意義 ,理解學校及社會生活中的必要規(guī)則 ,能遵紀守法 ,具有尋求法律保護的能力 .能力方面 .了解和掌握我與他人 ,我與社會 ,我與自然的道德規(guī)范 .知道和掌握基本的法律知識 ,了解我國的基本國情 ,基本路線 ,基本國策和世界概況 .了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀 . 7.心理輔導的原則 :激勵性原則 .預防為主的原則 .因材施教原則 .愉悅性原則 .支援性原則 . 8.德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程 . 9.德育過程的基本規(guī)律 . 學生的知、情、 意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 . 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 . 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 . 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 . 6 10.知 ,情 ,意 ,行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素 .知是基礎 ,行是關(guān)鍵 . 11.德育原則 :導向性原則 .以馬列主義 重要思想為指導 ,堅持正確的政治方向 .把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來 .學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策 .正面教育原則 .堅持正面說理 ,疏導思想 ,以理服人 .樹立先進典型 ,利用榜樣教育引導學生進步 .以表揚鼓勵為主 ,批評處罰為輔 .正面教育要與紀律 約束結(jié)合起來 .知行統(tǒng)一原則 .聯(lián)系實際 ,講清理論 .組織時間活動 ,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題 .教育學生要言行一致 ,知行統(tǒng)一 .尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則 .要尊重信賴愛護學生 .提出的德育要求要合理明確具體并序列化 .把尊重愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來 .因材施教原則 .要注意學生的身心特點 ,承認過程性和差異性 .要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢 ,切忌一般化 .要有計劃有步驟的進行教育 .教育的一致性與連貫性原則 .校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致 .統(tǒng)一社會各方面的教育影響 .加強德育的計劃性 . 12.中 學德育的主要途徑 :政治課與其他學科教育 .共青團學生會組織的活動 .課外校外活動 .社會實踐活動 .校會周會晨會和時政學習 .班主任工作 . 13.德育方法 :說服教育法 ；榜樣示范法 ；情感陶冶法 ；品德評價法 ；自我教育法 ；實際鍛煉法 . 第十 一 章 班級與 班級管理 1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯 ,17世紀捷克教育家夸美紐斯在大教學論中對班級組織進行了論證 ,奠定了班級組織的理論基礎 ,19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制這種管理模式 ,班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用 .中國最早采用班級組織形式始 于 1862 年京師同文館 . 2.班級管理 的作用 : 有助于實現(xiàn)教育目標 ,提高 學習 效率 . 有助于維持班級秩序 ,形成良好班風 . 有助于鍛煉學生能力 ,學會自治自理 . 3.班級管理的 模式 :常規(guī)管理 ,平行管理 ,民主管理 ,目標管理 . 4.班集體 的 基本特征 : 明確的共同目標 . 一定的組織結(jié)構(gòu) . 一定的共同生活的準則 . 集體成員之間平等 ,心理相容的氛圍 . 5.班集體的教育作用 : 有利于形成學生的群體意識 . 有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力 . 有利于訓練學生的自我教育能力 . 6.班集體的形成與培養(yǎng) 過程中班主任的工作 : 確定班集 體的發(fā)展目標 . 建立班集體的核心隊伍 . 建立班集體的正常秩序 . 組織形式多樣的教育活動 . 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 . 7.當前班級管理中存在的問題 :由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約 ,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型 .班級管理制度缺乏活力 ,學生參與班級管理的程度教低 . 8.以學生為本的班級管理機制 :以滿足學生的發(fā)展需要為目的 .確立學生在班級中的主體地位 .訓練學生自我管理班級的能力 . 9.班主任在班級管理中的地位與作用 :班主任是班級建設的設計者 ；是班級組織的領導者 ；處理 班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 . 10.班主任班級管理的內(nèi)容 : 了解學生 ,研究學生 .內(nèi)容 :了解和研究學生個人 ；了解研究學生的群體關(guān)系 ；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境 .了解學生的方法 :通過閱讀學生的有關(guān)材料 ；通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生 ；在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察 . 組織和培養(yǎng)班集體 . 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 :充分發(fā)揮本班任課教師的作用 :要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣 ；要定期和任課教師互通情況 ；全面調(diào)節(jié)安排好各科教學負擔 ；協(xié)助和指導班級團隊活動 .爭取和運用家庭和社會力量 :定期家訪 ,及 時和家長溝通 ；充分利用家長教育資源 ；積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學校提供支持 . 第十二章 學校教育管理 1.以科學主義為導向的科學管理對教育管理的影響 :注重提高教育管理的功能和效率 .強調(diào)采用科學的方法進行量化管理 .以科層管理為組織基礎 . 2.以人本主義為導向的民主的人際關(guān)系管理思想的特點 :注重管理中的人際管理研究 .注重人的需要的滿足 .注重領導方式的研究 . 3.以道德理想主義為導向的人倫管理理論特點 :強調(diào)政教合一 .重視知行合一 .講求人倫秩序 . 4.行政管理模式 :中央集權(quán)制 ；地方分權(quán)制 ；中 央與地方共同合作制 . 5.教育行政管理體制改革的趨勢 :中央集權(quán)制國家在逐步加強“民主化” ,給地方以更多的辦學權(quán)限 ,同時建立各種咨詢審議機構(gòu) ,鼓勵多方面參與的積極性 .地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計劃 ,逐步加強中央的教育行政管理權(quán) .既要加強中央對教育行政管理的領導 ,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性 .建立中央辦學與地方辦學 ,教育部門辦學與業(yè)務部門辦學 ,國家辦學與社會集體個人辦學相結(jié)合的教育行政體系 ,這是總的發(fā)展趨勢 .政府對學校實行宏觀管理 ,擴 7 大學校辦學的自主權(quán) .提倡教育行政管理與教育科研相 結(jié)合 . 6.目前我國教育體制改革的重點 :多元化辦學體制 .以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制 .實行教育行政管理的法制化民主化 .多渠道的教育投資體制 .確保國家教育投入的主渠道作用 .提高個人教育投資比例 .面向全社會籌集資金 . 7.學校管理的特點 :中介性 ；管理的對象是人 ；相對獨立性 ；基礎性 . 8.學校管理中不同的教育價值觀 :昨天的 ；今天的明天的教育價值觀 . 9.學校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢 :由重視學校功能管理轉(zhuǎn)向到學校的效能管理 .由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理 .由重視教育管理過程的監(jiān)督檢查職能轉(zhuǎn) 向到賦予教職工以強烈的工作動機責任感和成就欲 .由重視教育管理制度規(guī)范化制度化為主 ,轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導的靈活的管理 .在管理方法上由重視行政管理方式為主 ,轉(zhuǎn)向到行政方式與科學手段相結(jié)合 . 10.教師的權(quán)利 :自主開展教育活動的權(quán)利 ；自主從事學術(shù)研究的權(quán)利 ；指導評價權(quán) ；獲得報酬權(quán) ；參與學校管理權(quán) ；自身發(fā)展權(quán) . 11.教師的義務 :遵守憲法法律和職業(yè)道德 ；完成教育教學的任務 ；進行思想品德教育 ；熱愛學生尊重學生人格 ；保護學生合法權(quán)益和身心健康成長 ；不斷提高政治業(yè)務水平 . 12.教師資格五要素 :國籍 ；思想品德 ；學歷 ；教育教學能力 ；程序 . 13.教師待遇 :工資 ；津貼 ；住房 ；醫(yī)療 ；退休等方面的總和 . 14.調(diào)動教師工作積極性的方法 :目標 ,動機 ,關(guān)心 ,獎罰激勵法 . 教育心理學 第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容 、 教育心理學的研究對象 教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。 、 教育心理學的性質(zhì) 是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科 、 教育心理學的研究內(nèi)容 （學教相互作用過程模式 ： P4） 具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。 （ ） 五要素 學生 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） 教師 教學中起關(guān)鍵作用（教學過程的主導） 教學內(nèi)容 學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程 教學媒體 教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法） 教學環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關(guān)系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方 法、教學組織 （） 三過程 學習過程 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容） 教學過程 教師組織教學 評價反思過程 貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思） 、 學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（ P6） 第二節(jié) 教育心理學的作用 對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 、幫助教師準確地了解問題 、為實際教學提供科學的理論指導 、幫助教師預測并干預學生 、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展過程 P9-12 （一）初創(chuàng)時期（ 20 世紀 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命名的專著 （二）發(fā)展時期（ 20 世紀 20 年代到 50 年代末） 尚未成為一門具有獨立理論體系的學科 （三）成熟時期（ 20 世紀 60 年代到 70 年代末） 作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 8 （四）完善時期（ 20 世紀 80 年代以后） 布魯納： 認為教育心理學研究包括（ 4 方面） 我國第一本教育心理學教科書：廖世承 （ 1924 年） 第二章中學生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述 一、 心理發(fā)展 、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 、特征： 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性； 不平衡性； 差異性 二、 青少年心理發(fā)展的階段特征 、少年期（ 11、 12 歲 14、 15 歲，初中階段） 特點： 半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 抽象邏輯思維已占主 導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動； 產(chǎn)生成人感，獨立意識強； 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； 道德行為更加自覺，但自控力不強。 、青年初期（ 14、 15 歲 17、 18 歲，高中階段） 特點： 生理上、心理上、社會性上向成人接近 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 “ 經(jīng)驗型 ” 向 “ 理論型 ” 轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； 社會高級情感有了深刻發(fā)展 ； 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 三、 中學生心理發(fā)展的教育意義 （一）學習準備 、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài) ） （二）關(guān)鍵期 、 提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在 “ 印刻 ” ） 、定義： 是 個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 如 ： 2 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期 ， 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、 4.5 歲是學習書面語言的關(guān)鍵期 等 。 、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育 一、 認識發(fā)展的階段理論 、代表人物：皮亞杰 、內(nèi)容： 兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié) 構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段； 邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 感知運動階段（ 0 2 歲） 特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 前運算階段（ 2 7 歲） 特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。 具體運算階段（ 7 11 歲） 特點：思維可逆，能進 行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 形式運算階段（ 11 15 歲） 9 特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。 二、 認知發(fā)展與教學的關(guān)系 認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法； 教學促進學生的認識發(fā)展； 教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū) 關(guān)于 最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)） 定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實 際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 意義： 、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展 、 定義： 人格 又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 、 發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書 P20-21） 、 影響人格發(fā)展的社會因素 ： 家庭教養(yǎng)模式 ； 學校教育 ； 同輩群體 （二）自我意識的發(fā) 展 、 定義： 自我意識是 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 、 組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 、 發(fā)展階段： 生理自我（ 1 歲末開始， 3 歲左右基本成熟） 社會自我（ 3 歲以后 至少年期成熟） 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、 學生的認知差異及其教育含義 認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程 ； 體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異 （一） 認知方式差異： 、定義： 認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決 問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 、認知差異表現(xiàn)： 場獨立與場依存；提出者：威特金 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 （美國） （二 ） 智力差異 、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商 IQ）來衡量； 、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。 、智力量表： 斯坦福比納量表（比率智商） 韋克斯勒量表（離差智商） 、差異表現(xiàn)： （見書 P27） 個體差異 群體差異 （三）認知差異的 教育含義（如何因材施教） P27 、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。 、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。 10 、運用適應認知差異 的教學手段。 二、 學生的性格差異及其教育含義 、定義： 性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式 、 差異表現(xiàn) 性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） 、 教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。 第 三章 學習的基本理論 第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型 一 、學習的實質(zhì)與特性 （一） 學習的心理實質(zhì) 、概念：廣義的 學習 是 指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 。 這一定義說明： 學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 學習是由反復經(jīng)驗引起的 。 （二）人類學習和學生的學習 、 人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別 ： 人的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程 人的學習是以語言為中介的 ； 人的學習是一種有目的、自覺 的 、積極主動的過程。 我國心理學家對人的學習的定義： 在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 、 學生的學習： 定義： 是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 學習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 二、 學習的一般分類（ P32-33） 、加涅的學習層次分類： 根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 信號學習； 刺激反應學習； 連鎖學習； 言語聯(lián)結(jié)學習； 辨別學習； 概念學習； 規(guī)則或原理學習； 解決問題學習 、加涅的學習結(jié)果分類： 智力技能； 認知策略； 言語信息； 動作技能； 態(tài)度 、我國： 知識的學習 ； 技能的學習 ； 行為規(guī)范的學習 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論（ P34-43） 一、 理論要點： 、 聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程； 、 強化起重要作用； 、 個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果； 、習慣形成后，只要 原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。 二、 代表學說：桑代克的嘗試錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。 （一） 桑代克的嘗試錯誤說； 、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)； 、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試這樣一個往復過程習得的； 、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律 效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱 。 練習律是指任何聯(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力 11 量減弱 。 準備 律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者 不 準備 實現(xiàn) 而 實際 聯(lián)結(jié)實現(xiàn) 時 也會感到煩惱 （二） 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ P37） 基本規(guī)律：（理解） 、獲得與消退 、刺激泛化與分化 （三） 斯金納的操作性條件作用論；（ P39） 基本規(guī)律：（理解） 、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解） 、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） 、 程序教學與教學機器（ P40） （四） 加涅的信息加工 學習理論（ P41） 、理論要點 、學習的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習動機） 執(zhí)行控制（認知策略） 、學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論 一、 理論要點： 、 認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)； 、 學習是通過頓悟與理解獲得； 、 學習受主體的預期所引導。 二、 代表學說：苛勒的完形頓悟說；布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論； 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論 （一） 苛勒的完形頓悟說（ P43-44） 基本內(nèi)容： 、學習是通過頓悟過程 實現(xiàn)的 、學習 的 實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 對完形派學習理論的評價： 、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這 對 反對 當時 行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義； 、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的 。 （二） 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 （認知 發(fā)現(xiàn)說） （ P45-47） 、布魯納學習觀： （）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu) （）學習 包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 、教學觀 （）教學的目的在于理 解學科的基本結(jié)構(gòu) （）掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解） 、教師應如何做（ P47） （三） 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 、學習分類： 從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習； 從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習 、意義學習的實質(zhì)和條件（ P48-49） （ 1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián) 系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 （ 2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件） 客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。 12 主觀條件： a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)； b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性； c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識 得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 （ 3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。 、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)（ P49-50） （ 1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 （ 2）接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。 （ 3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 關(guān)于“先行組織者”技術(shù) 定義：先 行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。 目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。 （四） 建構(gòu)主義學習理論（ P51-53） 、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展 、基本 觀點： 知識觀 學習觀 學生觀 第四章 學習動機 第 一 節(jié) 學習動機概述（ P54-58） 一、動機及其功能 、 動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 、 功能：激活、指向、強化 二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu) 、 學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 、組成：學習需要 、學習期待（ P55-56） （）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 （）學習期待與誘因 ： 、種類： 高尚的動機與低級的動機； （按學習動機內(nèi)容的社會意義分） 近景的直接性動機與遠景的間接性動機； （按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分） 內(nèi)部學習動機與外部學習動機 。（按學習動機的動力來源分） 三 、與學習效果的關(guān)系 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。 第二節(jié) 學習動機的理論 一、 強化理論 1、 提出者：行為主義學習理論家 2、 觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這 種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。 3、 評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。 二、 需要層次理論 1、 提出者：馬斯洛（美國心理學家） 2、 觀點： 生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的 13 需要 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。 兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn) 3、 教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素 。 三、 成就動機理論 1、 提出者：阿特金森 2、 觀點：（ P61）成就動機 是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機 3、 教育意義： 四、 成敗歸因理論 1、 提出者：維納（美國心理學家） 2、 觀點：（ P61-62） （ 1） 三維度 ： 內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因 （ 2） 六因素 ： 能力高低；努力程度；任務難易；運氣（機遇）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境 3、理論價值與實際作用 ： 五、 自 我效能理論 1、 提出者：班杜拉 2、 觀點：（ P62-63） 自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 強化：三種 直接強化 替代強化 自我強化 期待： 結(jié)果期待 、 效能期待 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)（ P63-65） 一、學習動機的培養(yǎng) 、 利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 、 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 二、 學習動機的激發(fā) 、 創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學 、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 、 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 、 正確指導結(jié)果 歸因，促使學生繼續(xù)努力 第五章 學習的遷移 第一節(jié) 學習遷移的概述 、 定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 、 種類（ P72-74） 正遷移與負遷移； 水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。 3、 作用（ P74） 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用； 遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)； 遷移對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重 要的指導作用。 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 一 、早期的遷移理論 、 形式訓練說 遷移是無條件的、自動發(fā)生的 、 共同要素說（桑代克 ） 遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 、 經(jīng)驗類化說（賈德） 強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用 14 、 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家） 遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解 二 、現(xiàn)代的遷移理論 、 強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 ，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。 安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件 動作配對構(gòu)成。 加特納、吉克 ：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。 、 強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強調(diào)通過社會交互作用與合作學習， 可以 促進遷移的產(chǎn)生 。 、遷移的實質(zhì)（ P79） 是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。 第三節(jié)遷移與教學（ P78-83） 一、 影響遷移的主要因素 、 相似性 、 原有認知結(jié)構(gòu) 、 學習的心向與定勢 二 、促進遷移的教學 、 精選教材 、 合理編排教學內(nèi)容 、 合理安排教學程序 、 教授學習策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學習 第一節(jié) 知識學習概述（ P84-88） 一 、知識： 、 定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 、 類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度） 陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式） 、知識學習 類型： 符號學習、概念學習、命題學習； 下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習 ； 、知識學習的過程 知識獲得 知識保持 知識提取 、知識學習的 作用： 是 增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點P88） 知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一； 知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎； 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 第二節(jié) 知識的獲得 、 知識學習的第一個階段 ， 條件 是 ： 必須獲得充分的感性經(jīng)驗； 必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工 。 通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 、 知識直觀 （）類型： 實物直觀 ； 模象直觀 ； 言語直觀 （ ） 如 何 提高知識直觀的效果 ：（ P91-93） 靈活選用實物直觀和模象直觀 加強詞與形象配合 運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點 培養(yǎng)學生的觀察能力 讓學生充分參與直觀過程 、 知識概括： 15 （）類型： 感性概括、理性概括 （ ） 如 何 有效進行知識概括 （ P94-97） ： 配合運用正例和反例 正確運用變式 科學地進行比較 啟發(fā)學生進行自覺概括 第三節(jié) 知識的保持 一、 記憶系統(tǒng) 及其特點 貯存時間 容量 信息來源 信息處理 瞬時記憶 0.25-2 秒 大 刺激 注意短記 ； 未注意消失 短時記憶 5 秒 2 分鐘 7 2 組塊 感覺記憶 （直接記憶） 長時記憶 （工作記憶） 復述長記 ； 不復述消失 解決問題 長時記憶 1 分鐘一終生 無限度 短時記憶 ； 瞬時記憶 充分、深度加工，提取 二、 知識 的遺忘及其原因 、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線 P99） 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 、遺忘理論（ P100-101） 遺忘原因 痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克） ： 由記憶痕跡衰退引起，消退 隨時間推移自動發(fā)生。 干擾說（占統(tǒng)治地位） ：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 同化說（奧蘇伯爾） ：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。 動機說（弗洛伊德） ：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論） 、 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（ P101-104） 深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當過度學習 合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述 、 定義：技能是指通過練習而形成的合乎法 則的活動方式 、 特點（三點 P105-106 ） ：技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。 、 種類：（ P106-107 ） 操作技能 ：動作技能、運動技能 心智技能 ：能力技能、認知技能 、 作用（ P108） ：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。 第二節(jié) 操作技能的形成（ P108-113 ） 一、操作技能 形成 的 階段 、 操作定向 ：含義，定向映象 、 操作模仿 ：含義，動作特點（四點） 、 操作整合 ：含義，動作特點（四點） 、 操作熟練 ：含義，動作特點（四點） 二、 操作技能的培訓要求 ： 、準確地示范與講解 、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋 、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成（ P113-121） 一 、理論 、 心智動作按階段形成理論 （加理培林 前蘇聯(lián)） 動作的定向階段 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語動作階段 16 不出聲的外部言語動作階段 內(nèi)部言語動作階段。 、 心智技能形成三階段論 （安德森） 認知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動化階段 、 我國心智技能形成三階段論 ：（ P117-119） 原型定向 ： 4 注意點 原型操作： 4 注意點 原型內(nèi)化： 4 注意點 二、心智技能的培養(yǎng)要求 、 激發(fā)學習的積極性與主動性； 、 注意原型的完備性 、獨立性與概括性 ； 、 適應培養(yǎng)的階段特征 ， 正確使用語言 第八章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述 、 定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案 . 、 特征： 是學習者為了完 成學習目標而積極主動地使用的 是有效學習所需的 是有關(guān)學習過程的 是學習者制定的學習計劃 ,有規(guī)則和技能構(gòu)成 、 分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略 一、 認知策略 （一） 復述策略 、 定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息 ， 運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激 ， 以便將注意力維持在學習材料上的方法 。 、 常用的幾種方法： 利用隨意識記和有意識記； 排除相互干擾； 整體識記和分段識記； 多種感官參與； 復習形式多樣化； 畫線 。 （ 二） 精細加工策略 、 定義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 . 、 常用策略： 記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）； 做筆記； 提問； 生成性學習； 利用背景知識 ， 聯(lián)系實際 . （三） 組織策略 、 定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,形成新的知識結(jié)構(gòu) . 、 常用策略： 列提綱； 利用圖形 （系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖）； 利用表格 （一覽表、雙向 表）。 二 、 元認知策略 （一） 概念： 、 元認知：是對認知的認知 ， 是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力 ， 包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制 。 元認知知識（知道做什么）：對 有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。 元認知控制（何時、如何做什么） ：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。 17 、 常用策略： 計劃策略、 監(jiān)視策略、 調(diào)節(jié)策略 三 、 資源管理策略 、 學習時間管 理 ：統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間 、學習環(huán)境的設置 ：注意調(diào)節(jié)自然條件，設計好學習的空間 、學習努力和心境管理 ：自我激勵 、學習工具的利用 、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練 一、 原則： 主體性原則、 內(nèi)化性原則、 特定性原則 生成性原則、 有效的監(jiān)控、 個人自我效能感 二、 方法： 、 指導教學模式 、 程序化訓練模式 、 完形訓練模式 、 交互式教學模式 、 合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述 一、問題解決 的含義 、問題： 定義： 給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題 、問題解決： 定義： 指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。 問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性； 二、 問題解決的過程： 、發(fā)現(xiàn)問題 問題解決的首要環(huán)節(jié) 、理解問題 形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 、提出假設 提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式） 、檢驗假設 確定假設是否 合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗） 三、 影響問題解決的主要因素（ P141-142） 、 問題的表征； 、 已有的知識經(jīng)驗； 、 定 勢 與功能固著； 、 個體的個性心理特性。 四、 提高問題解決能力的教學（ P142-144） 、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 幫助學生牢固地記憶知識 提供多種變式，促進的知識的概括 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu) 、教授與訓練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學科，教授思維方法 外化思路，進行顯性教學 、提供多種練習的機會 、培養(yǎng)思考問 題的習慣 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵學生多角度提出假設 鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性及其特征 、 概念 ： 是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 、 創(chuàng)造性的基本特征 流暢性、 變通性、 獨創(chuàng)性 二、 影響創(chuàng)造性的因素 18 、 環(huán)境 ； 、 智力 ：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件 、個性 ：高創(chuàng)造性者的個性特征： 具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、 喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性 三、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)（ P148-151） 、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 給學生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 、注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護好奇心 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 重視非邏輯思維能力 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓練 推測與假設訓練 自我設計訓練 頭腦風暴訓練 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 （一）態(tài)度 、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行 為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性 。 、實質(zhì)： 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài) ， ,而不是實際反應本身 態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務 ， 即決定行為的選擇 態(tài)度是通過學習而形成的 ， 不是天生的 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) 認知成分、 情 感成分 、 行為成分 （二）品德 、定義： 是 社會道德在個人身上的體現(xiàn) ，是 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 。 、實質(zhì)： 反映了人的社會特性 ， 是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程 ， 是通過后天學習形成的； 具有相對穩(wěn)定性； 是認識與行為的統(tǒng)一 。 、心理結(jié)構(gòu)： 道德認識 個體品德中的核心部分 道德情感 直覺的、 想象 的、倫理的道德情感 道德行為 衡量品德的重要標志（技能、習慣） （三）態(tài)度與品德的關(guān)系 、相同點 ：實質(zhì)相同、 結(jié)構(gòu) 一致 、區(qū)別： 范圍不同：態(tài)度大；品德小 。 價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度 . 第 二 節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征（ P156-161） （一） 品德發(fā)展的階段 理論 、 道德發(fā) 展階段論 （ 皮亞杰 瑞士） 10 歲以前， 他律道德 10 歲以后， 自律道德 、 道德發(fā)展階段論（兩難故事法） 柯爾伯格 美國 三水平六階段 ： 前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 19 習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段 （二） 中學生品德發(fā)展的 基本特征 、 倫理道德發(fā)展具有自律性 ， 言行一致 形成道德信念與道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更為完善 、 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 （ P162-165） （一） 態(tài)度與品德學習的一般 過程 依從 認同 內(nèi)化 （二） 影響態(tài)度與品德學習的一般 條件 、 外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體） 、 內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素） 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（ P165-171） 、 有效的說服 、 樹立良好的榜樣 、 利用群體約定 、 價值辨析 ：選擇階段贊賞階段行動 、 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述（ P172-179） 一、 概念 ： 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 二、 心理健康標準（六條） ： 1、對現(xiàn)實的有效知覺 2、自知自尊與自我接納 3、自我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)系的能力 5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率 三、 中學生易產(chǎn)生的心理健康問題 焦慮癥、 抑郁癥、 強迫癥、 恐怖癥、 人格障礙與人格缺陷、 性偏差、 進食障礙 、 睡眠障礙 四、 心理健康教育的意義 1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要 2、提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（ P179-182） 一、 定義：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程 二、 參考架構(gòu) ： 健康模式、疾病模式 三、心理評估的 意義 1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù) 2、檢驗心理健康教育效果的手段 四、 常用方法： 、心理測驗 、評 估性會談 技術(shù)： 傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì) 、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導 一、心理輔導及其目標 、 學校心理健康教育的途徑 20 開設心理健康教育有關(guān)課程 開設心理輔導活動課 在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容 結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 個別心理輔導或咨詢 小組輔導 、 心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關(guān)系中 ， 學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能 ， 給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務 ， 幫助學生 正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與 個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應。 、 心理輔導目標 學會 調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與 適應 基本目標 尋求發(fā)展 高級目標 二、 影響學生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法： 強化 法 、代幣獎勵 法 、行為塑造 法 、示范 法 、懲罰 法 、自我控制 法 2、 行為演練 的基本 方法 ： 全身松弛 訓練 、系統(tǒng)脫敏 法 、肯定性訓練 3、 改善學生認知 的 方法 ： 理性情緒輔導 （ 艾里斯 提出） 第十二章 教學設計 第 一 節(jié) 設置教學目標（ P188-194） 一、教學目標及其意 義 、 概念： 教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果 。 、意義： 指導學習結(jié)果的測量與評價 指導教學策略的選用 指引學生學習 二、教學目標的分類（布盧姆） 1、 認知 目標 （知識、領會、應用、分析、綜合、評價） 2、 情感 目標 （接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化） 3、 動作技能 目標 （知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化） 三、 教學目標的表述（ P193） 1、行為目標 2、心理與行為相結(jié)合的目標 四、 任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 第二 節(jié) 組織教學過程 基本要素 ：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境 一 、 教學事項：教師安排的程序性事項（加涅） 1、 引起學生注意 2、提 示教學目標 3、 喚起先前經(jīng)驗 4、 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 5、 提供學習指導 6、 展現(xiàn)學習行為 7、 適時給 予 反饋 8、 評定學習結(jié)果 9、 加強記憶與學習遷移 二 、 教學方法 1、定義： 在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的 ， 完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式 2、基本教學方法： 講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀 法；實習作業(yè) 三 、 教學媒體 使教學遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征 四 、 課堂教學環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境 第 三 節(jié) 選擇教學策略 21 一、定義： 教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃 ， 包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計 二、 以教師為主導的教學策略 指導教學 三、 以學生為中心的教學策略： （一）發(fā)現(xiàn)教學 1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學策略。 2、教學設計 四原則（布魯納）： 教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材 要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機 （二） 情境教學 含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略 （三） 合作學習 1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略 2、設計實施五特征： 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體歷程 四、 個別化教學： 1、基本環(huán)節(jié)：診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足； 提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系； 引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學材料，隨之以操練和練習； 容許學生以自己速度向前學 2、經(jīng)典模式 程序教學 （創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納） 、 計算機輔助教學、 掌握學習 （布盧姆） 第十三章 課堂管理 第 一 節(jié) 課堂管理概述 （一）定義： 課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程 。 （二）功能：制約教學和評價的有效進行 ， 具有促進和維持的功能 。 （三）影響因素： 1、 教師的領導風格 （直接影響） 2、 班級規(guī)模 （重要因素） 3、 班級 的性質(zhì) （情境因素） 4、 對教師的期望 第 二 節(jié) 課堂群體的管理 （一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體 1、 正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 ， 其成員有固定的編制 ， 指責權(quán)利明確 ， 組織地位確定 。 2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。 協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系 （二）群體動力 （勒溫 最早研究） 1、 群體凝聚力 2、 群體規(guī)范 3、 課堂氣氛 ： 概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài) 影響因素：教師的領導方 式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) 影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出 4、 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 吸引與排斥；合作與競爭 第 三 節(jié) 課堂紀律的管理（ P212-216） 一、課堂紀律的性質(zhì)： 1、 概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制 2、 類型 ： 22 教師促成的紀律 集體促成的紀律 任務促成的紀律 自我促成的紀律 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 2、兩部分： 課堂情境結(jié)構(gòu)： 課堂教學結(jié)構(gòu) 三、問題 行為 與課堂紀律 （一）問題行為的性質(zhì) （二）問題行為的類型 （三）課堂問題行為的處置與矯正 1、正確對待學生的課堂行為 2、行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價 第 一 節(jié) 教學測量與評價的意義和作用 （一）教學評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料 ， 參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程 ， 其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 做出 決策 。 包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及 做出 決定等步驟 。 （二）教育評價與測量及測驗的關(guān)系： 測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述 ， 而教 學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 ， 是以客觀描述為基礎；測量與測驗所得到的結(jié)果 ， 只有通過教育評價 ， 才能判斷這種客觀描述的實際意義 ， 才有實際價值 。 （三）教學測量與評價的分類（ P218-219） 1、 形成性評價和總結(jié)性評價 （根據(jù) 實施教學評價的時機 ） 2、 常模參照評價和標準參照評價 （根據(jù)教學評價資料的處理方式） 3、 配置性評價和診斷性評價 （根據(jù) 教學評價的功能 ） 4、 正式評價和非正式評價 （ 教學評價的嚴謹程度 ） （四）教學測量與評價的功能 （四點 P219） 第 二 節(jié) 教學測量與評價的方法和技術(shù) （一）教學評 價 1、內(nèi)容 包括： 認知 ； 技能 ； 情感 2、常用手段：認知和技能領域： 標準化成就測驗 、教師自編測驗 情感與道德表現(xiàn)： 非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等） （二） 標準化成就測驗 1、 定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗 2、 特點：由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全相同 3、 優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性 4、 問題： 與學校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用，對個體造成不良影響。 （三）教師自編測驗 、 定義：由教師根 據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的 ， 自己編制的測驗 ，是為特定的教學服務的 。 、 測驗的計劃 （略） 、 自編測驗的類型（客觀題 主觀題） 、 有效自編測驗的特征 信度 指測驗的可靠性 ,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度 效度 測量的正確性 ,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度 區(qū)分度 測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 5、自編測驗的常見錯誤 （四）非測驗的評價技術(shù) 1、 案卷分析 2、 觀察 3、 情感評價 23 （五）教學評價結(jié)果的處理與報告 1、 評分 2、 合格 與不合格 3、 其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系 一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系 1、教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系 二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應） 第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究 1、課時計劃的差異 2、課堂教學過程的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學生注意力；教材的呈現(xiàn) 課堂練習；家庭作業(yè)的檢查；教學策略的運用 3、課后評價的差異 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展 一、教 師成長的歷程 1、關(guān)注生存階段； 2、關(guān)注情境階段； 3、關(guān)注學生階段 二、教師成長與發(fā)展的途徑（ 4 點） 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動； 2、開展微格教學； 3、進行專門訓練； 4、反思教學經(jīng)驗 心理學名詞解釋匯總 心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。 認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。 心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。 個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。 個性 心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。 注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。 有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意） 注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內(nèi)人所能清楚地覺察到對象的數(shù)量。 感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。 知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。 記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。 思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。 發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維） 動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。 原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。 遷移作用：指原有的知識經(jīng)驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移） 定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。 想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 幻想、理想、空想 P46 意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程。 個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定 傾向性的心理特征的總和。 需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。 動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。 興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。 能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。 氣質(zhì)：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。 氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。 性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來 的個性心理特 24 征。 角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭。 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。 學習：廣義上：是人和動物憑借經(jīng)驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的學習。 成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為，也即個體的生物學方面的發(fā)展。 變式：是為學生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。 知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所學的知識牢固地保 持在頭腦里。 技能：是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。 智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、合理的程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。 學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響 正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。 負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即干擾作用。 思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。 逆向遷移：是指后學 習的知識、技能對先前學習的知識，技能產(chǎn)生影響。 學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的調(diào)控過程。 元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。 元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。 記憶策略：指在元認知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。 規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。 品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的 穩(wěn)定特征成傾向。 道行認識：是對關(guān)于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。 道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。 道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。 道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。 幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園 -幼兒期，入學以前 -學前期） 依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。 學生學習：是在教師指導下有目的 ，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。 發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。 自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)。 社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。 價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性 的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。 心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。 學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能，創(chuàng)設一種新型的人際關(guān)系，給學生以協(xié)助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調(diào)整自己的行為，增強社會適應性，充分發(fā)揮自己的潛能。 個別輔導：以個別學生為對象，以學生問題和需要為基礎，用 尊重、接納和理解的態(tài)度、科學的方法，通過聆聽、疏導、咨詢、活動等途徑，予以適當啟發(fā)和誘導，使學生能夠從有心理問題發(fā)展成為心理健康。 聆聽法：即咨詢者認真、耐心地傾聽來訪者訴說的方法。 松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉從頭到腳逐步放松的方法。 系統(tǒng)脫敏法：指有步驟地由弱到強逐漸適應某種過敏反應的刺激源。 分題計論法：是在教師的指導下，學生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出 25 結(jié)論的一種學習方式。 角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。 課堂教學中的心理教育：指 在課堂教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生在獲得知識，增進文化的同時，以潛移默化方式獲得滲透性心理教育，促進心理素質(zhì)的全面提高。 快樂學習：是在整個教學過程中教師和學生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。 班集體良好心理氛圍：指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài)度，意志品質(zhì)，行為特征，情感傾向的綜合反映 教育法律法規(guī) 1、中華人民共和國義務教育法的實施時間？（ 1986 年月日。） 2、中華人民共和國義務教育法制定的根據(jù)？（是根據(jù)憲法和我 國實際情況確定的。） 3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限？（九年制義務教育。） 4、義務教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟？ （由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況，確定推行義務教育的步驟。） 5、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則？ （義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。） 6、義務教育法在依法保障適齡兒童、少年接受 義務教育的主體責任是如何規(guī)定的？ （國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。） 7、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規(guī)定的？ （凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。） 8、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規(guī)定的？ （學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學生為主的學校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學。） 9、義務教育法規(guī)定的義務教育共幾個階段？都是什么？ （義務教育可以分為初等教育和初級中 等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。） 10、義務教育法規(guī)定的義務教育學制是由誰確定？ （由國務院教育主管部門制定。） 11、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？ （ 1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的； （ 2）體罰學生，經(jīng)教育不改的； （ 3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。 12、義務教育法規(guī)定由誰確定義務教育的教學制度、教學內(nèi)容、課程設置，審訂教科書？ （國務院教育主管部門。） 13、義務教 育法規(guī)定確定義務教育的教學制度、教學內(nèi)容、課程設置及審訂教科書的根據(jù)？ 應當根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務教育的教學制度、教學內(nèi)容、課程設置，審訂教科書。 14、義務教育法規(guī)定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學？ 由地方各級人民政府。 15、義務教育法規(guī)定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）？ 地方各級人民政府。 16、按照義務教育法規(guī)定，國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策？ （國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量，在當 地人民政府統(tǒng)一管理下，按照國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務教育法規(guī)定的各類學校。） 17、按照義務教育法規(guī)定，城市和農(nóng)村建設發(fā)展規(guī)劃對義務教育是怎么保護的？ 城市和農(nóng)村建設發(fā)展規(guī)劃必須包括相應的義務教育設施。 18、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規(guī)定的？ 國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金，幫助貧困學生就學。 19、義務教育法規(guī)定，誰承擔 “ 必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學，接受規(guī)定年限的義務教育 ” 的義務？ 26 適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護人。 20、按照義務教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因 疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由誰申請？由誰批準？ 由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾省?21 義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？ 禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)。 22、義務教育法對實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資是如何規(guī)定的？ 實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證。 23、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，是如何規(guī)定的？ 國家用于義務教育 的財政撥款的增長比例，應當高于財政經(jīng)常性收入的增長比例， 24、義務教育法對經(jīng)濟困難地區(qū)實施義務教育的經(jīng)費有何特殊規(guī)定？ 國家對經(jīng)濟困難地區(qū)實施義務教育的經(jīng)費，予以補助。 25、義務教育法對各種社會力量以及個人自愿捐資助學是如何規(guī)定的？ 國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。 26、義務教育法對少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育有何特殊規(guī)定？ 國家在師資、財政等方面，幫助少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育。 27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求？ （ 1）國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓師資，有計劃地實 現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范?？茖W校畢業(yè)以上水平。 （ 2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。 （ 3）國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平，愛護學生，忠于職責。 28、義務教育法對教師的權(quán)利是如何保護的？ 全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。 29、義務教育法對地方各級人民 政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的？ 地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。 30、根據(jù)義務教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，采用什么處罰措施？ 除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾实囊酝?，適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入學。 31、根據(jù)義務教育法的規(guī)定，對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，采用什么處罰措施？ 對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者 個人，由當?shù)厝嗣裾o予批評教育，責令停止招用；情節(jié)嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。 32、義務教育法對義務教育經(jīng)費財產(chǎn)是如何保護的？ 任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經(jīng)費。對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。 33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規(guī)定的？ 任何組織或者個人不得擾亂教學秩序，對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重構(gòu)成犯 罪的，依法追究刑事責任。 34、義務教育法對義務教育的財產(chǎn)是如何保護的？ 任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。 35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規(guī)定的？ 不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。 36、義務教育法實施細則由誰制定的？什么時間實施的？ 原國家教委制定的，于 1992 年 3 月 14 日實施的。 37、義務教育法實施細則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限，以及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定？ 由省級人民 政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。 38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確定？ 27 盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。 39、義務教育法實施細則對各級教育主管部門的職責是如何具體確定的？ 各級教育主管部門在本級人民政府領導下，具體負責組織、管理本行政區(qū)域內(nèi)實施義務教育的工作。 40、根據(jù)中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定，承擔實施義務教育任務的機構(gòu)有那些？ 地方人民政府設置或者批準設置的全日制小學，全日制普通中 學，九年一貫制學校，初級中等職業(yè)技術(shù)學校，各種形式的簡易小學或者教學點（班或者組），盲童學校，聾啞學校，弱智兒童輔讀學校（班），工讀學校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作，需經(jīng)縣級以上教育主管部門批準。 41、根據(jù)義務教育法實施細則的要求，實施義務教育，應當具備那些基本條件？ （ 1）與適齡兒童、少年數(shù)量相適應的校舍及其他基本教學設施； （ 2）具有按編制標準配備的教師和符合義務教育法規(guī)定要求的師資來源； （ 3）具有一定的經(jīng)濟能力，能夠按照 規(guī)定標準逐步配置教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。 地方各級人民政府和其他辦學單位應當積極采取措施，不斷改善實施義務教育的條件。 42、根據(jù)義務教育法實施細則的要求，直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的，應如何辦理？ 直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府提出報告，報省級人民政府決定或者依照地方性法規(guī)規(guī)定辦理。 43、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，哪個部門最遲在新學年開始前十五天，將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護人？ 由當?shù)鼗?層人民政府或者其授權(quán)的實施義務教育的學校。 44、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān)護人入學？ 適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人。 45、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規(guī)定的？ （ 1）、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。 （ 2）因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構(gòu)的證明。 （ 3）緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。 46、按照義 務教育法實施細則的要求，父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護人入學的，以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人輟學的如何處理？ 在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農(nóng)村由鄉(xiāng)級人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護人就學。 47、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育？ 經(jīng)戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關(guān)規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準。 48、義 務教育法實施細則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么？ 對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年，由學校發(fā)給完成義務教育的證書。受完當?shù)匾?guī)定年限義務教育獲得的畢業(yè)證書或者結(jié)業(yè)證書，可視為完成義務教育的證書。 49、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，適齡兒童、少年因?qū)W業(yè)成績優(yōu)異而提前達到與規(guī)定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完成義務教育？ 可以視為完成義務教育。 50、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學?？墒杖∈裁促M用？ 實施義務教育的學?？墒杖‰s費。 51、按 照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校可收取費用標準和具體辦法，誰提出方案？誰批準？其他單位是否有權(quán)自行制定收費的項目及標準和向?qū)W生亂收費用？ 收取雜費的標準和具體辦法，由省級教育、物價、財政部門提出方案，報省級人民政府批準。其他行政機關(guān)和學校不得違反國家有關(guān)規(guī)定，自行制定收費的項目及標 28 準；不得向?qū)W生亂收費用。 52、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實施義務教育的學校對家庭經(jīng)濟困難的學生，應不應當酌情減免雜費？ 應當酌情減免雜費。 53、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，享受助學金的貧困學生是指那些學生？ 初級中等學校、特殊教育學校的家庭經(jīng)濟困難的學生，少數(shù)民族聚居地區(qū)、經(jīng)濟困難地區(qū)、邊遠地區(qū)的小學及其他寄宿小學的家庭經(jīng)濟困難的學生。 54、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，實行助學金制度的具體辦法，由哪級人民政府規(guī)定？ 由省級人民政府規(guī)定。 55、按照義務教育法實施細則的規(guī)定，對實施義務教育的學校進行教育教學活動的要求是什么？ 實施義務教育的學校必須按照國務院教育主管部門發(fā)布的指導性教學計劃、教學大綱和省級教育主管部門制定的教學計劃，進行教育教學活動。 新課程改革 一、課程改革的核心理念 課程以學 生發(fā)展為本：基于學生發(fā)展、關(guān)于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展。 二、課程改革的總目標 構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系，努力把一種開放的、民主的、科學的課程交給新世紀的中國兒童。 三、課程改革的具體理念與目標 1.倡導全人的教育 強調(diào)課程要促進每個學生身心健