五分鐘的合作勝過無數(shù)次的灌輸[精品資料]

五分鐘的合作勝過無數(shù)次的灌輸 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 近幾年的教學變革中發(fā)現(xiàn)，一所老校要想突然從傳統(tǒng)的師生單向授課改為小組合作，難免會引起社會、家長多方面的質(zhì)疑。筆者作為一名教學服務(wù)人員，在班內(nèi)觀課中記錄了許多變革中的課堂片段，現(xiàn)將其中一個片段呈現(xiàn)給讀者，與傳統(tǒng)的教學方式進行分析比較，用以說明這種新的教學方式帶來的教學效果。 這是一節(jié)高二有機化學中的習題講評課。根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗，對于有機化學，學生學習的重點是結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成（轉(zhuǎn)化）以及反應(yīng)類型，但是對于其中涉及較少的計算部分（包括無機化學實驗中的計算填空）如分子式的確定、燃燒規(guī)律等一直不能引起學生重視。再加上考試中化學很少出現(xiàn)大的計算題，計算內(nèi)容的分值不高。所以在歷年的教學中，計算一直是學生失分最多的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學的難點。本文通過呈現(xiàn)教師對一個計算題目的教學片段，探尋解決這一問題的有效方法。 1 片段展示 題目（這是一個大題中的第 3 問， 前面已經(jīng)得出一種有機物 苯乙烯分子式為 C8H8）： （ 3）一定條件下 C8H8與 H2反應(yīng)，得到的化合物中碳的百分含量為 85.7%，此化合物的結(jié)構(gòu)簡式為 。（強調(diào)一點，因為是高二學生剛開始系統(tǒng)學習有機化學知識，所以此問對于學生有一定難度）。 傳統(tǒng)的教學方式，教師一般這樣處理： 第一步，教師讀題目。 第二步，分析：反應(yīng)前后碳元素的質(zhì)量不變，告訴了反應(yīng)后物質(zhì)中碳元素的百分含量，可以求得反應(yīng)后物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，進而求得反應(yīng)后物質(zhì)分子中氫原子的個數(shù)，則完成分子式的確定。 第三步，教師板書計算公示（ 812 ） （ 812+8+x ）=85.7%，讓學生計算得出答案，則該題目完成。 在本節(jié)課中教師這樣處理：安排任務(wù)：小組合作完成，找一小組 B 層學生展示。 小組展開活動：第一步，學科組長安排學生自主默讀題意，先讓做錯的同學發(fā)表自己意見。 B 層學生甲解釋：對于苯乙烯原先老師講過，發(fā)生加成反應(yīng)是在碳碳雙鍵上，苯環(huán)上易取代難加成，所以我認為答案是乙基苯 C8H10， 學生乙馬上計算說乙基苯 C8H10中碳元素百分含量不是85.7%，肯定不對。 學科組長提出那么這個 85.7%如何應(yīng)用？根據(jù)某元素的百分含量能確定什么？ 大部分學生回答：相對分子質(zhì)量。至此，所有學生明白了解題思路。 其中 C 層學生甲把計算式中的分子分母反過來了，沒有計算出結(jié)果，學科組長單獨為其改正。 B 層學生甲說了一句話：這種題目還是這樣做啊！ 上述討論時間接近 5 分鐘，教師讓學生展示，該小組由B 層學生甲進行展示，思路清晰。展示完成后，教師還沒來得及評價，另一小組學生馬上起來補充到：還可以這樣考慮，以前老師說過要注意一些特殊數(shù)值， 85.7%這是烯烴中碳元素 的百分含量，因此可以直接寫出這種化合物的分子式就是C8H16。從課堂表現(xiàn)來看，這是教師在備課前也沒有想到的方法，由衷地為這位學生鼓掌喝彩。 2 對比分析 傳統(tǒng)教學方式的教學過程通常有三個環(huán)節(jié)。 其一，教師讀題。這是傳統(tǒng)授課模式中教師慣用的環(huán)節(jié)，然而恰恰這一環(huán)節(jié)對學生影響最大。讀題應(yīng)該是學生的活動，是學生開始思維預熱和自主學習的重要部分。教師的代辦讓學生從一開始就失去自主，從而直接影響學生對問題的分析。這種習慣的養(yǎng)成，也是學生非智力因素發(fā)展的最大障礙，以至于學生在任何的考試中審題 一直是不能突破的影響學生成績的最大瓶頸。 其次，教師對問題的分析。在學生沒有思維預熱的前提下，很難再集中精力積極思維，教師這樣一大段的理論講解，即便能聽進學生耳朵，也很難觸及學生心境，這種沒有任務(wù)的聽講最容易使學生產(chǎn)生倦怠。 第三，教師把計算公式講完，然后帶上數(shù)值讓學生進行機械的運算。這對于高中生來說，不僅沒有興趣，甚至是最討厭的事情。在這個環(huán)節(jié)一般來講學生真正動手計算的寥寥無幾，他們需要的是教師接下來公布答案。 可見，在這一連串的教學活動中，真正觸及學生思維的可謂少之又少。 現(xiàn)在的教學方式中，首先，學生真正是學習的主人，是學生自主合作解決學習中存在的問題，每個小組內(nèi)的每一名學生都親身經(jīng)歷了解決問題的全過程，學生成了分析問題、解決問題的主體。不僅僅是印象深刻，應(yīng)該說是變成了自己的技能后，可能會終身難忘。 其次，改變了原先教師 “ 滿堂灌 ” ，少數(shù)學生聽，沒有學生參與的教學狀況。就不同層次學生來講， A 層學生不僅僅能會做，而且能將問題分解講給其他學生聽，利于 B 層學生分梯度去理解認識； B 層學生能自主思考親自完成，難怪學生會說出 “ 這種題目還是這樣做啊 ” 這樣一句話； C 層學生也 能在組長的幫助下解決問題，跟上大家學習的步伐，他們是收益最大的，傳統(tǒng)教學中該層次學生在課堂上是最難熬的。 第三，教師在課堂上不再口干舌燥，疲憊不堪，而是成了學生學習的組織者、指導者和幫助者。 第四，學生通過自主合作，解決了存在的問題。 最后，學生解決問題的方法，不僅僅是學生能力的體現(xiàn)，同時為教學相長提供了很好的范例。 3 訪談反思 課后筆者對學生、教師進行了現(xiàn)場反饋調(diào)查。 筆者：原先這種題目平時經(jīng)常做，考試就出錯，你覺得是什么原因？ 學生 ：這種題目原先老師覺得很簡單，有時候不講，就是講了也是講得很快，列出式子來讓我們計算，我們都不知道式子是怎么來的，所以再碰到這種題時還是不會。 筆者：以后遇到這種題型，你會做了嗎？ 學生：當然會了，原先課上聽不懂，課下做題也不會，但現(xiàn)在你要讓我講講這個題，我能把題目給你背出來。 筆者：你對今天這種計算題目的處理感覺有什么收獲？ 教師：可大了，原先我們自己講感覺用時間很少，講得也很明白，但是學生一考到就出錯，自己也不理解。但今天通過觀察學生小組合作討論，發(fā)現(xiàn)學生在講這些 問題時，講的用心去講，聽的用心聽，每個人都積極參與，主動思考，所以課堂上教師要大膽讓學生成為學習的主人，只要給學生時間，學生就會給你一份驚喜。以至于后面的題目我們還進行了變式和拓展，這是在備課的時候沒有想到的。我感覺不僅學生，包括我的收獲都是很大的。 筆者：對這樣的課堂你想說些什么？ 教師：一句話吧：五分鐘的合作勝過無數(shù)次的灌輸。 “ 小組合作學習 ” 確切來講不是一種教育改革，只是隨著人們對教育規(guī)律的不斷揭示，在為進一步提高學生素質(zhì)和倡導人文教育過程中，教育發(fā)展到一定階段必然產(chǎn)生的 一種課堂教學方式。這種方式的改變之初，難免會磕磕絆絆，但是隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富、教學效益的不斷提升，必將日益得到廣大學生和教育者的認可，并在課堂教學實踐中得到不斷完善。 參考書目 1李德顯 .合作學習的經(jīng)驗與局限 J.教育科學研究，2005（ 11） . 2盛群力，鄭淑貞 .合作學習設(shè)計 M.杭州：浙江教育出版社， 2006. 3管家元，王偉群 .高中化學教學中自主學習模式的構(gòu)建 J.中學化學教學參考， 2004（ 7） . 閱讀相關(guān)文檔 :例談現(xiàn)代教育技術(shù)在體 育教學中的應(yīng)用 讓信息時代的歷史教學生機勃發(fā) 利用圖書區(qū)增強幼兒自信心的探索 新課標要求下高中語文教育對學生價值觀念的影響 中學課堂教學中主動探究學習的運用 思維導圖助力初中化學 思維導圖助學初中生物 信息技術(shù)對小學科學課堂的優(yōu)化和影響 中國延遲退休之惑 誰為我們的養(yǎng)老買單 用文本引習作之源 全方位的改變 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學體育教學中應(yīng)用 淺析小學信息技術(shù)教學法的應(yīng)用 多媒體信息技術(shù)對小學科學課堂教學的影響 準 分層 跟進 公開 淺析農(nóng)村信息技術(shù)教