課堂教學(xué)發(fā)言提綱

課堂教學(xué)發(fā)言提綱 課堂教學(xué)發(fā)言提綱 對課堂的基本認識 科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本它強調(diào)全面發(fā)展，要求協(xié)同發(fā)展，主張可持續(xù)發(fā)展。落實在教育教學(xué)工作中，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，依賴于課堂和教師。 經(jīng)過半個世紀的摸索，人們終于得到一個共識：基礎(chǔ)教育的改革，最終發(fā)生在課堂。課堂教學(xué)是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長；對教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量 ，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學(xué)效率，就是珍惜學(xué)生的生命，就是實現(xiàn)教師的價值。 因此，要立足課堂，聚焦課堂。 查找的課堂教學(xué)中存在的問題 突出問題：課堂教學(xué)的效率有待進一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待進一步提升。 次要問題：課堂常規(guī)有待進一步加強；課堂管理有待進一步加強 問題依據(jù)： 34.99%學(xué)生上課沒有集中思想，開小差； 60.64%認為老師講課不精彩，沒有吸引力。 30%的學(xué)生覺得負擔較重，完成功課需 3-4 小時。課堂效率不高，自然會增加學(xué)生負擔。 問題實質(zhì) ：教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進一步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺實踐自覺反思的追求； ；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，主體地位不突出，而這一點，也取決于教師。 問題成因： 教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實踐一段時間后，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。 這是有一定根據(jù)的。 管理者的角度：實踐新理念推動力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評課的力度不夠；把課堂教學(xué)做細做深做優(yōu)，做出特色的意識不夠強。 思路對策： 應(yīng)該說，徐匯中學(xué)老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實角度，都是有一定層次的。市督導(dǎo)時沒有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如何進一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空 間。把常規(guī)動作做到極致就是創(chuàng)新，把簡單動作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學(xué)做細、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有 “ 沒有最好，只有更好 ” 的追求。 構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對策： 對策一： 觀念上：真正確立學(xué)生的主體地位 1改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí)，教師只管自己講，不顧及學(xué)生，單一的表演活動，講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生聽的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學(xué)習(xí)效果看，是低效的、無效的，甚至是負效的。要改單一的 被動的學(xué)習(xí)方式，為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時間、空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人。 2應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生 “ 動 ” 起來。只有學(xué)生 “ 動 ” 的課，才是高效的課。 “ 學(xué)生要忙在課上閑在課下，教師忙在課下閑在課上 ” 。要以教師的 “ 無為 ” 造就學(xué)生的 “ 有為 ” ：騰出時間空間，讓學(xué)生更主動積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、探索中，知識的接收才有意義，能力才能得到培養(yǎng)。上課要像考試一樣緊張。西方認為：學(xué)生上課就是要說話，要動手， 要有說有動，說做并用。學(xué)生參與度，直接影響學(xué)習(xí)效果。 3明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導(dǎo)、激勵、指導(dǎo)、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動。 教師在課堂里要積極旁觀、指導(dǎo)，要創(chuàng)造良好氛圍，給與學(xué)生心理支持，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性不會自發(fā)產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師的教所引發(fā)和激發(fā)。 4圍繞學(xué)生的學(xué)，開展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學(xué)的有效性。學(xué)生最需要什么，這是教學(xué)的起點，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。課堂中要關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點、發(fā)展點。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)注他們需要什么，最缺什么，需要老師提供什么幫助。以學(xué)的活動為基點的教學(xué)，要求教師的備課有針對性，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)。 教師要有預(yù)設(shè)，也要有生成。 對策二：管理上，要尊重 學(xué)生，給與人文關(guān)懷 課堂管理上，要尊重學(xué)生，給與人文關(guān)懷，包括生活上、精神上、心靈上的關(guān)懷。學(xué)生的尊嚴是玻璃做的，是非常容易破碎，并且破碎了就永不可能修復(fù)。 “ 自尊使學(xué)生心靈最敏感的角落 ” 。有尊重才有愛，尊重是愛的前提。面對課堂中的學(xué)生不良行為：講話、玩手機、打瞌睡、做其它作業(yè)、回答錯、開小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機智、藝術(shù)。簡單粗暴的做法，只會傷害學(xué)生自尊。我們有一千個理由原諒學(xué)生，是因為他們是成長中的孩子?，F(xiàn)代課堂要求，教師要有很強的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。心理學(xué)表明：教師水平達到一定程 度后，它與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低，而與教師的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力相關(guān)很大。尊重、關(guān)懷，才能構(gòu)建起和諧、民主、互動、平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生 “ 親其師、信其道、學(xué)其理 ” 。 對策三：設(shè)計上：以問題展開教學(xué) 學(xué)會學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)會提問，只有提出問題，才能分析解決問題。教學(xué)中問題應(yīng)來自學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的生動活潑的發(fā)展。中國是問答式教育，國外是答問式教育。課堂上，中國學(xué)生為裝懂而不發(fā)問，美國學(xué)生則為裝懂而發(fā)問，只是中西文化的差異。布魯巴克說： “ 最精湛的教學(xué)藝 術(shù)所遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題。 ” “ 我求你們了，請舉手 ” ，哈佛中美學(xué)生峰會美國學(xué)生懇求中國學(xué)生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級越高，舉手越少，問題越少，沒有經(jīng)過深入思考后的大膽質(zhì)疑、據(jù)理爭辯。我們必須逐步解決這個問題。 對策四：目標上：有效落實并整合三維目標 有效落實并整合三維目標，特別是落實 “ 情感、態(tài)度、價值觀 ” 目標，真正凸現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德育教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 傳統(tǒng)的知識課堂是操作性的課堂，它靠經(jīng)驗、模式教育，為分數(shù)而教，為考而教，文科知識死記硬背，理科知識題海戰(zhàn)術(shù)，教師只 會揪、死揪、死命揪， 它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)中需要知識性的課堂，但教學(xué)活動受操作性教學(xué)支配則是不正常的現(xiàn)象，應(yīng)當避免。 “ 生命課堂 ” ，就是要落實整合三維目標，改變原來唯知識傳授至上的做法，使課程成為獲得知識與技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成價值觀的過程。 對策五：評價上，要以學(xué)來評教。 改革評課，首要原則，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否以學(xué)生的發(fā)展為本。看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗、尊重學(xué)生的人格及個性等?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與度，學(xué)的效果；看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否提出重點和關(guān)鍵，是否有利學(xué)生的學(xué)?？唇處煹慕淌欠駠@學(xué)生的學(xué)，即評價教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否有效，以及教學(xué)方法是否靈活等。 要以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來評價教師。 實現(xiàn)對策的載體： 1充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個人的自覺實踐自覺反思相結(jié) 合。精良的一流的教師隊伍是引領(lǐng)出來的，是在自我自覺地實踐反思過程中成長起來的，不是靠行政手段管出來的。 2形成相互聽課氛圍。日本教育學(xué)會會長佐藤子教授：我花了二十年時間，進過五千次課堂，方才知道，無論對一個地區(qū)還是學(xué)校，你要真正提