（體育教育訓練學專業(yè)論文）山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學影響的研究.pdf

山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學影響的研究 中文摘要 山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學影響的研究 中文摘要 人類已經(jīng)進入 21 世紀，人才競爭日益成為國際競爭的關鍵因素，作為培養(yǎng) 人才的基礎師范教育，如何適應這種競爭的需要愈來愈成為各國政府有識之士 關注的問題，山東省高等體育院系擔負著培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重任，它在素質(zhì)教 育中起著非常重要的作用，它的教學質(zhì)量的高低，直接影響到體育的發(fā)展，對素 質(zhì)教育也有較大的影響。特別是近幾年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校招生規(guī)模也 不斷的擴大，高校改革也進一步深入，同時教學環(huán)境也在不斷的改善，但也存在 一些問題。本文從山東省高等體育院系的教學環(huán)境入手，對教學環(huán)境的現(xiàn)狀進行 分析研究，并指出對籃球教學的影響，提出了改善教學環(huán)境，提高籃球教學的一 些理論建議。 本文用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)理 統(tǒng)計等研究方法，以哲學、心理學、社會學、行為學、教育學、體育教學論等作 為課題研究的理論基礎。 對山東省高等體育院系的 10 所院系的部分教師和學生進 行問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進行分析，得出結(jié)論如下： 1.山東省高等體育院系教學資源緊張，物質(zhì)環(huán)境較差，場館器材等硬件設施不完 善，籃球場地和器材嚴重不足，不能滿足籃球教學的要求，容易受到氣候變化的 影響，使教師不得不壓縮課時，影響教學任務的完成，難以保證教學質(zhì)量。 2.山東省高等體育院系籃球課是以自然班為單位上課，由于班級規(guī)模大，上課人 數(shù)多，影響到教學的組織，致使練習密度小，學生水平參差不齊，教學的針對性 不強，難以因材施教，影響到學生上課的積極性和課的教學效果。 3.山東省高等體育院系社會心理環(huán)境相對較好，學校的風氣較好，班級的凝聚力 較強，同學間關系較好，對籃球教學產(chǎn)生良好影響，但師生溝通交流少，是今后 改善社會心理環(huán)境應著重解決的問題。 4.山東省高等體育院系教學的物質(zhì)環(huán)境對籃球教學的組織與實施，以及對學生的 學習興趣、學習的積極性、知識的掌握均有不同程度的負面影響。 關鍵詞： 教學環(huán)境 現(xiàn)狀 籃球教學 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 1 山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學影響的研究 1.前言 1.1 問題的提出 山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀及對籃球教學影響的研究 1.前言 1.1 問題的提出 二十一世紀是科學技術高速發(fā)展、國際化、信息化的時代，國際競爭日趨 激烈，而人才競爭成為國際競爭的關鍵因素，在這樣的社會環(huán)境里，智力是最重 要的資源，知識成為支配財富的核心，人才是知識經(jīng)濟社會的第一資本。因此， 各國之間的競爭實際上是人才的競爭，是素質(zhì)的競爭，而人的素質(zhì)取決于教育。 作為培養(yǎng)人才的基礎師范教育， 如何適應這種競爭的需要愈來愈成為各國政府 有識之士關注的問題。所以，近年來為了教育的改革與發(fā)展，人們提出了素質(zhì)教 育、創(chuàng)新教育的教育理念。它的提出引發(fā)了我國教育的一場深刻的變革。它強調(diào) 全面提高學生的思想政治素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，審美素質(zhì)，培養(yǎng) 學生的能力，發(fā)展個性，促進學生的全面發(fā)展。體育教學作為教育的一個重要組 成部分，隨著“健康第一”學校教育指導思想的確立和素質(zhì)教育的全面實施，更 顯示出不可缺少的重要性。 環(huán)境是人類賴以生存的基礎，只有當環(huán)境和人類發(fā)展協(xié)調(diào)起來，生命才會 得以延續(xù)。因此，人類為了生存不得不關注環(huán)境，人們對環(huán)境的認識也越來越深 刻，不得不把社會各學科與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起來認識。體育教學活動也是如 此，體育教學活動雖然是一種特殊的認識活動，但和其它的活動一樣，有賴于一 定的情景和條件才能開展，這些情景和條件就是體育的教學環(huán)境 【1】 。 體育教學 環(huán)境滲透在整個體育教學的過程之中， 它雖是潛在性的， 卻無時不在， 無處不有。 體育教學環(huán)境不僅影響著教學過程的組織和安排，而且自始至終對教學性質(zhì)、規(guī) 模、狀態(tài)起著影響，有時在某種程度上還決定學生未來發(fā)展的方向。因此，各高 校都在憑借自己的綜合實力增加對教學設施、圖書資料的投入，注重營建濃厚的 思想文化及學術氛圍，加強校風、班風建設，以此樹立良好的形象來適應社會的 需要，以致于學校的教學環(huán)境越來越被人們所重視。 籃球教學是體育教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)， 是高等體育院系重要的必修課程 之一，籃球教學包括籃球理論知識的理論課和籃球技術、戰(zhàn)術、技能的實踐課教 【1】丁桑風編.環(huán)境評價論m.北京：人民教育出版社.1996 年 6 月版 2223 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 2 學，并且以實踐課為主?；@球教學具有教學的普遍性，都是教與學的雙邊活動， 都是在教師的指導下，以學習間接知識為主的、有目的、有計劃、有組織地實現(xiàn) 教育目標、完成教學任務的過程。但又具有籃球教學的獨特性，其教學是以師生 的思想活動為基礎，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術、技能。在 籃球教學過程中，要求教學設施相對完善，并且教學組織復雜多變，人際關系交 往頻繁。從教學環(huán)境的構(gòu)成來看，籃球教學活動是在一定的物質(zhì)教學環(huán)境和社會 環(huán)境下進行的，而教學任務的完成時時受到教學環(huán)境的影響?；@球教學也只有在 適宜的教學環(huán)境中才能較好地完成教學任務。因此，如何正確地認識教學環(huán)境， 能動地創(chuàng)造并調(diào)節(jié)教學環(huán)境，使教學環(huán)境更好地適應籃球教學，為籃球教學服務 已成為體育教學活動中必須研究的課題。 山東省高等體育院系擔負著培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重任， 它在素質(zhì)教育中起著 非常重要的作用， 籃球教學是體育教學中的重要組成部分。 它的教學質(zhì)量的高低， 直接影響到體育人才的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)外關于高等體育院系教學環(huán)境對籃球教 學的影響的文章沒有檢索到。由于體育教學活動都是在特定的教學環(huán)境中進行 的，教學環(huán)境對教師的教和學生的學產(chǎn)生影響，并從外部特征上把教學活動導向 不同的境地。本研究試圖以山東省高等體育院系的教學環(huán)境現(xiàn)狀為研究切入點， 通過系統(tǒng)的調(diào)查分析，探索其對籃球教學的影響，提出改善教學環(huán)境的建議，以 期為山東省籃球教學質(zhì)量提高以及促進人的全面發(fā)展提供參考。 1.2 文獻綜述 1.2.1 國外教學環(huán)境理論的研究狀況 1.2 文獻綜述 1.2.1 國外教學環(huán)境理論的研究狀況 用環(huán)境的觀點研究教育、教學從 19 世紀就開始了。法國著名學者孔德 （17981857）曾提出學校是穩(wěn)定社會的基礎，教育是組成社會的中心因素，這 些觀點表明，人們已開始意識到教育與社會環(huán)境之間的關系，認識到僅僅在教育 環(huán)境內(nèi)部研究教育已經(jīng)不夠了。中外教育史上有影響的教育家杜威（1898-1952） 提出了教育是生活的過程，學校是社會生存的一種形式的主張。在他看來，教學 環(huán)境是社會環(huán)境的一種形式，他還較為科學地剖析了教學環(huán)境的某些因素和作用。 20 世紀 30 年代，美國學者華勒（w.waller）非常重視學習和社會環(huán)境之間 的交互作用及學校的內(nèi)部環(huán)境。他把學?？闯梢粋€有機的社會環(huán)境的實體，他研 究了學校環(huán)境的諸多因素，如文化形態(tài)，社會關系等。還探討了學校環(huán)境與外界 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 3 環(huán)境的關系。具體論述了學校社會環(huán)境體系建立的合適性及運轉(zhuǎn)問題。 20 世紀 50 年代，歐美的學者進一步發(fā)展了教學環(huán)境研究，探討了教學環(huán)境的 有關因素。諸如教育機構(gòu)分析，教育制度的機構(gòu)和功能，教師及社會地位等。這 些問題都是教學環(huán)境不可忽視的。例如，美國的格洛斯（n.cross.）就是提倡研 究學校教育的社會功能，教室的社會體系，學校的社會環(huán)境等重要問題。這一時 期形成教學環(huán)境相對獨立的學科領域。 20 世紀 60 年代至 70 年代專門的教學環(huán)境的研究涉及了學校的政治組織，班 級社會，學校氣氛等方面。學者們重視考察教學活動的參加者以及課堂教學教師 和學生的相互作用。 20 世紀 70 年代，隨著社會的發(fā)展進步，教師活動的研究更加活躍，研究的 內(nèi)容涉及教學的自然條件，物資基礎及各種人際因素。如教學問題的時間、空間 因素、社會群體、信息；學風校風、學術氣氛、學校規(guī)模、班級規(guī)模等。在具體 研究時，進行了教學環(huán)境的構(gòu)建。因此，這一時期的研究較以前的研究更加廣泛、 更加科學、更有理論深度，使這一領域逐步走向成熟。例如：這時期有較大的影 響成果： 教學環(huán)境及其影響 （喬納森全等 1997） 。 物理環(huán)境與學習過程。 目前研究狀況概覽 （hj活爾伯格。1979） 。 1.2.2 我國教學環(huán)境理論的研究狀況 1.2.2 我國教學環(huán)境理論的研究狀況 我國自上世紀 80 年代以來除了主要介紹國外的研究成果外，還對教學環(huán)境 的構(gòu)成、美化、影響等進行研究。1989 年王道俊、王漢瀾在他們主編的教育學 曾提出學校要有一個好的環(huán)境，班主任則應千方百計地創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。 這種環(huán)境包括：美觀、樸實、整潔的學習與生活環(huán)境，團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑、 尊師重生、民主而有紀律的班風、校風 【1】 。1989 年李秉德在他主編的教學論 中提出環(huán)境是教學的 7 要素。教學環(huán)境受制于外部條件。他論述了教學環(huán)境的重 要性以及有關的理論問題，提出了教學環(huán)境的特點與功能，系統(tǒng)地闡述了對教學 的影響 【2】 。1995 年田慧生出了一本教學環(huán)境論的專著，也是中國目前比較完 整的教學環(huán)境的著作，他從宏觀與微觀、縱向和橫向、定性與定量等多種角度， 對教學環(huán)境進行了全面系統(tǒng)的論述。他從理論方面論述了教學環(huán)境對教學活動的 各個方面所發(fā)生的作用和機制，又對教學環(huán)境的應用和設計作了一定的描述。此 【1】 王道俊、王漢瀾.教育學m.北京：人民教育出版社.2002 年 12 月版.4849 【2】 李秉德.教學論m.北京：人民教育出版社.2004 年 3 月版.271274 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 4 外一些相關的期刊資料也相繼發(fā)現(xiàn)了一些學者的研究文章。如陶志廣（1994）在 淺談教學環(huán)境對教學方法的制約中把教學環(huán)境的各要素對教學方法影響作了 系統(tǒng)的論述。孫多金(1998) 在教學環(huán)境的特點中把教學環(huán)境分為客觀性、系 統(tǒng)性、群體性、能動性。朱志俠（2001）在學校環(huán)境對學生身心健康的影響 中主要從校址、校貌、校風 3 個方面簡述學校育人環(huán)境對學生身心健康的影響。 張大方、劉梅雪（2001） 試論教學物質(zhì)環(huán)境中教學總是在一定的環(huán)境中進行， 受具體的現(xiàn)實條件的制約教學環(huán)境，雖然不能直接地加入教與學的過程，但是它 作為特定教學必不可少的條件對教學過程和結(jié)果具有十分重要的作用。王文勝 （2002）在現(xiàn)代化教學環(huán)境的特征及教育觀念的更新中討論了信息技術條件 下現(xiàn)代化教學環(huán)境的特征。針對現(xiàn)代化教學環(huán)境下開展教學活的特點探討了如何 樹立現(xiàn)代教育技術觀念的問題。蘇力（2004）在論教學環(huán)境對培養(yǎng)學生素質(zhì)的 作用中對教學環(huán)境的內(nèi)涵、教學環(huán)境的作用作了詳細的論述， 該文通過對教學 環(huán)境和學生素質(zhì)培養(yǎng)關系的調(diào)查研究和分析，探討了如何營造適合新世紀人才培 養(yǎng)的教學環(huán)境。 1.2.3 有關體育教學環(huán)境研究的研究1.2.3 有關體育教學環(huán)境研究的研究 目前國外的著作和期刊資料沒有檢索到。國內(nèi)與體育教學環(huán)境相關的文獻資料 相對較多。國內(nèi)熊茂湘所著的體育環(huán)境導論比較系統(tǒng)全面介紹了體育與環(huán)境 的概念、關系和分類。詳細闡述了體育環(huán)境的特性，在體育環(huán)境的功能基礎上， 分析了體育自然環(huán)境，體育政治環(huán)境，體育的經(jīng)濟環(huán)境，體育人為環(huán)境的構(gòu)成要 素、功能及其優(yōu)化，并對體育環(huán)境管理、性質(zhì)、內(nèi)容、體制、觀念和方法進行了 概要性的介紹 【1】 。劉相林（1994）在高校體育教學環(huán)境探析中把體育教學環(huán) 境分為物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境分為運動設施環(huán)境、自然環(huán)境和時空 環(huán)境，社會心理環(huán)境分為人際心理環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和文化心理環(huán)境。 進一步分析了各環(huán)境因素的作用。沙立文（1995）在體育教學心理環(huán)境趨議 中從體育教學心理環(huán)境出發(fā)探討了構(gòu)成要素及其對策。他從體育教學思想和體育 教學目標、體育教學活動和教學內(nèi)容、體育教學的人際關系、體育教學風氣和教 學常規(guī)、體育教學評價等方面作了進一步的論述。杜春華（1996）在體育教學 環(huán)境對體育教學系統(tǒng)的作用的一文中，他認為體育教學系統(tǒng)的運作受教學環(huán)境 【1】 熊茂湘.體育環(huán)境導論m.北京：北京體育大學出版社.2002 年 12 月版 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 5 的制約，良好的教學環(huán)境對體育教學系統(tǒng)產(chǎn)生積極的影響，有利于體育教學系統(tǒng) 目標的實現(xiàn)作了詳細的論述，他認為體育教學體育教學系統(tǒng)只有充分選擇和利用 教學環(huán)境，并與環(huán)境保持“動態(tài)平衡” ，才能很好的發(fā)揮其功能。黃河（1997）闡 述了學校體育教學環(huán)境是學校教育環(huán)境中及其重要的部分，高校教學環(huán)境對學生 的身心健康有重要的影響。白東坡（1998）在試論體育教學的心理環(huán)境中對 體育教學環(huán)境的構(gòu)成因素、體育教學環(huán)境的意義、以及心理環(huán)境的創(chuàng)建進行了詳 細的論述，他認為要使師生奮發(fā)向上、取得最佳教學效果、必須創(chuàng)建好的心理環(huán) 境。成守允（2000）在合肥地區(qū)普通高校體育教學環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查和初步研究 中，他運用了事實數(shù)據(jù)對本地區(qū)的普通高校體育課教學環(huán)境現(xiàn)狀進行了調(diào)查，得 出該地區(qū)高校體育課教學受降水的影響明顯。場館、設備、器材不足。通過分析 提出改善體育教學環(huán)境的建設性意見。劉揚（2001）在對體育教學環(huán)境在體育 教學中的作用的探討中，揭示了體育教學環(huán)境對體育教學活動具有增效和減效 的作用，充分認識深入了解和發(fā)現(xiàn)體育教學環(huán)境這一重要的教學要素在體育教學 活動的功能作用。張小龍（2002）在普通高校體育教學環(huán)境淺析一文中，他 論述了體育教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的，體育教學環(huán)境是體育教學 活動所必需的、諸多客觀條件的綜合，他對普通高校體育教學環(huán)境的概念和要素 進行闡述，就體育教學環(huán)境對體育教學的影響以及對學生體育意識和體育能力的 影響進行分析，提出優(yōu)化體育教學環(huán)境的建議。金曉陽（2002）在體育教學環(huán) 境的概念、特點及其調(diào)控中。以體育教學環(huán)境為研究對象,依據(jù)教育學的基本理 論,提出了體育教學環(huán)境的概念,認為體育教學環(huán)境是學校實現(xiàn)體育教學活動所必 需的多種客觀條件的綜合。運用歸納與演繹、分析與綜合的方法,在理論上論述了 體育教學環(huán)境的內(nèi)容、作用以及調(diào)控問題。徐軍、何曉云（2002）在優(yōu)化教學 環(huán)境提高體育課教學質(zhì)量中，他們指出教學環(huán)境是貫穿于教學過程中影響教和 學的物質(zhì)因素與人文因素的總和。教學環(huán)境的好壞直接影響到教學效果和學生掌 握知識的質(zhì)量。在體育教學過程中，要充分認識到環(huán)境因素對體育教學活動的影 響。姚蕾（2003）在體育教學環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設計中，她對體育教 學環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、功能等基本問題作了探討,并對體育教學環(huán)境的設計提 出了初步的方案。她指出體育教學環(huán)境是體育教學活動的基本因素之一，任何體 育教學活動都是在一定的體育教學環(huán)境中進行的。體育教學環(huán)境不僅影響著體育 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 6 教學過程的組織與安排，而且在某種程度上還決定了學生未來發(fā)展的方向。 王德華（2004）在對體育課堂教學的社會環(huán)境探析一文中，他從體育教學的 社會環(huán)境的構(gòu)成、功能、改造及其人際關系幾個方面進行分析，得出體育教學總 是在一定的環(huán)境進行的，尤其是社會環(huán)境對體育教學有較大的影響，成為教學賴 以存在和發(fā)展的基礎。提出營造和優(yōu)化適宜的體育教學社會環(huán)境，建立和諧的人 際關系對提高體育教學效果，具有重要的作用。周林（2004）在論體育教學環(huán) 境的優(yōu)化和創(chuàng)建一文中，他從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度出發(fā)，對教學環(huán)境的主體要 素進行分析、研究。認為影響體育教學環(huán)境的因素有物理因素、人際關系、語言 環(huán)境。在此基礎上，提出了優(yōu)化體育教學過程中的身體活動環(huán)境，創(chuàng)建良好和諧 的課堂教學氣氛環(huán)境的基本思路。 1.2.4 有關教學環(huán)境對教學效果的影響的研究 1.2.4 有關教學環(huán)境對教學效果的影響的研究 李為民(2002)在論教育環(huán)境對人的能力形成和發(fā)展的影響中，他論述了 能力與先天素質(zhì)、教育環(huán)節(jié)的關系，探索了教育環(huán)境在能力形成過程中的作用， 指出教育環(huán)境在一定的條件下可能成為人的能力形成和發(fā)展中的第一位、決定性 的因素，并分別從家庭教育環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會教育環(huán)境的角度闡述了能 力的形成和發(fā)展。鄭志丹（2004）在新時期師生關系對體育教學的影響中， 他通過問卷調(diào)查得出師生關系對學生的學習態(tài)度、學生的學習興趣、學生的學習 效果有一定的影響。劉揚（2002）在體育教學環(huán)境對課堂信息交流的影響一 文中，他通過體育教學環(huán)境對課堂信息交流的影響的研究，從教學手段、場館、 室內(nèi)照明、采光、噪音等環(huán)境因素，隊形的編排和人數(shù)，以及課堂社會心理環(huán)境 因素等方面對課堂信息交流的影響這幾個方面，進行了探討，充分認識到體育教 學環(huán)境對課堂信息交流的影響是很大的，指出創(chuàng)造一個較好的體育教學環(huán)境對提 高教學質(zhì)量是非常重要的。盛建國（2004）在高校體育環(huán)境對體育教學改革的 影響一文中。他根據(jù)高校體育壞境的變化，提出了系統(tǒng)地進行體育教學改革的 基本思路。田萍、金力（2004） 在良好學習氛圍對提高教學質(zhì)量的影響中。 他主要論述了建立良好的學習氛圍，有利于貫徹學生主體和教師主導互動教學原 則，激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自尊心與自信 心，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。 綜上所述， 我們不難發(fā)現(xiàn)上述文獻資料主要集中在教學環(huán)境的構(gòu)成因素、 特點、 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 7 功能、重要性的研究上，對教學環(huán)境的現(xiàn)狀的分析研究相對較少，對人的能力影 響的文章也很少，而對某一項目影響文獻資料沒有檢索到。因此，本研究將突出 對某一地區(qū)體育教學環(huán)境現(xiàn)狀及其對教學的影響進行調(diào)查，以期為改善教學環(huán) 境，提供教學質(zhì)量提供有益的參考。 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 8 2 研究對象和研究方法 2.1 研究對象 2 研究對象和研究方法 2.1 研究對象 以山東體育學院，山東師范大學體育學院，曲阜師范大學體育科學學院，聊 城大學體育學院，青島大學體育學院，濰坊學院體育系，棗莊學院體育系，臨沂 學院體育系，泰山學院體育系，濟南大學體育學院，德州學院體育系，濱州學院 體育系，菏澤學院體育系，煙臺師范大學體育學院，濟寧師專體育系的教學環(huán)境 為研究對象。 2.2 研究方法 2.2.1 文獻資料法： 2.2 研究方法 2.2.1 文獻資料法： 在研究的過程中，先后在北京圖書館、北京體育大學圖書館查閱了有關專著 十多部，涉及到教育學、哲學、組織行為學、心理學、控制論、教學環(huán)境論、體 育教學環(huán)境論、體育教學理論等多門類學科。閱讀相關的期刊資料 30 多種。并檢 索了有關的網(wǎng)站，在中國期刊網(wǎng)( )(中國期刊全文數(shù)據(jù) 庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫)；中國教育和科研計算機網(wǎng) ( )；中學體育與健康網(wǎng)( )；中華人 民共和國教育部()網(wǎng)站。查閱了近 10 年來國內(nèi)外有關教 學環(huán)境相關聯(lián)的文章 500 余篇。并對文獻資料進行系統(tǒng)的歸納和分析，為本科題 研究提供了理論指導和基礎。 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.2.1 問卷的設計 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.2.1 問卷的設計 根據(jù)問卷的設計原則和本研究內(nèi)容的需要，設計了兩份問卷（見附件 2 和附件 3） ，在設計問卷時，查閱了大量的有關調(diào)查問卷方面的書籍，確定了山東省十所 體育院系的教師和學生為調(diào)查對象， 兩份問卷采用了半開放式的回答方式， 于 2005 年9月9號2005年10月9號分別對山東省15所體育院系的10所進行問卷調(diào)查。 2.2.2.2 問卷的效度檢驗 2.2.2.2 問卷的效度檢驗 檢測的效度是指一個檢測在測量某項指標時所具有的準確程度 【1】 ，為了確保 問卷的有效性，采用邏輯分析檢驗方法對問卷的內(nèi)容進行有效性分析，聘請對本 研究熟悉的有關專家、學者對問卷的內(nèi)容性能，進行邏輯有效分析。對問卷內(nèi)容 【1】 張力為.體育科學概論m.北京：高等教育出版社.2002 年 12 月版.231 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 9 效度作出： “完善、基本完善、不完善” 。三級程度的定性評價。按照專家調(diào)查法 的一般要求，似請評審的專家數(shù)量，向北京體育大學的 14 位專家、教授和博士發(fā) 放問卷進行評價。 （見下表） 表 1 專家問卷的的發(fā)放和回收 n=14 教授 副教授 博士 發(fā)放 回收 發(fā)放 回收 發(fā)放 回收 頻數(shù) 3 3 10 10 1 1 百分比 % 21.43 21.43 71.43 71.43 7.14 7.14 表 2 問卷設計的總體評價 n=14 完 善 基本完善 不完善 合計 頻數(shù) 3 11 0 14 百分比% 21.43% 78.57% 0% 100% 專家評價結(jié)果：21.43%專家認為問卷完善，78.57%的專家認為基本完善，沒有 不完善的，表明本問卷有效。 2.2.2.3 問卷的信度 2.2.2.3 問卷的信度 問卷的信度采用了“再測法”以求得問卷的穩(wěn)定性。抽取學生問卷 50 份， 教師問卷 10 份，10 天后，對同一人員，同一內(nèi)容問卷進行了復測，由兩次所得 的數(shù)據(jù)經(jīng)相關分析和顯著性檢驗后，求得問卷的相關系數(shù)：r1=0.84，p10.01； r2=0.9，p20.01。說明問卷可靠性顯著，問卷的信度符合調(diào)查要求。 2.2.2.4 問卷的發(fā)放和回收 2.2.2.4 問卷的發(fā)放和回收 調(diào)查問卷于 2005 年 9 月 9 日2005 年 10 月 9 日發(fā)放給山東省 10 所高等體育 院系，隨機抽樣 50 名普修籃球的學生，并根據(jù)籃球教師的數(shù)量 10 所體育院系共 發(fā)問卷 42 份。每個學校都有專人負責發(fā)放和回收。 表 3 問卷的發(fā)放和回收統(tǒng)計表 問卷 發(fā)放問卷 回收問卷 回收率 有效問卷 有效回收率 教師問卷 42 42 100% 42 100% 學生問卷 500 475 95% 464 92.8% 本調(diào)查問卷的有效回收率達 90%以上，滿足社會調(diào)查研究需求。 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 10 2.2.3 專家訪談法： 2.2.3 專家訪談法： 根據(jù)所要研究的內(nèi)容，對山東省部分高等體育院系的專家、教授、進行訪問， 了解一些高等體育院系教學環(huán)境和籃球教學的情況，并聽取他們的建議。 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法： 對收集的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，并在 spss11.0 軟件上進 行統(tǒng)計學處理。 2.2.5 邏輯分析法： 2.2.5 邏輯分析法： 運用邏輯學方法，對獲得的科學事實與數(shù)據(jù)進行分析、歸納。 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 11 3 研究結(jié)果和分析 3.1 教學環(huán)境的理論探析 3 研究結(jié)果和分析 3.1 教學環(huán)境的理論探析 環(huán)境一詞的英語 environment 來自法語 enviommer,意思為“環(huán)繞”或“包 圍” 。從哲學的角度，環(huán)境是指某一中心或主體相對的客體。某一中心事物有關 的周圍事物，就是這個中心的環(huán)境。 根據(jù)辭海的解釋：環(huán)境是“周圍的自然條件和社會條件”.“謂在生物 周圍之一切事物，能貽生物的若干影響者” 。 在環(huán)境科學中，環(huán)境一般指：一個生物個體或生物群體周圍的自然狀況或物 質(zhì)條件；影響個體和群體的復雜社會、文化條件 【1】 。 3.1.1 教學環(huán)境的概念 3.1.1 教學環(huán)境的概念 20 世紀 30 年代中期，人們開始了對教學環(huán)境的研究。當時對教學環(huán)境也 有不同的稱謂，有人稱之為“班級環(huán)境” ，有人稱之為“學校環(huán)境” ，有人稱之為 “學習環(huán)境” ，有人稱之為“教育環(huán)境”有人稱之為“感知覺環(huán)境” ，還有人稱之 為“微觀生態(tài)環(huán)境”等 【2】 。 對教育環(huán)境概念的定義中，有影響的首先是美國教育技術學家諾克 （f.g.knirk）為代表，他提出教學環(huán)境主要有學校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成 的學習場所的觀點。他明確提出，教學環(huán)境是由“學校建筑、課堂、圖書館、實 驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所” 。 著名的教育環(huán)境問題專家、澳大利亞學者弗雷澤（barry j. fraser）提出 教學環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合的觀點。他認為，教學環(huán)境是由課堂空間、課 堂師生人際關系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情景。 心理學家霍利（hawley）提出教學環(huán)境就是學校氣氛和班級氣氛的觀點。他 認為教學環(huán)境就是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。 國際教育評價協(xié)會（iea）在一次大規(guī)模的國際性教學環(huán)境研究項目中提出 了教學環(huán)境就是學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境共同構(gòu)成的學習場所的觀點。該 項目在非常廣義的層次上運用了“教學環(huán)境”這一概念。 【1】 李秉德.教學論m.北京：人民教育出版.2004 年 4 月版.266 【2】 李秉德.教學論m.北京：人民教育出版社.2004 年 4 月版.268 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 12 美國學者 r.l.辛克萊（r.l.sinclair）最早提出了教學環(huán)境主要指學校教 育環(huán)境的觀點。他認為， “教學環(huán)境”就是那些能夠促進學生身心發(fā)展的條件、 力量和各種外部刺激因素。 我國教育學家李秉德等根據(jù)前人研究成果總結(jié)為：教學環(huán)境就是一種特殊 的環(huán)境，概括地說，教學環(huán)境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜 合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊育人環(huán)境。教學環(huán)境有廣義和狹義之分。從 廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學環(huán)境，因為 這些活動在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度，即從學校教學工 作的角度來看，教學環(huán)境主要是指學校教學活動的場所、各種教學場所設施、校 風班風和師生人際關系等。 縱觀國內(nèi)外學者對教學環(huán)境的觀點雖有所不同，視覺有所側(cè)重，但基本觀點 都認為教學環(huán)境是學校教學活動所必須具備的各種物質(zhì)因素和師生人際關系、 課 堂氣氛等社會心理因素的復合系統(tǒng)。本文在前人研究的基礎上經(jīng)過分析綜合認 為， 教學環(huán)境是學校教學活動所需要的物質(zhì)條件和受教育者身心特殊需要的群體 凝聚力與教學氣氛等社會心理條件的綜合。體育教學環(huán)境是教學環(huán)境的下位概 念，它是指進行體育教學活動所需要的所有的物質(zhì)條件與社會心理條件的綜合。 而籃球教學環(huán)境又是體育教學環(huán)境的下位概念， 它是指在進行籃球教學所需要的 各種客觀物質(zhì)條件與教學過程中的人際關系、課堂教學氣氛的所有條件的綜合。 3.1.2 教學環(huán)境的特點 3.1.2 教學環(huán)境的特點 就人類整體生活而言，人的環(huán)境一般都具有生存和發(fā)展價值。對于特殊的 社會群體生活來說，不同的環(huán)境可能具有不同的特點。作為教學活動不可缺少的 教學環(huán)境，它具有客觀性、系統(tǒng)性、群體性和能動性等基本特點。 教學環(huán)境的客觀性。教學環(huán)境是動態(tài)的教學活動的存在形態(tài)，它同教學活 動是不可分離的。一方面離開教學活動的教學環(huán)境是不存在的。另一方面，教學 活動也離不開教學環(huán)境，離開教學環(huán)境的教學活動也是不存在的，任何形式的教 學活動總要處于一定的環(huán)境之中，離開具體環(huán)境，教學就不能進行。由此可見， 教學環(huán)境的客觀性是絕對的、無條件的。 教學環(huán)境的系統(tǒng)性。用系統(tǒng)論的觀點觀察教學環(huán)境，教學環(huán)境具有系統(tǒng)性。 作為一個系統(tǒng)的教學環(huán)境， 它首先是一個由多要素多部分或多個子系統(tǒng)構(gòu)成的有 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 13 機體系。構(gòu)成教學環(huán)境有機整體的要素有自然地理條件、客觀物質(zhì)、人際關系、 語言、文化及心理氣氛等，因此，教學環(huán)境是一個復合系統(tǒng)。 教學環(huán)境的群體性。人是教學環(huán)境基本的要素之一，沒有人也就沒有教學環(huán) 境。一般而言，現(xiàn)代教學環(huán)境是由人群組成的。所以教學環(huán)境具有群體性。人是 教學活動的發(fā)動者和參與者，人也是教學活動的推動者。 教學環(huán)境的能動性。教學環(huán)境的基本要素之一是人，而人是具有能動地認識 和改造世界的能力的。 人的能動性決定了教學環(huán)境具有適應性、 主動性和創(chuàng)造性。 這種能動性首先表現(xiàn)在教學環(huán)境能夠主動地調(diào)整自身的各種不平衡狀態(tài)。 我們已 經(jīng)知道，教學環(huán)境是一個復雜體系，是一個宏觀與微觀相互滲透，縱向結(jié)構(gòu)與橫 向結(jié)構(gòu)立體交織， 隨時間的推移而不斷運動變化的復雜結(jié)構(gòu)， 其內(nèi)部充滿著矛盾， 隨著矛盾的發(fā)展， 教學環(huán)境的能動性表現(xiàn)在它不斷地創(chuàng)造著維持自身生存和發(fā)展 的物質(zhì)條件。 3.1.3 教學環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3 教學環(huán)境的內(nèi)容 學校是一個復雜的系統(tǒng)，學校內(nèi)部的一切事物：物質(zhì)的和社會的、有形的無 形的，幾乎可以說是教學環(huán)境的構(gòu)成要素。但要準確地把握教學環(huán)境的基本要素 是很困難的.可以說,各種環(huán)境成分均與教學活動有不同程度的關聯(lián)。 因此對基本 要素的分類有許多不同的分類方式，有的分為自然地理環(huán)境、人員環(huán)境和文化環(huán) 境；有的分為硬環(huán)境和軟環(huán)境；有的分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境等。但這些環(huán)境的 要素組成基本是相同的， 本研究把直接作用于教學活動并對教學活動效果發(fā)生重 大影響的的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。即物理環(huán)境和心理環(huán)境去認識。 3.1.3.1 教學物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3.1 教學物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容 學校物質(zhì)環(huán)境是教學環(huán)境的一個重要組成部分,是學校教育、 教學活動賴以進 行的物質(zhì)基礎。物質(zhì)環(huán)境主要是由學校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。 （1）各種教學設施。設施環(huán)境具體由教學場所和教學用具等物質(zhì)因素組成。是 構(gòu)成學校物質(zhì)環(huán)境的主要因素，是學校物質(zhì)環(huán)境最核心的組成部分，教學設施是 否完善、良好，直接關系到物質(zhì)環(huán)境建設的質(zhì)量，關系到學校教學活動能否順利 進行。從一定意義上說，教學設施不僅是教學的必備條件，也是校園文明賴以發(fā) 揚廣大的有力支柱。 （2）教學設備。教學設備合理、充分的配置與有效使用不僅 是高校良好教學的重要保障，同時，也在相當程度上反映了高校的教學科研水平 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 14 與學校的辦學實力。 （3）班級規(guī)模。班級規(guī)模也是近年來日益引起教學環(huán)境研究 人員高度重視的一個重要環(huán)境因素。多項研究發(fā)現(xiàn)，單位空間人口數(shù)量過多會帶 來空間密度過大和擁擠問題，而過分擁擠會給人的心理和生理造成不良反應。因 此，班級規(guī)模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂 行為以及個性化教學的實施也有極大的影響。 3.1.3.2 教學社會環(huán)境的內(nèi)容 3.1.3.2 教學社會環(huán)境的內(nèi)容 教學社會環(huán)境是學校內(nèi)部的許多無形的社會心理因素構(gòu)成的一個復雜的環(huán)境 系統(tǒng)， 它與學校物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了學校教學環(huán)境的整體。 盡管與物質(zhì)環(huán)境相比， 社會環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對于師生的心理活動和社會 行為，乃至整個學校的教育、教學活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響 力。在某種意義上，社會環(huán)境在學校系統(tǒng)中的作用要高于物質(zhì)環(huán)境。 （1）人際關系。是由學校內(nèi)部各種人際關系構(gòu)成的一種特殊的社會環(huán)境，人際關 系是人們在社會交往中所形成的各種關系。學校作為一種社會組織，其內(nèi)部必然 存在著各種社會交往活動和建立在這些活動的基礎上的各種人際關系。它對教學 活動的影響最直接最具體。 （2）校風班風。在社會環(huán)境中，對學校教學工作影響最明顯、最直接、最具體的 因素是校風和班風。一個學校的社會氣氛即校風，表現(xiàn)為一種集體的行為風尚。 校風是一種無形的環(huán)境因素，同時也是一種巨大的力量。班風指班級所有成員在 長期交往中所形成一種共同的心理傾向。班風一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反 過來又影響班級社會體系的每個成員。 （3）課堂教學氣氛。課堂教學氣氛，主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種 情緒狀態(tài)。它是在課堂教學的情景下，在學生需要的基礎上產(chǎn)生的情緒、情感狀 態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它 反映了課堂教學情境和學生集體之間的關系。好的教學氣氛有利于師生間的情感 交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學的反饋信息， 從而根據(jù)具體的教學情景不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，取得理想的教學效果。 3.1.4 教學環(huán)境的功能3.1.4 教學環(huán)境的功能 所謂功能，是指事物本身的功效能力，是一個系統(tǒng)所具有的對其它系統(tǒng)施加 影響的一種屬性， 也稱功能性屬性。 教學環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境,在個體發(fā) 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 15 展過程中所發(fā)揮的巨大作用日益引起人們的重視。其實在遠古的時候人們對環(huán)境 的作用就有所重視，如我國古代思想家墨子就指出“染于蒼則蒼，染于黃則黃， 所入者變，其色則變” ，這句話從環(huán)境的角度說明了環(huán)境影響人的行為和發(fā)展。教 學環(huán)境對教學活動及個體發(fā)展所產(chǎn)生的一切影響，是通過自身的功能屬性表現(xiàn)出 來。整體上說，教學環(huán)境主要有導向功能、陶冶功能、激勵功能、健康功能。 （1）導向功能 。教學環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和國家教育方針、學 校培養(yǎng)目標的具體要求組織起來的育人場所，它集中體現(xiàn)了社會主流文化的精神 和價值取向，體現(xiàn)了國家和社會對年輕一代成長發(fā)展的期望。這些要求和期望滲 透在學校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，形成一種具有強大約束力的精神氛圍，導引著 學生的思想，規(guī)范著學生的行為，塑造著學生的個性。因此教學環(huán)境具有導向功 能。它是指教學環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導學生主 動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會所期望的方向發(fā)展。 （2）陶冶功能。實踐證明，優(yōu)雅文明、美觀和諧、活潑向上的體育教學環(huán)境，對 陶冶學生的情操凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們的審美情趣以及養(yǎng)成他們高尚的道德 品質(zhì)和行為習慣有著重要的意義。通過各種有形的、無形的或物質(zhì)的、精神的教 學環(huán)境因素的綜合作用，能夠在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感化學生，從而產(chǎn) 生一種春風化雨、潤物無聲的教育效果?？梢杂行У丶罱處熃虒W的工作熱情和 動機，提高學生學習的積極性和自覺性，從而推動學校教育、教學工作的順利開 展，提高學校教學工作的質(zhì)量。 （3）激勵功能。教學環(huán)境的激勵功能，是指良好的教學環(huán)境可以有效的激勵師生 員工的工作的熱情和學習動機，提高它們的工作積極性，從而推進學校教育、教 學工作的順利開展，提高學校教學工作的質(zhì)量。 （4）健康功能。教學環(huán)境是師生長期生活、學習、工作的環(huán)境，環(huán)境的優(yōu)劣直接 關系到教師和學生的身心健康，一個衛(wèi)生條件良好，沒有污染和噪音，教學設施 充足的教學環(huán)境，可以有效地促進師生特別是學生的身心健康，另外教學中寬松 和諧的課堂氣氛和良好的人際關系還對學生心理健康有積極的促進作用。 綜上所述，完善、良好的學校物質(zhì)環(huán)境和文明、和諧積極向上的社會環(huán)境， 對于培養(yǎng)學生正確的價值觀與規(guī)范行為準則， 使他們向著社會所期望的方向發(fā)展， 有著至關重要的作用。同時優(yōu)良的校園文明環(huán)境也是陶冶學生情操，養(yǎng)成高尚道 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 16 德情操的靚麗平臺。因此重視教學環(huán)境的建設是塑造符合時代要求人才的一項重 要的系統(tǒng)工程，必須把它置于重要的位置加以認真對待。 3.2 山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 3.2 山東省高等體育院系教學環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 教學環(huán)境是學校體育教學活動中非常重要的一個因素，但又是一個被人們所 長期忽視的因素，只有全面了解和研究教學環(huán)境的現(xiàn)狀，才能有針對性創(chuàng)造和優(yōu) 化教學環(huán)境。從而更好地為教學服務，這對于提高體育教學質(zhì)量具有十分積極的 意義。本文從山東高等體育教學環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境入手，對教學環(huán)境的 現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查與剖析。 3.2.1 山東省高等體育院系教學物質(zhì)環(huán)境狀況 3.2.1 山東省高等體育院系教學物質(zhì)環(huán)境狀況 體育教學設施是教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎，也是構(gòu)成體育教學環(huán)境主要 物化因素通常被稱作物質(zhì)環(huán)境。體育教學設施包括眾所周知的體育館、田徑場、 球類場地、游泳池、教師辦公室、教室、圖書館、資料室、體育器材等。作為教 學環(huán)境的重要組成部分，教學設施不僅通過自身的完善程度制約和影響著體育教 學活動的內(nèi)容，而且還以自身的外部特征給師生以不同的刺激，對教學產(chǎn)生不同 的影響。例如：體育館建筑的不同造型、顏色、光線和場地的布置等等，都會對 師生的精神而貌、教學的情緒和情感、教學效果和教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。顯而易見， 符合學生身心發(fā)展規(guī)律的多種體育教學設施的設置、 安排， 不僅會促進體育教學， 而且也是培養(yǎng)學生健康的體魄、健全的人格、形成終身體育觀的重要因素。 3.2.1.1 山東省高等體育院系教學的場所狀況 3.2.1.1 山東省高等體育院系教學的場所狀況 教學的場所包括體育館和各種體育場地及場地的周圍環(huán)境。它是整個校園環(huán) 境的重要組成部分，也是體育教學正常進行的必備條件。因此黨和政府非常重視 高校體育場地與設施的建設， 曾多次頒布和規(guī)定學校體育場地與器材配備的標準， 這些標準隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，目前高等 體育院系的場地并不容樂觀，特別是近幾年，高校的擴招，學生人數(shù)增多，學校 規(guī)模增大，而體育設施建設緩慢，體育教學受到一定影響。根據(jù)對山東省 10 所高 等體育院系進行實地考察，對學校的教學場所作了調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果（見表 4）可 以看出在 10 所院系中， 只有 6 所院系有體育館， 場地周圍環(huán)境只有 3 所院系較好， 兩所院系一般， 5 所院系差。 5 所院系場地和學生不成比例。 4 所院系沒有體育館， 其中除專升本的學校和新建的院校場地較好外，其它都存在嚴重不足的問題。 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 17 通過問卷得出結(jié)果 （見表 5） 認為場地設施好的僅占 33.6% ， 一般的占 55.0%, 差的占 11.4%。認為場地周圍環(huán)境好的占 8.0%，一般占 73.9%，差的占 18.1% 。 認為教學場所能滿足要求占 32.5%，基本能的占 50.5%，不能的占 17.1%。以上數(shù) 據(jù)表明師生對教學場所的認可程度處于一般以下，只有少數(shù)人認為可以。 表 4 山東高等體育院系體育場所數(shù)量和周圍環(huán)境的情況 田徑場 體育館 其它場地 場地周圍環(huán)境 山東體育學院 2400m 綜合 2 籃 16 排 10 好 山東師范大學體育學院 1400m 籃球館 1 籃 16 排 8 一般 曲阜師范大學體育學院 1400m 綜合館 1 籃 4 排 2 差 聊城大學體育學院 1400m 綜合館 1 籃 14 排 8 一般 青島大學體育學院 2400m 籃球館 1 籃 22 排 18 好 濰坊學院體育系 1400m 無 籃 12 排 4 差 棗莊學院體育系 1400m 無 籃 8 排 6 差 臨沂師院體育系 1400m 籃球館 1 籃 20 排 16 好 泰山學院體育系 1400m 無 籃 21 排 4 差 濟南大學體育學院 1400m 無 籃 8 排 7 差 表 5 學生對教學設施意見調(diào)查表 n464 院系的教學設施 能否滿足教學要求 場地環(huán)境 好 一般 差 能 基本能 不能 好 一般 差 頻數(shù) 156 255 53 151 234 79 37 343 84 百分比% 33.6 55.0 11.4 32.5 50.5 17.1 8.0 73.9 18.1 整體上說（1）各體育院系之間場地差別很大，有些學校教學場所比較齊全， 設施比較完善，開設課程也比較齊全，基本能夠滿足教學要求。但有些院系設施 簡陋，甚至不能開展如體操、游泳這些最基本的教學。 （2）室內(nèi)體育場地的欠缺，尤其是陰雨、風、雪天無法進行教學，無形中造成課 時減少，致使教學任務無法完成，影響課程的教學質(zhì)量。有的學校室外場地也少， 無法滿足學生的課外活動鍛煉的要求， 尤其是各高校擴招后， 學生人數(shù)大幅增加， 場地缺口成了制約體育院系教學正常進行的瓶頸。 北京體育大學碩士研究生學位（畢業(yè)）論文 18 3.2.1.2 教學的設備狀況 3.2.1.2 教學的設備狀況 教學設備是開展體育教學活動保障教學質(zhì)量的必要條件。教學設備不僅直接 制約和影響著體育教學活動的順利開展，而且還以自身的外部特征給教學對象帶 來不同的刺激，體育場館建筑的不同風格造型、顏色光線均能夠給體育教學對象 帶來不同的感受和影響，體育場館設計美觀，館內(nèi)體育器材的放置錯落有致、層 次分明、整潔有序、光線明亮，則能給人以愉快、輕松的感覺，宏偉的體育場館， 則可以給師生一種精神振奮的感覺，教師充分備課，對場地器材進行科學合理的 放置，則能為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，而良好的外界刺激參與教學過程， 則能調(diào)動學生多重感官的積極反應，使學生在認知過程中，激發(fā)學生的學習熱情 和積極性。促進對信息的感知、理解，從而提高學習效果、對教學質(zhì)量產(chǎn)生良好 的影響，達到預期的教學目標。體育教學設備主要有三類；一類是常規(guī)性設備， 如課桌椅、實驗儀器、圖書資料等；一類是電化教學設備；一類是體育器材設備， 如體操墊、單杠、雙杠、籃架、籃球、足球、排球、健身器材、標槍、鐵餅等等 這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作 用。因此，本研究從這三類設備進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（見表 6）顯示：在調(diào)查的 10 所院系中體育期刊資料、 電化教學設備、 器材設備多的只占 9.3%、 23.3%、 8.0%。 而認為少的占 45.5%、11.0%、18.1%。說明學校教學設備存在嚴重不足，不能滿 足教學需要。