八年級語文上冊第19課《桃花源記》教案長春版.doc

一九桃花源記教學(xué)目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。3.理解作者理想社會的實質(zhì)。教學(xué)重點同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課。有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的桃花源記就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。二、簡介作者和本文寫作背景。陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以桃花源詩并序寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；桃花源記就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的桃花源記。三、讀課文，整體感知。 1.聽課文錄音，注意斷句與感情。2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。3.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。 五、交流翻譯情況，進(jìn)行互相評價。六、綜合體會。1.把握古今異義詞。（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。 （5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。2.出自本文的成語。（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。七、思考討論，要求用原文回答下列問題。l、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？（1）“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”（2）“復(fù)前行，欲窮其林?！?.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。 （1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保?）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？“遂迷，不復(fù)得路。”“未果，尋病終?！卑?、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。 第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。 第二部分（第23段）：寫漁人在桃花源的見聞。第三部分（第45段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂十、作業(yè)。1.總結(jié)出古今異義的詞語。2.背誦課文。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？ 二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。1.桃源之“美麗”。（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。2.桃源之“快樂”。（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。（2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。3.桃源之“奇異”。（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？（2）評說：學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，教師可作適當(dāng)啟發(fā)。“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，”“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：不足為外人道也”等等?！佰櫋逼妫笕嗽偃ふ姨以矗家粺o所獲，不見蹤影。（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向往。三、深層研討。1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？ 使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。2.為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)該怎么看？（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當(dāng)時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓