[職稱論文]高中地理教學(xué)論文如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的注意

淺談 地理課堂教學(xué) 中學(xué)生 注意 的培養(yǎng) 注意是大家熟悉的一種心理現(xiàn)象。比如學(xué)生注意聽(tīng)課，他（她）的心理活動(dòng)就指向、集中于老師的講述；某種事物對(duì)我們有特殊的意義，我們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對(duì)這種事物的感性上 、理性上或行動(dòng)上的積極性水平，這就是注意。注意就是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。 注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，注意本身并沒(méi)有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，成為這些過(guò)程的一種共同的特性而與這些過(guò)程分不開(kāi)。不管在什么條件下，注意都不能離開(kāi) 心理過(guò)程而單獨(dú)起作用。我們平時(shí)常說(shuō)“學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)”，這不是說(shuō)學(xué)生聽(tīng)課時(shí) 注意 沒(méi)有指向性 ，也不是說(shuō)學(xué)生聽(tīng)課的心理過(guò)程對(duì)什么對(duì)象也沒(méi)有指向，這只是說(shuō)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理活動(dòng)沒(méi)有指向老師授課的內(nèi) 容、沒(méi)有集中在當(dāng)時(shí)應(yīng)該集中的內(nèi)容上，而是指向并集中于當(dāng)時(shí)不應(yīng)該注意的其它內(nèi)容上去了。 學(xué)生 對(duì)事物的注意，有時(shí)是自然發(fā)生的，不需要任何努力的；有時(shí)是有目的 而又需要一定的努力。據(jù)此， 我們把注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意是一種有自覺(jué)的目的、需要作一定意志上的努力 的注意。引起人們有意注意的事物常常是一些我們對(duì)之有間接興趣的事件。有意注意是和學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、積極地克服困難、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面 分不開(kāi)的。無(wú)意注意與有意注意常常在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。這個(gè)轉(zhuǎn)化的條件就是要在地理的課堂學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他（她）們的注意自然而然地集中到地理課堂的學(xué)習(xí)上去。通過(guò)數(shù)量眾多的自然景觀和人文景觀 ，選擇其中的一部分讓學(xué)生去了解它、認(rèn)識(shí)它、研究它，從而將注意轉(zhuǎn)化為有意注意。 了解了注意的概念、類型，注意有哪些品質(zhì)呢？首先它具有穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性，或稱注意的持久性，是 指在一定事物上注意所能持續(xù)的時(shí)間。與之相對(duì)立的是“分心”，這是要求學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該克服的 。其次是注意的范圍，即人們?cè)谕?時(shí)間內(nèi)能夠知覺(jué)到的對(duì)象的數(shù)量。注意的范圍和學(xué)生已有的知識(shí)有密切的關(guān)系。 所以我們的地理課堂教學(xué)重在打好學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的地理知識(shí)越來(lái)越豐富。再次是注意的分配。注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)注意分配到兩種或幾種不同的動(dòng)作上。注意分配是 有條件的，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)χR(shí)內(nèi)容不熟練，是不能做到注意分配的 。最后是注 意的轉(zhuǎn)移。它是指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。比 如，上一 節(jié)課上語(yǔ)文，下一節(jié)課上地理，上地理課時(shí)，有些學(xué)生還在做語(yǔ)文作業(yè)，沒(méi)有把注意轉(zhuǎn)移到地理課堂 上來(lái)。實(shí)際上，這也是一種“分心”的表現(xiàn)。 學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容不理解，記不牢，在完成作業(yè)（文字題、圖形題、計(jì)算題）時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，常常是由于在課堂上注意或不夠注意而引起的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真善于指導(dǎo)學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是提高地理課堂教學(xué)效果的前提條件。 學(xué)生集中注意時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)的興奮中心。學(xué)生不專心，注意力不集中時(shí)，大腦中 就有幾個(gè)興奮中心，它們之間會(huì)互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。為此，在地理的課堂教學(xué)中，一定要使學(xué)生專心聽(tīng)課，不做與地理學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而收到良好的教學(xué)效果。 良好的地理課堂教學(xué)效果的取得，要求教師上課必須嚴(yán)格管理好課堂紀(jì)律，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)向，做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方。并用普通話講課，做 到抑揚(yáng)頓挫 ，語(yǔ)言富有感染力，。盡量減少方言和口頭禪。適當(dāng)?shù)厥褂玫乩韴D表，做到讀、填、繪、析相結(jié)合。在地理的文字講述中，適當(dāng)穿插一些地理故事于其中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，采取措施減少上課時(shí)的各種干擾，克服學(xué)生聽(tīng)課時(shí)分散注意力，同 時(shí)， 采取相應(yīng)的方法引起學(xué) 生的無(wú)意注意。 單憑學(xué)生的無(wú)意注意是不夠的。在高一年級(jí)新生的第一節(jié)地理課堂上，我就把高中階段要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容告訴學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)有兩次重要的考試，一是省級(jí)會(huì)考，二是文科的高考。要求學(xué)生雖然不感興趣，但又必須學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)工作的重要意義。這樣引起學(xué)生的有意注意。 學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)目的和意義認(rèn)識(shí)清楚了。上課的注意力就集中 ，學(xué)習(xí)效果顯著提高。無(wú)意注意沒(méi)有目的性，不持久，有意注意具有目的性，但學(xué)生容易困倦、疲勞，所以教師一方面 要求學(xué)生努 力集中自己的注意， 另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)本身感興趣，這樣才能提高地理課堂的質(zhì)量。 高中學(xué)生與初中 學(xué)生 相比， 邏輯思維的辨證性、批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于地理教材的理論性提高了，學(xué)生要弄懂它，掌握它，就要求學(xué)生有更高的抽象和概括，要求更嚴(yán)密的邏輯思維推理。這就要求學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中，要善于運(yùn)用注意，并與“分心”作斗爭(zhēng)。不只要求有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該養(yǎng)成在嘈雜的環(huán)境中也能有效地學(xué)習(xí)。不管在什么環(huán)境下， 什么干擾的刺激下，保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度。那些在這方面做的好的學(xué)生，一般是成績(jī)較好，自制力強(qiáng)的學(xué)生。但有一部分學(xué)生做不到，往 往是沒(méi)有干擾、刺激的條件下，自己已“分心”。為此，老師應(yīng)該加強(qiáng)注意目的性 的教育、即老師應(yīng)該制訂課時(shí)教學(xué)目的、節(jié)次教學(xué)目的、單元教學(xué)目的、課本教學(xué)目的，以及整個(gè)高中階段地理科的教學(xué)目的 。做到目的明確，有的放矢。 注意穩(wěn)定的程度與地理知識(shí) 本身的特點(diǎn)有關(guān)。這就要求地理老師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授地理的感性知識(shí)，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布。而且還要講授地理理性知識(shí)，即地理概念、地理特點(diǎn)、地理成因、地理規(guī)律等。單調(diào)的、乏味的地理感性知識(shí)，往往造成 學(xué)生注意的不穩(wěn)定。所以，在地理課堂教學(xué)的實(shí)踐中，適當(dāng)穿插地理理 性知 識(shí)，使學(xué)生 打開(kāi)思維，動(dòng)