廣西高校教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料.doc

,.高等教育學(xué)1.教育內(nèi)涵：教育：是一種培養(yǎng)人的社會活動.首先，教育是一種社會活動：存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。其次，教育的對象是人。2.教育構(gòu)成要素：教育者、教育中介（介質(zhì)，文字、材料、手段）、受教育者3.教育在人發(fā)展中的作用。教育作為一種外部影響，對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)校教育有專任的教師、科學(xué)安排的課程、固定的場所和時間，尤其是有明確的、圍繞人的發(fā)展制定的教育目標(biāo)，相比其他因素（遺傳、自然、環(huán)境）更具有計劃性和可控性。4.教育的概念（內(nèi)涵）建立在完成中等教育的基礎(chǔ)上才接收的教育。是一種高深知識和專業(yè)知識教育（培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力高人才）。具有相當(dāng)學(xué)術(shù)性的（承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的任務(wù)）。是有一定標(biāo)準(zhǔn)、機構(gòu)和程序來確認(rèn)和管理的制度行為，包括招生制度、學(xué)位制度。5.教育的特征教學(xué)內(nèi)容的高深性（是程度特征，代表知識的難度和深刻性）。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性（知識的門類和針對性）6.教育目的體系包括國家對高等教育總的要求、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。7.層面的高等教育目的：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)8.教育的基本功能劃分育人和促進社會的發(fā)展功能。育人功能:通過有目的、有計劃的教育教學(xué)活動，通過品德培養(yǎng)、知識傳授來實現(xiàn)人的各方面發(fā)展。促進社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。9.教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能：高等教育促進社會的發(fā)展功能：主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟和文化三方面。政治功能：影響社會的政治穩(wěn)定和政治變革。首先，傳播社會政治意識形態(tài)，幫助青年一代完成政治社會化進程；其次，選擇和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治穩(wěn)定、完善和發(fā)展；最后，作為相對獨立的社會力量，對社會各種政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響。經(jīng)濟功能：影響一定的社會經(jīng)濟增長和科技發(fā)展。首先，培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展提供良好的背景、基礎(chǔ)和條件；其次，幫助形成新的觀點、態(tài)度、行為和習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活和現(xiàn)代生產(chǎn)節(jié)奏；最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進科學(xué)知識的創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)換，影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展。文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新。首先，選擇、整理、傳遞和保存人類文化；其次，創(chuàng)造、更新人類文化；最后，吸收、融合世界先進文化。10.高等教育結(jié)構(gòu)：組成高等教育系統(tǒng)的各個部分結(jié)合的方式及其相關(guān)關(guān)系。高等教育的縱向結(jié)構(gòu)：研究生教育、本科教育、專科教育三個層次。高等教育的橫向結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科可以分為不同專業(yè)。11.怎樣理解高等教育專業(yè)性和廣博性的關(guān)系？（高等教育的專業(yè)性是以知識的廣博性為基礎(chǔ)的, 是專業(yè)性與通識性的結(jié)合。12.中西方早期大學(xué)的代表：齊國的稷下學(xué)宮；古希臘的柏拉圖舉辦的阿加德米學(xué)園。13.西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程： 作為現(xiàn)代大學(xué)源頭的中世紀(jì)大學(xué)，（現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：）歐洲的中世紀(jì)大學(xué)為現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭：博洛尼亞大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、薩萊米大學(xué)、蒙彼利埃大學(xué)。19世紀(jì)前稱為傳統(tǒng)大學(xué)（中世紀(jì)大學(xué)），19世紀(jì)后稱為現(xiàn)代大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點：與社會保持一定的距離（中世紀(jì)大學(xué)與社會保持一定相當(dāng)距離的體現(xiàn)： 自主自治的辦學(xué)觀（主張由學(xué)者自己處理事務(wù)以及開展學(xué)術(shù)研究和知識傳播活動） 學(xué)術(shù)自由的治學(xué)觀（大學(xué)學(xué)者享有很大的空間去論辯各種學(xué)術(shù)問題，堅持學(xué)術(shù)的獨立性，不介入實際的政治活動）大學(xué)內(nèi)部的民主管理（學(xué)生制定制度來管理生活，可以投票選舉院長、雇傭教師，教師也在教學(xué)、考核等方面享有同樣的權(quán)利）14.西方高等學(xué)校的發(fā)展歷程：文藝復(fù)興的大學(xué)教育：大學(xué)教育走向世俗化，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)關(guān)于自然和社會的人文知識，提倡理性與科學(xué)，反對愚昧和無知，推崇用古希臘和羅馬的文學(xué)藝術(shù)來陶冶人。近代大學(xué)教育的轉(zhuǎn)向：大學(xué)功能轉(zhuǎn)向科學(xué)研究、用科學(xué)知識來培養(yǎng)人；高等教育納入國家管理體系之中，大學(xué)的層次和內(nèi)部組織也走向?qū)I(yè)化和制度化。（現(xiàn)代大學(xué)的誕生：）德國柏林大學(xué)：宣告現(xiàn)代大學(xué)的誕生，1810年，教育大臣洪堡+哲學(xué)家費希特，確立了“學(xué)術(shù)自由”、“科學(xué)與科研相結(jié)合”、“科學(xué)育人”等現(xiàn)代大學(xué)理念。工業(yè)化社會的高等大學(xué)：在原有的育人和科研基礎(chǔ)上，增加為社會經(jīng)濟服務(wù)的目標(biāo)。代表：美國，1862，莫雷爾法案，“贈地學(xué)院運動”-康奈爾大學(xué)開始，莫雷爾法案：授權(quán)政府統(tǒng)購贈地劃撥款方式建立農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)學(xué)院的基金，用以為當(dāng)?shù)匕l(fā)展工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，這是美國歷史上的“贈地學(xué)院運動”。威斯康星思想：大學(xué)要走出校園，主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，把大學(xué)知識向社會傳播和應(yīng)用于社會，讓大學(xué)中的專家、學(xué)生直接參與當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。15.中國高等學(xué)校的發(fā)展歷程：學(xué)校產(chǎn)生：夏商時代，有大學(xué)、小學(xué)之分。大學(xué)的開始：漢代。近代大學(xué)教育的開始：洋務(wù)運動創(chuàng)立的“京師同文館”16.現(xiàn)代高校的三大職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，密不可分的關(guān)系，是高等教育功能得以實現(xiàn)的保證。培養(yǎng)人才：始終保持著育人的功能，是教育的根本價值取向。科學(xué)研究：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，要求人們掌握更多的科學(xué)知識和生產(chǎn)技能，高等教育也承擔(dān)了新的使命-致力于科學(xué)研究。社會服務(wù)：從科學(xué)研究進而發(fā)展到高等教育的社會職能是順理成章的事情?？茖W(xué)教育在倡導(dǎo)之初就包含有將其技術(shù)服務(wù)于社會的用意，科學(xué)技術(shù)也需要在實踐中得到驗證。三者關(guān)系：三個職能是有機聯(lián)系的整體；育人是大學(xué)最基本的職能，是高等教育的本質(zhì)所在，是科學(xué)研究和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。科研有助于社會的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)。社會服務(wù)與時間是檢驗知識的最佳途徑，促進人的素質(zhì)的綜合發(fā)展。17.高等教育發(fā)展過程中要處理好幾個關(guān)系：專才和通才的關(guān)系。英才教育和大眾教育的關(guān)系。平等和效率的關(guān)系。18.專才教育與通才教育的關(guān)系。專才教育：大學(xué)按照學(xué)科和社會分工情況，在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上也進行相應(yīng)的分工，設(shè)置不同的專業(yè)，使教師和學(xué)生在這專門化的領(lǐng)域里工作學(xué)習(xí)。缺點：導(dǎo)致人的知識面狹窄、思維能力的片面性。通才教育：主張學(xué)習(xí)“普遍”的知識，即掌握對各種知識門類的關(guān)系、相互影響以及各自價值的綜合看法，學(xué)會找到事物的相對特性，能夠通盤考慮。缺點：知識的快速發(fā)展，知識量的急劇增加，掌握一門或多門專業(yè)知識已非易事，而融通更難。高等教育要求在教學(xué)中實現(xiàn)知識的通博與專精相結(jié)合，這仍然是高等教育的難題。19.英才教育與大眾教育的關(guān)系。主要區(qū)別于受教育者覆蓋面的寬窄。英才教育高等教育毛入學(xué)率在15%以下，屬于英才教育，主要培養(yǎng)治國的精英，高校成為統(tǒng)治階段服務(wù)的機構(gòu)。大眾教育高等教育毛入學(xué)率在15%-50%時，屬于大眾教育，培養(yǎng)國家所需的各行業(yè)的建設(shè)者，包括部分的國家未來的管理者。今天，在世界和我國，高等教育由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一種必然的趨勢。馬丁.特羅的“高等教育發(fā)展三階段論”：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為英才教育階段，15%50%以內(nèi)為大眾化高等教育階段，50%以上為普及化高等教育階段。20.平等與效率的關(guān)系。平等和效率是高等教育政策中的兩種價值取向。高等教育平等包括3個方面內(nèi)容（瑞典著名的教育專家胡森）：入學(xué)機會的平等、受教育過程的平等、受教育結(jié)果的平等。高等教育的效率包括內(nèi)部效率和外部效率：內(nèi)部效率：某一教育系統(tǒng)通過盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量所培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量；外部效率：學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么，以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用。關(guān)系：高等教育的平等和效率是存在矛盾的，我們做出的選擇是“效率優(yōu)先，兼顧平等”。21.高校教師的職業(yè)角色定位；高校教師的職業(yè)角色有以下幾方面規(guī)定：社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者；教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進者和教學(xué)的組織者；心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護者；自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者。22.高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)知識的發(fā)展。專業(yè)知識包括：學(xué)科專業(yè)知識和其他學(xué)科知識（人文地理、文學(xué)、美學(xué)等）；條件性知識的發(fā)展。（必要的教學(xué)科學(xué)知識，比如教與學(xué)的理論與方法等）；實踐性知識的發(fā)展。（產(chǎn)生在教育教學(xué)過程中）；專業(yè)能力的發(fā)展。（教育教學(xué)能力：設(shè)計教學(xué)、表達、交往、機智、研究、反思評價、創(chuàng)新等）。23.影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會環(huán)境：教師是一定社會中的人，成長與專業(yè)發(fā)展難免受到所處社會的政治、經(jīng)濟以及文化發(fā)展的影響。學(xué)校文化：教師任職所在的學(xué)校對教師職業(yè)社會化有重要影響。個人經(jīng)歷：個人的家庭環(huán)境、成長中的“重要他人”、對教師從教產(chǎn)生特殊體驗的“關(guān)鍵事件”等對教師影響。自我更新：強調(diào)教師專業(yè)自主性發(fā)揮。24.高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：“非關(guān)注”階段。時限：接受正式教師教育之前，特點：具備一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識?！疤摂M關(guān)注”階段。時限：職前接受教師教育階段，特點：思考對合格老師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教學(xué)理論及教師技能進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有自我專業(yè)發(fā)展的反思萌芽?！吧骊P(guān)注”階段。時限：新任教師，特點：產(chǎn)生強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存技能”?！叭蝿?wù)關(guān)注”階段：時限：渡過初任期，決定留任，特點：自我專業(yè)發(fā)展意識由只關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更廣泛的專業(yè)發(fā)展上來。“自我更新關(guān)注”階段特點：專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評價和職業(yè)升遷的制約，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。25.高校教師成長的途徑：專業(yè)學(xué)習(xí)：在職前所接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、師范訓(xùn)練，以及職后為了提升自我價值重新“回爐”進行深造兩個方面。專家引領(lǐng)：由德高望重的名師名家給成長過程中的青年教師給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。同伴互助：高校教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動和合作。個人反思：通過對教學(xué)過程中的行為、決策、以及結(jié)果進行反思，可以促進高校教師的能力發(fā)展。26.高校教師的主要任務(wù)：教師育人：通過教學(xué)活動培養(yǎng)專門人才?？茖W(xué)研究：通過科學(xué)研究促進學(xué)科和社會發(fā)展社會服務(wù)：通過教學(xué)和科研直接服務(wù)社會。27.高等教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)：職稱結(jié)構(gòu)：教授、副教授、講師和助教。學(xué)緣結(jié)構(gòu)：是指教師畢業(yè)院校的比例結(jié)構(gòu)情況。在高校要求形成多元化的教師隊伍結(jié)構(gòu)。28.學(xué)生的本質(zhì)：學(xué)生是人，是具有認(rèn)識能力和實踐能力的人。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生通過學(xué)校生活獲得各方面的資源，促進自己的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人，教學(xué)活動必須促進學(xué)生的全面發(fā)展。29.影響學(xué)生發(fā)展的3個基本因素：家庭：家庭是學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神后盾。學(xué)校：對學(xué)生施加有目的、有計劃的教育影響的權(quán)威機構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生的社會性發(fā)展。同輩群體：在同輩群體當(dāng)中，學(xué)生沒有社會地位的差異，對學(xué)生的社會性發(fā)展有不可替代的作用。30.大學(xué)生的特點：身體的特點-處于17-23歲，身體發(fā)育已經(jīng)全面接近或達到了成年人的水平。心理特點-迅速走向成熟卻尚未成熟的階段，自我意識顯著增強但不成熟，抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性情感豐富多彩但波動性大，意識水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定，思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重。學(xué)習(xí)生活特點：主動性-是認(rèn)識和實踐能力的主體，在成長過程中，大學(xué)生是積極主動的。開放性-大學(xué)生與外部環(huán)境之間建立一種開放性的關(guān)系，外部影響制約著學(xué)生的發(fā)展；同時，學(xué)生的成長與外部的環(huán)境有機聯(lián)系起來。獨特性-每一個大學(xué)生都具有自己獨立認(rèn)識世界的方式、態(tài)度，也有著不同的精神世界和內(nèi)在感受。創(chuàng)造性-萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)栴}做出獨特解答的能力。31.高校師生關(guān)系的具體內(nèi)容：（1）教育關(guān)系師生為了完成教育教學(xué)任務(wù)而建立起來的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。學(xué)生：是獲取知識的主體，教師：是傳遞知識的主體，知識：客體（2）心理關(guān)系，包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系，友好的認(rèn)知關(guān)系是情感關(guān)系的基礎(chǔ)，而和諧的情感關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系的潤滑劑。（3）道德關(guān)系，雙方都能夠履行自己的道德義務(wù)，踐行道德規(guī)范，承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系。32.高校師生之間“主體間性”關(guān)系。平等關(guān)系-不局限于表面的言語交談，而是雙方在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，是彼此聆聽和講述的關(guān)系?；ハ嘧鹬?建立在雙方人格平等的基礎(chǔ)之上。共同分享-教學(xué)活動實際上是師生共享知識的過程。彼此批判-師生之間、生生之間只有以一種批判性的眼光看待知識，才可能真正地掌握真理和獲得智慧。33.對教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的不同觀點學(xué)科中心論：認(rèn)為知識是課程中不可或缺的要素，強調(diào)要以人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。代表：永恒主義課程論、要素主義課程論學(xué)生中心論：以學(xué)生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織課程，即以學(xué)生經(jīng)驗為中心。代表：經(jīng)驗主義。社會中心論：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會文化。34.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵學(xué)校傳輸給學(xué)生的（9個）知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。35.高校課程課程的組織方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織劃分：學(xué)科課程、活動課程、核心課程。根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程。根據(jù)課程的功能劃分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。根據(jù)修習(xí)的要求劃分：必修課程、限選課程、任選課程。36.高校課程體系的構(gòu)建：高校在課程建設(shè)方面擁有較大的自主權(quán)，除了專業(yè)的設(shè)置必須在國家規(guī)定的專業(yè)目錄下選擇外，專業(yè)的培養(yǎng)方案與計劃、教學(xué)大綱、教材等都可由高等學(xué)校自主開展建設(shè)工作。37.微觀層面的課程設(shè)計：課程設(shè)計是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優(yōu)化組合；課程設(shè)計就是對目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的選擇確定。旨在確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)；形成課程的設(shè)計結(jié)果。38.我國和美國課程方案的不同體現(xiàn)：我國課程方案：體現(xiàn)為教學(xué)大綱，指導(dǎo)老師上課，主要對象是老師；美國課程方案：體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生做出課程說明，對學(xué)生的指導(dǎo)性更強一些。都包含三個部分內(nèi)容：確定課程目標(biāo)；選擇與組織課程內(nèi)容；選定教材。39.關(guān)于課程設(shè)計方案實施的三種認(rèn)識：忠實取向-（把課程實施過程看成是忠實的執(zhí)行方案的過程。）相互調(diào)試取向-（可根據(jù)學(xué)?；虬嗉壡榫吃谡n程目標(biāo)、課程內(nèi)容、方法以及組織形式等方面對課程進行調(diào)整和改變。）創(chuàng)新取向-（課程實施過程是師生在情境中聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗的過程。）40.課程的概念：與一定學(xué)科相聯(lián)系并由教師教授的具體課程組成的顯性課程。41.課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：課程等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容概念；課程大于教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進程和時限等；課程小于教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科的同義詞，比如語文課程。42.我國目前高校課程的現(xiàn)狀；課程價值觀從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚弧Ｕn程體系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。課程內(nèi)容分科多于綜合。43.對我國高校課程改革的思考。（1）以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育。通識教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力教育，涉及范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。（2）課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化：整個課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，課程的結(jié)構(gòu)更加彈性化，增加選修課數(shù)量。（3）以學(xué)科整合帶動課程綜合化，在分科的課程外適當(dāng)?shù)卦黾尤诤险n程、核心課程，幫助學(xué)生在知識體系之間搭建溝通的橋梁。44.高校教學(xué)活動的內(nèi)涵；廣義上：涉及知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動都可稱之為教學(xué)活動。狹義上：發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)教師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)知和實踐過程。45.理解教學(xué)活動要明確的問題：教學(xué)活動是師生共同參與和建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的社會實踐活動。教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過程。教學(xué)活動是課程資源拓展過程。教學(xué)活動是預(yù)設(shè)性和生成性辯證統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動是科學(xué)性和藝術(shù)性彼此交融的過程。46.高校教學(xué)活動的本質(zhì)特點；從教學(xué)活動的目的來說具有教育性的特點。從教學(xué)活動的內(nèi)容來說具有發(fā)展性特點，發(fā)展性特點體現(xiàn)為教學(xué)諸功能的有機統(tǒng)一。從教學(xué)活動的過程來說具有真實性的特點：針對教學(xué)與生活的關(guān)系而言的，教學(xué)活動應(yīng)該是平實的、貼近教師真實生活的、能夠日?；模皇橇眍惖?。從教學(xué)活動的方式來說具有互動性的特點：教學(xué)主體互動以對話為主要形式進行，互動是多元的，表現(xiàn)為多內(nèi)容、多形式、多維度、多情景。47.高校教學(xué)活動的規(guī)律：教學(xué)相長性闡明“教”與“學(xué)”關(guān)系：教師的教促進學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的學(xué)促進教師的教；教師的教與教師的學(xué)相互促進。教學(xué)發(fā)展性闡明教學(xué)過程中知識傳遞和智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)教育性揭示教書和與人之間的內(nèi)在聯(lián)系。48.高校教學(xué)活動的原則：教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合?？茖W(xué)性與思想性相結(jié)合。教學(xué)與科研相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合。49.高校教學(xué)活動的策略。知識呈現(xiàn)的策略包括講師講授、直觀演示兩種類型。信息溝通的策略主要通過師生、生生之間的對話來實現(xiàn)。鞏固知識策略需要擴大學(xué)生的自主性和能動性，而教師適當(dāng)需要從旁邊做出適時的指導(dǎo)。組織管理策略教育者通過對教育活動的管理，創(chuàng)造一種教育秩序，以使教育者的指導(dǎo)富有成效。50.教學(xué)評價的內(nèi)涵：評價是人類的一種特殊的認(rèn)識，是由價值主體對價值客體是否滿足自身需要進行的一種主觀價值判斷活動。51.教學(xué)評價的功能；鑒定分層功能（教學(xué)評價的管理功能，例子：高考）反饋調(diào)節(jié)功能（評價活動或多或少帶有反饋功能，下一次教學(xué)工作調(diào)整依據(jù)）激勵導(dǎo)向功能（評價中取得優(yōu)秀成績者，心里獲得滿足，推動更加追求進步。）教學(xué)功能（教學(xué)環(huán)節(jié)本身包含了評價環(huán)節(jié)，師生通過評價活動，積累教育經(jīng)驗。）52.教學(xué)評價的原則：求真盡力確保評價結(jié)果和客觀事實相符合；至善在評價中關(guān)注教育的價值、教育評價的價值；盡美盡力去追求評價目的與評價方法兩者之間的自洽與融合。53.教學(xué)評價的類型：按評價標(biāo)準(zhǔn)可分為：絕對評價（在評價對象群體外確定一標(biāo)準(zhǔn)，評價每一個對象）；相對評價（在評價對象群體中選出一個或若干個個體為評價標(biāo)準(zhǔn)，去評價其他對象）；個體內(nèi)差異評價（將評價對象的過去與現(xiàn)在或不同的側(cè)面進行比較，得出評價結(jié)果。）按評價的目的可分為：診斷性評價（教學(xué)活動開始前，為使教學(xué)活動適合學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者進行認(rèn)知、情感 或技能進行評價）；形成性評價（為了及時了解階段性教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進展情況而開展的對正在進行的教學(xué)活動的評價活動，）；總結(jié)性評價（對教學(xué)結(jié)果進行評價）按評價的表達可分為：定量評價（運用教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)的方法，對被評價者的量化數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。）；定性評價（運用比較分類、分析、綜合等方式，以描述性的語言，對被評價者的狀態(tài)與性質(zhì)進行評價）54.高校常見的教學(xué)評價活動與檢測活動外部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控活動：本科教學(xué)工作水平評估（教育部對高等學(xué)校的綜合實力以及學(xué)校各項工作的全面評估。）專業(yè)認(rèn)證（由專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認(rèn)證。）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測活動：院系評估，專業(yè)與課程評估，學(xué)生評價與教師評價，教學(xué)督導(dǎo)。55.新興的學(xué)生評價方法學(xué)習(xí)契約（自主學(xué)習(xí)的評價方法，由學(xué)生和老師共同設(shè)計的書面協(xié)議，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生達到目標(biāo)后，對照契約上的標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評、他評。）量規(guī)（研究性學(xué)習(xí)的評價方法，評分細則，給與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面規(guī)定評級指標(biāo)。）56.教師教學(xué)工作的基本評價方法（1）課堂觀察（評價者可以是學(xué)校督導(dǎo)員、同行、教學(xué)管理人員，形成3中對應(yīng)的評價方式，督導(dǎo)評價為核心。）（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（包括學(xué)生的考試成績，各類競賽的獲獎成績，反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果）（3）學(xué)生評教（學(xué)期中、末，學(xué)生對老師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進行評價）（4）教師的自我評價57.教學(xué)評價的發(fā)展趨勢：注重評價的發(fā)展性功能（倡導(dǎo)通過評價發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、解決問題，最終使個人得到發(fā)展，淡化評價的甄別功能）；重視教學(xué)評價的多元化（價值、主體、標(biāo)準(zhǔn)與方法的多元化）；現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價中的廣泛使用（信息技術(shù)）58.備課的步驟：學(xué)期備課（確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)進度，安排全學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動）；單元備課（確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時數(shù)，考慮本單元的教學(xué)重點、實踐活動）；課時備課（確定本課時的教學(xué)進程，選擇好教學(xué)方法，設(shè)計好板書與課堂練習(xí)）59.備課的內(nèi)容（四備、四寫）：四備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教師自己。四寫：寫教學(xué)進度計劃、寫單元教學(xué)計劃、寫課時教學(xué)計劃、寫課后教學(xué)反思60.說課：是授課老師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達到互相交流共同提高的一種教研形式。61.說課的內(nèi)容：（1）說教材、教學(xué)對象：解析教材、提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)、重點、關(guān)鍵（2）說教法、學(xué)法（注意多種方法的有機結(jié)合，提倡百花齊放）：說教學(xué)程序、說自己對教材的理解和處理、說清楚所設(shè)計的教學(xué)基本環(huán)節(jié)、說明重點與難點的處理、說“為什么這樣做”、說練習(xí)作業(yè)的安排和板書62.說課的程序：確定課題（自選或指定）；精心準(zhǔn)備（知識、理論、技術(shù)）；形成說稿（說課教案）；進行說課與答辯63.教師口語、板書、體態(tài)語言教學(xué)的基本功能；口語：是教師進行教學(xué)的主要工具、影響學(xué)生審美能力的發(fā)展、有助于融合師生關(guān)系板書：能體現(xiàn)教學(xué)意圖、能揭示教材思路、能強化直觀形象、能節(jié)省時間、能啟發(fā)學(xué)生的思維體態(tài)語言教學(xué)：可以支持、修飾或者否定言語行為；可以部分代替言語行為；能夠表達言語行為無法表達的感情和態(tài)度。64.教師口語分類：1）按教學(xué)過程分：開場白、闡述語、結(jié)束語2）按表達方式分：敘述語、說明語、議論語。教師口語要求言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。65.板書設(shè)計的原則：（1）精心構(gòu)思，整體設(shè)計。（2）合理布局，虛實相生。（中心板，兩分版，三分版等）（3）書之有序，擦之適時。66.教態(tài)的功能：協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容的展開。組織管理課堂秩序。運用教態(tài)的要求：目光要運用合理、真誠；面部表情要親切、適宜；舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然；服飾發(fā)型要和諧、得體67.聽課、評課的作用：監(jiān)督檢查作用（可使教師更加認(rèn)真）；評估指導(dǎo)作用（對存在的問題提出意見）；提高借鑒作用（相互切磋、取長補短）；相互協(xié)調(diào)作用（溝通）68.如何聽課：聽課前準(zhǔn)備（了解目的，內(nèi)容，閱讀相關(guān)書籍）；端正聽課的態(tài)度；掌握聽課的方法，即看（看老師）、聽（聽老師講）、記（記筆記）、交（課后與老師交流）。69.評課的內(nèi)容。評教學(xué)目標(biāo)（對教學(xué)目標(biāo)把握是否明確，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等）。評教學(xué)設(shè)計（是否合理）。評教學(xué)效果（是否原先預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生積極性是否提高）。評教師素質(zhì)（職業(yè)道德表現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度，教師的基本功）70.高?？蒲性趪覄?chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用（1）高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)研究提升國家核心競爭力（2）高?？蒲型ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作推動研究成果的轉(zhuǎn)化（3）高?？蒲型ㄟ^國際合作促進國際先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新71.高?？蒲蟹诸惖牟煌嵌龋?）從與生產(chǎn)的關(guān)系來劃分：基礎(chǔ)研究，應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究、推廣研究（2）從其主要研究方向來劃分：現(xiàn)象型研究，實驗型研究（3）按活動規(guī)模的大小來劃分：小、中、大規(guī)模研究72.高?？蒲械膬r值追求意義性：選擇科研課題要具有社會發(fā)展價值和學(xué)科發(fā)展性，要能滿足社會實踐和學(xué)科實踐、學(xué)科體系等的發(fā)展需要?？茖W(xué)性：選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。創(chuàng)新性：創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，它體現(xiàn)了科學(xué)研究的價值所在?！靶隆?新觀點、新方法、新材料。現(xiàn)實性：根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件去選擇研究課題，對完成研究所需要的主觀條件盡可能充分地估計到。普適性：自由和平等的原則；科學(xué)研究是為增進全人類的福祉而存在的認(rèn)知活動。73.高校科研的基本原則。教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則：從認(rèn)識活動意義上來說，是源和流的關(guān)系；從培養(yǎng)人才意義上說是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩者綜合是優(yōu)化資源配置和發(fā)展教育與科技的最佳選擇?？蒲袑哟位c特色化的原則：要求高校應(yīng)多層次開展科研。高?？蒲胁荒芤膊粦?yīng)該采取統(tǒng)一模式，應(yīng)按各高校及其人才培養(yǎng)特點、各種科學(xué)自身的規(guī)律和具體承擔(dān)的情況，確定有效地組織形式和運行機制；主管部門可提出指導(dǎo)性意見，但不應(yīng)該干預(yù)各單位各項目的具體做法。獨立與合作相結(jié)合的原則:把個體獨立思考和集體合作起來，在個體意志與社會需要、個人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合點，才能發(fā)揮人的科研積極性和作用。定性與定量相結(jié)合的原則:定性研究揭示“質(zhì)”的規(guī)定性為出發(fā)點的研究方法，對事物的表象進行全面、深入細致的考察分析，進而揭示出決定這一運動變化和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。定量研究運用數(shù)學(xué)方法技術(shù)考察事物“量”的規(guī)定性，通過精確測定的數(shù)據(jù)和圖表反應(yīng)相關(guān)事物的現(xiàn)狀、屬性等相互關(guān)系。74.高?？蒲械木唧w方法。觀察研究法：對研究對象進行系統(tǒng)的觀察，從而了解某些特性和規(guī)律的方法。實驗研究法：在有目的的變革事物的過程中觀察事物、探索規(guī)律的科學(xué)研究方法。文獻研究法：根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關(guān)資料，全面、正確的了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。調(diào)查研究法：通過對事物的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來認(rèn)識問題或探索現(xiàn)象之間的聯(lián)系研究方法。75.高校青年教師科研能力的培養(yǎng)（1）高校青年教師的學(xué)術(shù)成長（2）青年教師要形成積極的學(xué)術(shù)態(tài)度：樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念；結(jié)合教學(xué)工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高科研能力，掌握國內(nèi)、國外的最新學(xué)術(shù)動態(tài)；防止閉門造車，廣泛接觸學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人才，獲取信息，鍛煉才干。（3）學(xué)校要重視青年教師的科研管理：為了鼓勵青年教師開展科研創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理的教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎懲制度，采取定性與定量相結(jié)合的方法，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣；鼓勵在科研方面出成果、出效益，學(xué)校應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵開展創(chuàng)新性研究，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干；解決科研開始階段的經(jīng)費問題?；鹬饕糜谇嗄杲處熯M行小型科研實驗、購置實驗材料、發(fā)表論文等，對申報國家自然科學(xué)基金項目的科研工作給予重點支持；為了幫助青年教師盡快熟悉科研工作，學(xué)校應(yīng)加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。（4