《生活日用品的聯(lián)想》教學反思

生活日用品的聯(lián)想教學反思 生活日用品的聯(lián)想教學反思（一） 生活日用品的聯(lián)想是人美版第七冊第 14 課，本課是一節(jié)造型表現(xiàn)課，本課教學通過引導學生對生活日用品的外形、功能的觀察和分析，通過對日用品的再造型，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在學習中體會創(chuàng)造的快樂。在教學中，我采用了實物引課的形式進入新課，使學生對本課的學習內(nèi)容有了初步的認識。生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們應該再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出各種各樣的日用品，在學生說出日用品的名字后，我馬上 就用課件的形式把日用品圖片展示給同學們，這樣學生的印象更深刻，設(shè)計時也更有素材參考了。 在本課教學中，我主要注重對學生造型設(shè)計的引導，通過最后的作業(yè)情況觀察，本課在教學中存在了一些不足： 缺點： 1、教師的示范作品對學生的思維有了束縛，學生有模仿現(xiàn)象，作品的創(chuàng)新意識還不夠強 .3、沒有在教學中突出學生的自主性，即自我學習的意識不突出。學習較被動。 生活日用品的聯(lián)想教學反思（二） 生活日用品的聯(lián)想是造型表現(xiàn)學習領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋了繪畫表現(xiàn)和立體裝飾兩方面的內(nèi)容，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張 等造型手法，內(nèi)容極具趣味性。在教學時，我采用了復習導入的形式進入新課，既對前課時“靠墊設(shè)計”知識進行了復習鞏固，又自然而然進入“生活日用品”這個不再新的課題。 我采用了欣賞短片廚房的小寶貝中生活日用品跳舞的片段導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，由對本課的內(nèi)容有了初步的印象，孩子們邊看便喊出看到的日用品名稱，情緒活躍起來，興趣高漲，很快進入了學習狀態(tài)。教學中，我通過圖示、賞析活動向?qū)W生揭示聯(lián)想設(shè)計的基本方法：把生活日用品擬人化和根據(jù)日用品的外形進行聯(lián)想。并演示用這樣的方法如何進行創(chuàng)作，使學生從中掌握方法 ，知道如何運用方法，感受到創(chuàng)作出有趣的作品并不是一件難事。 本課的教學我從“聯(lián)想”入手，先讓學生欣賞藝術(shù)大師豐富的聯(lián)想作品，然后讓學生說出自己看后的心情和感受，讓學生感受到聯(lián)想給我們帶來的無限創(chuàng)造力，從而發(fā)自內(nèi)心的想要參與以下的課堂活動。在“聯(lián)想”環(huán)節(jié)我大膽放手讓學生小組合作，集思廣益、自由組合、互相幫助，拓展聯(lián)想空間，并在討論中，結(jié)合表現(xiàn)方法，設(shè)想自己如何把畫面表現(xiàn)得更生動。但是在討論活動之前，我設(shè)計了詳細的活動要求，學生明確討論的內(nèi)容和合作方法之后，討論的效果很好，從四位學生的發(fā)言能夠反饋到小組的討論 很有實效性，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。為了啟發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)作興趣，我在欣賞中設(shè)計了三個方面的內(nèi)容有梯度的進行賞析：1 欣賞多樣的生活用品聯(lián)想作品、 2 欣賞同一生活用品不同的聯(lián)想作品、 3 欣賞生活用品有趣的情節(jié)作品。通過逐層遞進的欣賞，豐富學生的形象思維，拓展思路，為創(chuàng)作打下了很好的基礎(chǔ)。 在展評作品時，我設(shè)計了用評價牌進行評價的方法：紅色表示：非常喜歡、黃色表示：還不錯、藍色表示：繼續(xù)加油。讓每一個學生針對所介紹的作品進行評價，表達自己對作品的看法，想要闡述觀點的同學再來說一說自己評價的理由，使評價也有一定的梯度 。新穎的評價方式激發(fā)了學生評價的熱情，擴大了參與廣度，培養(yǎng)不同層次孩子的審美興趣。從學生呈現(xiàn)出的作品看，好多孩子對生活日用品的奇思妙想豐富有趣，令人嘆為觀止，但也有部分同學的表現(xiàn)平平，作品僅限于對基本造型的簡單添加，缺少活力和創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中，還應加強對這部分孩子思維啟發(fā)，通過參與活動，激發(fā)其創(chuàng)造的興趣，挖掘其創(chuàng)造潛能。在教學過程中我更多的注重了知識技能的條理性和層次感，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡上還不夠自然，隨機生成的應變性引導還不是很到位，應當更好的抓住課堂生成的精彩，使整節(jié)課行云流水，過渡自然，令孩子在活 動中交流成長，學習知識技能而沒有形式感。 在評價環(huán)節(jié)中，我選擇了幾幅較優(yōu)秀的線描作業(yè)進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的一幅，然后讓作者進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我又忽略了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎(chǔ)的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這里也應該為他們留一點時間。 生活日用品的聯(lián)想教學反思（三） 本課屬于“造型 .表現(xiàn)”領(lǐng)域中的一課。本課主要內(nèi)容是讓孩子們能根據(jù)生活日用品的不同外形展開聯(lián)想，并通 過繪畫的形式表現(xiàn)出來。所以在導入本課時，我選擇了動畫片美女與野獸中生活日用品跳舞的那一段，孩子們也想把身邊的生活日用品變的跟影片中的那樣有趣可愛，激發(fā)了孩子們的學習興趣。然后再到本課的重點 通過物體的不同形狀產(chǎn)生聯(lián)想。為了使孩子們更有興趣的投入到本課，我設(shè)計了猜謎游戲，通過勺子的剪影，讓孩子們猜猜它是什么？實際上也就是通過這個物體的形狀展開了聯(lián)想。揭曉答案后，我們將他轉(zhuǎn)一幢，換個角度你又能聯(lián)想到什么？讓孩子們能放開思維，大膽想象，通過一個物體不同的角度展開不同的聯(lián)想。在到欣賞部分，讓孩子們找一找畫中藏 了哪些生活日用品，孩子們都能發(fā)揮想象的回到老師的問題，表現(xiàn)積極，非常好，再到學生創(chuàng)作。 本課課堂氣氛活躍，孩子們與老師的互助較多，以教師的引導為主的教學，突出了學生的主體地位。從學生的作品看來，孩子們都能大膽想象，使生活日用品變得生動有趣并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，基本達到本課的教學目標。但也有不足之處：孩子們畫的都是單個物體的聯(lián)想，不能將其很好的組成一副畫面，畫面的組織能力與構(gòu)圖能力還很欠缺，在以后的教學中應注意畫面的構(gòu)圖問題。 生活日用品的聯(lián)想教學反思（四） 本課是一節(jié)造型與表現(xiàn)課，其中包涵了豐 富的想象、變形、夸張等造型手法，內(nèi)容極具趣味性。在教學時，我采用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣又對本課內(nèi)容有了初步的印象。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學生的注意力。 生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區(qū)別，學生能購將不同準確的回答出來，此時告訴學生這就是聯(lián)想，使學生能夠很容易的理解聯(lián)想的意義。但是很容易誤導學生認為聯(lián)想就是擬人 化。所以接下來通過課件（勺子的聯(lián)想）的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據(jù)外形特征可以聯(lián)想成花、蜻蜓等。學生在欣賞的過程中總結(jié)并掌握了聯(lián)想的方法，效果較好。 美術(shù)又稱為造型藝術(shù)。“請大家仔細觀察自己帶來的生活用品，你能聯(lián)想到什么？”由這個問題進入本課的重點部分 “聯(lián)想”。同學們的想象力很豐富，對著手中日用品的造型產(chǎn)生了很多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學生說說想用哪些工具材料進行想象創(chuàng)作，并現(xiàn)場給予了評價和鼓勵。 為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓學生觀察它的變形 過程。并讓學生總結(jié)變形聯(lián)想的方法，根據(jù)外形進行聯(lián)想，根據(jù)聯(lián)想的結(jié)果制作需要的部件（如：眼睛、翅膀、觸角等），然后組合粘貼于需要的位置，加深了學生的印象。制作要求的提出使學生明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽游戲環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。在學生創(chuàng)作過程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來配上音樂循環(huán)播放，目的是拓寬學生的思路，效果不明顯有些孩子照著圖片中的進行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我讓先做完的學生將作品拿到前面進行展示，自評互評后我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星 根據(jù)作品的優(yōu)點發(fā)給了每一位進行展示的學生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時也忽略了個別沒做完的學生，今后我將重點輔導這部分學生。 最后拓展讓孩子們拿起聯(lián)想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動畫片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當舞蹈！使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動手制作成就感。 教材提示：學生作業(yè)可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現(xiàn)。為了提高學生的動手、設(shè)計能力，在提出學生作業(yè)要求時，我選擇了前者。 整個講述部分大約 16 分鐘，在學生作業(yè)前，以課件的形式出示 聯(lián)想后的日用品圖片，給學生提供更多的創(chuàng)作素材，反而局限了學生的聯(lián)想沒有更大的打開他們的創(chuàng)作空間。接下來的 24分鐘，學生從聯(lián)想到造型表現(xiàn)，基本能把聯(lián)想的結(jié)果表現(xiàn)出來，但速度較慢，所以還得安排一個課時講剪貼的相關(guān)知識并制作。 在評價環(huán)節(jié)中，我讓先做完的孩子先進行展示，讓學