談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[權(quán)威精品]

談小學(xué)語文閱讀教學(xué) -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實(shí)習(xí)報告 單位總結(jié) 當(dāng)閱讀教學(xué)思想性和人文性遮蔽了工具性時，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過正，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實(shí)踐上修成正果。閱讀教學(xué)陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學(xué)效果不盡如人意。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢？當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成來判別?；蛟S有 人要懷疑，此時還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個問題是不是顯得很幼稚，因?yàn)樾抡n程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)立，語文教師都知道從這三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標(biāo)意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落實(shí)這些目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。 觀照當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還普遍存在以下問題。 一是教師無目標(biāo)意識。教學(xué)無非是要解決 “ 教什么 ” 與“ 怎樣 教 ” 的問題。但長期以來，我國的教研制度與教研文化都是 “ 防教師 ” 的。語文教師手里有教材和教學(xué)參考書。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師 “ 教什么 ” 。而大大小小的觀摩課和公開課則又告訴教師們應(yīng)該 “ 怎樣教 ” 。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒有能力來做這些工作的，于是代替教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形成了一種依附和依賴，形成一種惰性。比如，閱讀教學(xué)提倡按照從整體 部分 整體的順序進(jìn)行，許多教師并不知道每一環(huán)節(jié)的功用和目的 到底是什么，只借助一些觀摩課、公開課所看到的方法就機(jī)械地作為模式來套用。拿到一篇課文，不問內(nèi)容，不問文體，不問結(jié)果，教師們會不折不扣地走同一種模式?；蛘哒`以為改革就是在課堂上變換教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，變換課堂的過渡語來體現(xiàn)改革的理念，而唯獨(dú)忽視了文本本身的內(nèi)容和價值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽下來都如出一轍，機(jī)械地分割課文，平面地梳理課文，索然無味，效果不佳。 二是語文教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中去，把文本的意義 與自己的知識經(jīng)驗(yàn)相溝通，在這個基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問題，諸如師生淺層互動、學(xué)生對閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢？只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙?，才能促使學(xué)生知識和情感的生發(fā)。 三是教師在制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中有偏差。一些教師的專業(yè)自主 性較低，往往容易不加分析地接受外界的影響，表現(xiàn)出在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位時的易變動性。許多教師經(jīng)常會對語文教學(xué)的諸多改革持有一種無所適從的感受，他們抱怨今天這樣改，明天又讓那樣改，到頭來自己卻不知道應(yīng)該如何教了。實(shí)際上這些恰恰說明了教師的盲從和不自主。如果教師的教學(xué)目標(biāo)不是出自教師個體確定的、深信的教學(xué)價值取向，那么他在課堂中的教學(xué)行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學(xué)中的功利主義傾向，使教師很少從學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來開展閱讀教學(xué)活動，而是圍繞考試，考什么就教什么、學(xué)什么。應(yīng)試使閱讀教學(xué)表面看來有效，實(shí)際卻 扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得應(yīng)有的旨趣和素養(yǎng)的權(quán)利。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是師生雙方據(jù)此展開各種教學(xué)活動的依據(jù)，也是評定教學(xué)活動效果的依據(jù)。那么教師應(yīng)該如何合理地確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到閱讀教學(xué)中去呢？ 一是重塑目標(biāo)意識。首先，語文教師要懂得，閱讀教學(xué)目標(biāo)不是 “ 給定的 ” ，它一定是在分析理解教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮確立的，它不是外在于教師的，而是內(nèi)化于教師的教學(xué)設(shè)計中并能付諸實(shí)踐的。其次，衡量教師是否具有目標(biāo)意識，要看教學(xué)目標(biāo)對于教師和整個教學(xué) 活動是否具有真實(shí)的意義和價值。有效的教學(xué)目標(biāo)是指向教學(xué)內(nèi)容的，也就是說教師要清晰地知道通過哪些教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要擁有明確的目標(biāo)意識，就要走出經(jīng)驗(yàn)的、慣常的、模仿的教學(xué)生活狀態(tài)。不可否認(rèn)，每個語文教師隨著教齡的增加都會積累一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教師在文本的解讀、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)上有熟悉感，對課堂教學(xué)出現(xiàn)的各種常規(guī)問題有基本的判斷和回應(yīng)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和慣例就像腳本一樣保存在教師的記憶中，使得教師在一定的教學(xué)情境中能夠按圖索驥地從記憶的圖式中尋找策略來完成教學(xué)活動。從這個意義上 說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于教師是一筆財富，它可以使教師的教學(xué)變得經(jīng)濟(jì)。但是，教學(xué)工作制度化、日常化的特點(diǎn)，容易使語文教師因循慣常的經(jīng)驗(yàn)和模式從事教學(xué)工作，以不變應(yīng)萬變，當(dāng)閱讀教學(xué)變得容易駕馭和得心應(yīng)手的時候，許多教師就會忽視教學(xué)應(yīng)有的旨?xì)w而陷入一種機(jī)械和重復(fù)，喪失教學(xué)本應(yīng)具有的目的性、生成性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以成為教師有效教學(xué)的一種阻礙，成為教師迷失教學(xué)目標(biāo)的盲目行為。 二是提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一是對文本的理解力；第二 是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。教師在閱讀課堂中串講串問，平面地梳理教材，課堂語言貧乏等等，反映出來的不單純是語言表達(dá)的問題，而是文學(xué)素養(yǎng)低下的問題，語文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。不做精神世界的美食家，就無法構(gòu)建自己豐富的精神世界；而自身的思想枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是了無生氣，平淡乏味。而教師如果熱愛閱讀，貧乏和平庸就會遠(yuǎn)離他們，博學(xué)和 睿智會使教師平添魅力，教師的神韻和智慧就會在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本的價值時得到展現(xiàn)。 閱讀相關(guān)文檔 :談初中物理合作學(xué)習(xí)方式 初中作文教學(xué)之我見 汽車駕駛培訓(xùn)中如何根據(jù)不同的學(xué)員心理開展教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育 如何實(shí)施初中美術(shù)的有效教學(xué) 生本教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)探究 學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變的幾個觀念 如何建立良好的語文課堂教學(xué)氛圍 如何推進(jìn)科學(xué)化、精細(xì)化財務(wù)管理 應(yīng)用心理學(xué)對高三學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要作用 讓幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育 供電企業(yè)電力營銷管理策略 淺論公路工程 的質(zhì)量管理問題 標(biāo)桿管理模式在電力系統(tǒng)的應(yīng)用 淺談新形勢下如何做好基層工會維權(quán)工作 用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)黨的建設(shè) 改革開