四川省_成都市_教師公招_全真考試題(帶答案和詳細(xì)解析)

2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 一、單選題 1性惡論是 ( )的觀點(diǎn)。 A老子 B. 荀子 C. 孔子 D孟子 B解析 孟子主張性善論，荀子主張性惡論。 2 “ 植物的形成由于栽培，人的形成由于教育 ” 是 ( )的名言 。 A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D洛克 C解析 法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)： “ 植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。 ” 3 威特金將人的認(rèn)知方式分為 ( )。 A. 反思型和沖動(dòng)型 B整體型和系列型 C內(nèi)傾型和外向 型 D場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型 D解析 威特金通過(guò)對(duì)空軍飛行員靠什么線索來(lái)確定自己的身體是否坐直的實(shí)驗(yàn)得出其結(jié)論，內(nèi)部定向者即為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式，外部定向者即為場(chǎng)依存型認(rèn)知方式。 4科舉制產(chǎn)生于 ( )。 A隋 B晉 C唐 D宋 A 解析 隋煬帝始設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制度正式形成。 5下列屬于匱乏性需要的是 ( )。 A道德的需求 B食物的需要 C創(chuàng)造力的需求 D尊重的需要 B解析 匱乏性需要即為低級(jí)需要，生理需要和安全需要為低級(jí)需要，是人和動(dòng)物所共有的。 6作 為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育學(xué)者是 ( )。 A赫爾巴特 B杜威 C盧梭 D夸美紐斯 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 A解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 7 ( )的師說(shuō)是中國(guó)古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的文章。 A董仲舒 B柳宗元 C王安石 D韓愈 D 解析 略 8個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為 ( )。 A認(rèn)知風(fēng)格 B認(rèn)識(shí)過(guò)程 C意志過(guò)程 D決策方式 A 解析 認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 9測(cè)驗(yàn)的（ ）代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。 A區(qū)分度 B信度 C效度 D難度 B解析 信度代表測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。 10當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育和（ ）。 A體育 、美育 B體育、美育 、心理健康教育 C體育、美育、勞動(dòng)教育 D體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育 D解析 當(dāng)前我國(guó)全面發(fā)展教 育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的 “ 勞 ” 指的是勞動(dòng)技術(shù)教育。 11學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，屬于下列哪方面的自我意識(shí) ?（ ） A社會(huì)自我 B生理自我 C心理自我 D理想自我 A解析 人際關(guān)系反映了個(gè)人或團(tuán)體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，是社會(huì)心理學(xué)的范疇，則學(xué)生對(duì)自己人際關(guān)系的意識(shí)，即為社會(huì)自我方面的自我意識(shí)。 12個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的 ( )。 A差異性 B階段性 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 C順序性 D. 不 平衡性 B 解析 各個(gè)年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。 13按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）。 A縱向遷移與橫向遷移 B普通遷移與特殊遷移 C正遷移與負(fù)遷移 D順向遷移與逆向遷移 C 解析 根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。 14第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是 ( )。 A大教學(xué)論 B大教育論 C教育心理學(xué) D普通教育學(xué) D解析 赫爾巴特對(duì)教育學(xué)的創(chuàng)立做出了最 重要的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是 “ 現(xiàn)代教育學(xué)之父 ” ，其代表作是普通教育學(xué)。 15當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種強(qiáng)化物是 ( )。 A正強(qiáng)化物 B負(fù)強(qiáng)化物 C一級(jí)強(qiáng)化物 D二級(jí)強(qiáng)化物 A解析 斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化物：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。增加正強(qiáng)化物和減少負(fù)強(qiáng)化物都能對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其出現(xiàn)的頻率增加。 16當(dāng)問(wèn)及 “ 假如你是 班主任 ，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生時(shí) ” ，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于 ( )。 A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 D解析 題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指 11 歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。 17教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力，這遵循的是 ( )。 A循序漸進(jìn)原則 B直觀性原則 C啟發(fā)性原則 D鞏固性原則 A解析 按照 “ 教材 的邏輯系統(tǒng) ” 和 “ 學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序 ” ，這遵循的是循序漸進(jìn)原則。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 18 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中起重要作用的是 ( )。 A強(qiáng)化 B練習(xí) C學(xué)習(xí) D鞏固 A 解析 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的核心。 19教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是 ( )。 A練習(xí)法 B實(shí)驗(yàn)法 C演示法 D發(fā)現(xiàn)法 C解析 演示法是指教師向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。 20如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )。 A規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 B讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) C只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 D懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 C解析 根據(jù)普里馬克原理，當(dāng)我們運(yùn)用強(qiáng)化手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是先有行為，后有強(qiáng)化，排除 B；C 選項(xiàng)是用兒童喜歡的 “ 看電視 ” 來(lái)刺激他原本不喜歡的 “ 完成家庭作業(yè) ” ，符合普里馬克原理。 21.教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生是利用了（ ） A、注意的分配 B、注意的廣度 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 A解析 注意的穩(wěn)定性是個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦浴Ｅc之相反的注意品質(zhì)是注意的分散。個(gè)體的需要和興趣是注意穩(wěn)定性的內(nèi)部條件 ；活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，是注意穩(wěn)定的外部條件。 22.對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（ ） A、自覺性 B、果斷性 C、自制性 D、堅(jiān)持性 C解析 意志的自制力就是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自 我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動(dòng)，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時(shí)驚慌失措，畏縮不前。 23.對(duì)同一類型的問(wèn)題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有（ ） 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 A、活動(dòng)性 B、目的性 C、 交 通性 D、獨(dú)創(chuàng)性 D解析 活動(dòng)性是指讓學(xué)生參與某種親身的體驗(yàn)。目的性的培養(yǎng)屬于舊課程思想方法，新課程不再提倡目的性，因此該題不能選該項(xiàng)。交通性適合正確答案相關(guān)的迷惑選項(xiàng)。本題所述是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力的方法，因此選 D。 24、 以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生 動(dòng)手做，手腦并用，脫離書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這反映的是 ( )。 A活動(dòng)課程 B學(xué)科課程 C綜合課程 D分科課程 A解析 題干反映的是活動(dòng)課程。 25屬于條件反射的是（ ） A信號(hào)反射 B眨眼反射 C吸吮反射 D防御反射 A【解析】 后 三個(gè)選項(xiàng)屬于無(wú)條件反射。 26學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（ ） A抑郁癥 B恐懼癥 C強(qiáng)迫癥 D焦慮癥 B【解析】題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見類型?？謶职Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。 27現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（ ） A生產(chǎn)力發(fā)展水平 B政治需要 C科技進(jìn)步 D產(chǎn)業(yè)革命 A【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。 28在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（ ） A操作性行為 B潛伏學(xué)習(xí) C辨別學(xué)習(xí) D獲得 學(xué)習(xí) 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 B【解析】潛伏學(xué)習(xí)是指在無(wú)獎(jiǎng)賞時(shí)能夠發(fā)生的，但在有需求時(shí)才表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在沒有直接獎(jiǎng)賞時(shí)，收集和儲(chǔ)存信息，以備將來(lái)之需。 29總覺得黑人的牙齒格外白，這是（ ）現(xiàn)象。 A聯(lián)覺 B視覺 C感覺適應(yīng) D感覺對(duì)比 D【解析】感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。 30學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是（ ） A接受學(xué)習(xí) B合 作學(xué)習(xí) C研究性學(xué)習(xí) D網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) C【解析】題干是研究性學(xué)習(xí)的含義。 31記憶過(guò)程包括（ ） A識(shí)記、保持和遺忘 B識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C識(shí)記、保持 、 聯(lián)想 或回憶 D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶 D【解析】記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。 32把課劃分為新授課、技能課、檢查課等的依據(jù)是（ ） A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)規(guī)律 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)原則 C【解析】根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可以把課分為新授課、技能課、檢查課等。 33在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)而與智力訓(xùn)練 無(wú)關(guān)緊要的理論是（ ） A形式教育理論 B實(shí)質(zhì)教育理論 C傳統(tǒng)教育理論 D現(xiàn)代教育理論 B【解析】實(shí)質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。與實(shí)質(zhì)教育理論相對(duì)應(yīng)的是形成教育理論，其觀點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力。 34在古希臘最早提出啟發(fā)式教學(xué)原則的是（ ） A柏拉圖 B蘇格拉底 C亞里士多德 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 D昆體良 B【解析】古希臘著名教育家蘇格拉底的 “ 產(chǎn)婆術(shù) ” 是最早的啟發(fā)式原則教育思想的體現(xiàn)。 35人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。這種思維是（ ） A發(fā)散思維 B聚合思維 C再造性思維 D創(chuàng)造性思維 B【解析】聚合思維即求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)生解題能一題多解，說(shuō)明他的發(fā)散思維能力比較強(qiáng)。 36情緒與情感是以（ ）為中介的反映形式。 A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C需要 D認(rèn)知 C【解析】情緒與情感是以需要為中介的反映形式。 37人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形 成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象是指（ ） A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C暈輪效應(yīng) D社會(huì)刻板效應(yīng) B【解析】近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。首因效應(yīng)指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷。對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板 效應(yīng)。 38在我國(guó)當(dāng)前學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制中，中小學(xué)應(yīng)實(shí)行（ ） A黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B學(xué)校委員會(huì)負(fù)責(zé)制 C校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 D黨支部負(fù)責(zé)制 C【解析】我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 39司機(jī)在看見 “ 減速慢行 ” 的標(biāo)志后，馬上放慢車速，這是（ ） A操作性條件反射 B無(wú)條件反射 C第一信號(hào)系統(tǒng) D第二信號(hào)系統(tǒng) D【解析】第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所特有的條件反射機(jī)制，即用語(yǔ)詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，如 “ 談虎色變 ” 。 “ 減速慢行 ” 作為條件刺激，是由語(yǔ)詞構(gòu)成，因此這屬于第二信號(hào)系統(tǒng) 。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 40 “ 夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能 ” 體現(xiàn)了德育的（ ）原則。 A導(dǎo)向性 B因材施教 C疏導(dǎo)性 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合 C【解析】 “ 誘 ” 在此指的是引導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。 41羅杰斯的 “ 讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí) ”“ 以學(xué)生為中心 ”“ 排除對(duì)學(xué)習(xí)者的威脅 ” 體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ） A結(jié)構(gòu)主義課程模式 B發(fā)展性教學(xué)模式 C最優(yōu)化教學(xué)模式 D非指導(dǎo)性教學(xué)模式 D 【解析】非指導(dǎo)性教學(xué)模式是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的一個(gè)重要思想，其特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，教師通過(guò)與學(xué)生間的非指 導(dǎo)性談話，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地處理學(xué)習(xí)和生活。 42由于喜歡某人、某群體或某件事，樂于與其保持一致或采取與其相同的表現(xiàn)，這是態(tài)度形成過(guò)程中的（ ）階段。 A改變 B順從 C認(rèn)同 D內(nèi)化 C【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致的過(guò)程。 43孩子出生時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的差異是（ ） A氣質(zhì)差異 B人格差異 C認(rèn)知方式差異 D性格差異 A【解析】人的氣質(zhì)差異是先天形成的，表現(xiàn)在先。性格是后天形成的，出現(xiàn)比較晚。 44古希臘的雅典教育特別重視（ ） A軍事體操教育 B人的多方面和諧發(fā)展 C雄辯和演說(shuō)訓(xùn)練 D “ 騎士七技 ” 訓(xùn)練 B【解析】古希臘的雅典教育重視人的多方面和諧發(fā)展。 45 1958年，我國(guó)學(xué)制改革曾提出過(guò) “ 三結(jié)合 ” 的原則，其中之一是（ ） A 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合 B理論與實(shí)際相結(jié)合 C普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合 D成人教育與兒童教育相結(jié)合 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 A【解析】學(xué)制改革中的 “ 三結(jié)合 ” 原則包括統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合。 46在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試 行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是（ ） A地方課程和學(xué)校課程 B顯性課程和隱性課程 C綜合課程和分科課程 D學(xué)科課程和活動(dòng)課程 A【解析】三級(jí)課程管理包括國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。 47教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是（ ） A 10 天 B 20天 C 30天 D 60 天 C【解析】教師行政部門在接到教師申訴書后必須做出相關(guān)處理的期限是 30 天。 48師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)（ ）。 A教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早 B是同時(shí)的 C師范學(xué)校出現(xiàn)得早 D無(wú)法判斷 A解析 教師產(chǎn)生于古希臘時(shí)代，然而世界上第一所師范學(xué)校出現(xiàn)于 17 世紀(jì)的法國(guó)。 49在測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)中，測(cè)驗(yàn)的（ ）更為重要。 A難度 B區(qū)分度 C信度 D效度 D解析 效度是科學(xué)的測(cè)量工具所必須具備的最重要的條件。在社會(huì)測(cè)量中，對(duì)作為測(cè)量工具的問(wèn)卷或量表的效度要求較高。因此在測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)中，測(cè)驗(yàn)的效度更為重要。 50義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（ ）。 A城鎮(zhèn) B大城市 C山區(qū) D農(nóng)村 D解析 在我國(guó)農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)到學(xué)齡的兒童總是由于各種原因不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國(guó)義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)落實(shí)，但是還是存在一定的困難，所以說(shuō)義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。 二、多選題 1學(xué)習(xí)策略的幾種成分是 ( )。 A認(rèn)知策略 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D調(diào)節(jié)策略 ABC解析 根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 2我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 ( )幾類。 A知 識(shí)的學(xué)習(xí) B技能的學(xué)習(xí) C道德規(guī)范的學(xué)習(xí) D行為規(guī)范的學(xué)習(xí) ABD 解析 我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為三類：技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 3合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即 ( )。 A競(jìng)爭(zhēng)的 B合作的 C相干的 D不相干的 ABD解析 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。 4美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部 是 ( )。 A生活領(lǐng)域 B認(rèn)知領(lǐng)域 C情感領(lǐng)域 D動(dòng)作技能領(lǐng)域 BCD解析 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。 5我國(guó)學(xué)校教育層次包括 ( )。 A幼兒教育 B初等教育 C中等教育 D高等教育 ABCD 解析 這四項(xiàng)均屬于我國(guó)教育體制中的層次分類。 6意志的品質(zhì)包括 ( )方面 。 A堅(jiān)韌性 B 自制力 C自覺性 D果斷性 ABCD解析 意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力四個(gè)方面。 7下列屬于道德情感的是（ ） A義務(wù)感 B責(zé)任感 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 C幸福感 D愛國(guó)主義情感 E集體主義情感 ABCDE【解析】道德情感主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感、幸福感和羞恥感。此外，幸福感是教師職業(yè)道德情感的一種成分。 8以下屬于課程設(shè)計(jì)的方法的有（ ）。 A實(shí)驗(yàn)法 B經(jīng)驗(yàn)法 C主觀法 D客觀法 ABCD解析 一般認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的模式 (或方法 )大致可以分為五種，它們是：主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法。 9如果一位教師對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“假如這次期中考試全班平均成績(jī)?cè)?90 分以上，那么這個(gè)周末我們就一起去郊游?！边@位教師使用的管理方法是（ ）。 A團(tuán)體相倚管理 B團(tuán)體行為矯正技術(shù) C個(gè)體行為矯正技術(shù) D代幣制經(jīng)濟(jì) AB解析 團(tuán)體相倚管理是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中，把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來(lái)決定是否實(shí)施強(qiáng)化物。團(tuán)體行為矯正技術(shù)主要用于預(yù)防和矯正課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為。 10觀察法要有效，就要特別注意（ ）。 A隨時(shí)記錄 B可利用現(xiàn)代手段 C每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng) D有明確的觀察目的 ABCD解析 觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。 11聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ ）。 A習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果 B一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用 C在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié) D強(qiáng)化在其中起著重要作用 E認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ABCD。解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 12.舒茨提出的人際行為傾向中，包括以下幾種 ( ) A.期待他人的公正 B.主動(dòng)與他人交往 C.主動(dòng)表示友好 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 D.期待他人支配 BCD 解析 人際 關(guān)系的行為傾向：包容需要表現(xiàn) (1)主動(dòng)性：主動(dòng)與人交往 ；(2)被動(dòng)性：期待與他人交往。支配需要表現(xiàn) (1)主動(dòng)性：支配他人 ；(2)被動(dòng)性：期待他人支配。情感需要表現(xiàn) (1)主動(dòng)性：主動(dòng)表示友好 ；(2)被動(dòng)性：期待他人的情感表達(dá)。 13.對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括 ( ) A.委托監(jiān)護(hù) B.代理監(jiān)護(hù) C.法定監(jiān)護(hù) D.指定監(jiān)護(hù) CD 解析 根據(jù)監(jiān)護(hù)設(shè)定的方式不同 ,可以把監(jiān)護(hù)分為法定監(jiān)護(hù)、指定監(jiān)護(hù)、遺囑監(jiān)護(hù)和委托監(jiān)護(hù)。對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括法定監(jiān)護(hù)和指定監(jiān)護(hù)。 14.建立良好的學(xué)生 集體的策略有 ( ) A.樹立明確的共同目標(biāo) B.建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍 C.培養(yǎng)健康的集體輿論 D.開展各種形式的活動(dòng) E.善于向?qū)W生提出教育要求 ABCD解析 建立良好的學(xué)生集體可以從以下幾方面著手：確定班集體的發(fā)展目標(biāo) ；建立班集體的核心隊(duì)伍 ；建立班集體的正常秩序 ；組織形式多樣的教育活動(dòng) ；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 15.在法律上 ,學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是屬于 ( ) A.責(zé)任與義務(wù) B.教育與被教育 C.管理與被管理 D.監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù) BC 解析 學(xué)校和學(xué)生是教 育與被教育，管理與被管理建立起來(lái)的一種社會(huì)關(guān)系，叫教育法律關(guān)系，主要由教育法調(diào)整。 16下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是（ ）。 A布魯納 B華生 C 克勒 D斯金納 BD解析 行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納。 布魯納 是 認(rèn)知 主義的代表人物， 克 勒是格式塔學(xué)派的代表人物。 17.保護(hù)未成年人的工作，應(yīng)當(dāng)遵循 ( )原則 。 A.尊重未成年人的人格尊嚴(yán) B.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) C.教 育與保護(hù)相結(jié)合 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 D.保護(hù)未成年人權(quán)利 ABC解析 略 18認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺的影響主要表現(xiàn)在（ ）。 A認(rèn)知者的品質(zhì) B認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn) C認(rèn)知者的性格 D認(rèn)知者的需要 BCD解析 認(rèn)知者本身的特點(diǎn)會(huì)影響社會(huì)知覺，認(rèn)知者自身對(duì)社會(huì)知覺的影響主要包括：認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。 19班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為（ ）。 A直接強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化 D 外部 強(qiáng)化 ABC【解析】班杜拉提出的三種強(qiáng)化是直接強(qiáng)化、替代 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 20教師的職業(yè)權(quán)利有 ( )。 A教育的權(quán)利 B專業(yè)發(fā)展權(quán) C生存的權(quán)利 D參與管理權(quán) ABD解析 教師的生存權(quán)屬于一般公民權(quán)利，作為職業(yè)權(quán)利的只有 ABD 項(xiàng)。 21 教學(xué) 評(píng)價(jià)的功能有 ( )。 A診斷功能 B發(fā)展功能 C管理功能 D導(dǎo)向功能 ABCD解析 略 22為在考試中取得好的名次，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（ ）。 A一級(jí)強(qiáng)化物 B二級(jí)強(qiáng)化物 C正強(qiáng)化物 D負(fù)強(qiáng)化物 BC解析 當(dāng)某種刺激增加時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺 激即為正強(qiáng)化物；二級(jí)強(qiáng)化物是與一級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會(huì)文化決定的特權(quán)、社會(huì)地位、財(cái)富、名聲等構(gòu)成決定人類行為極有力的二級(jí)強(qiáng)化物。 23影響自我效能感形成的因素有 ( )。 A言語(yǔ)暗示 B情緒喚醒 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 C個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) D替代經(jīng)驗(yàn) ABCD解析 班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有： 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 、 替代經(jīng)驗(yàn) 、 言語(yǔ)勸說(shuō) 、 情緒喚醒 。 24人際關(guān)系的功能主要體現(xiàn)在 ( )方面 。 A歸屬感 B幸福感 C心理健康 D身體健康 BCD解析 協(xié)調(diào)人際關(guān)系有利于生活幸福，有利于心理健康和身體健康。 25教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)（ ）為主。 A間接經(jīng)驗(yàn) B書本知識(shí) C直接經(jīng)驗(yàn) D實(shí)際技能 AB解析 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為主。 26加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和（ ）。 A知識(shí)學(xué)習(xí) B行為規(guī)范學(xué)習(xí) C智力技能學(xué)習(xí) D認(rèn)知策略學(xué)習(xí) CD解析 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。 27.( )屬于壓力應(yīng)對(duì)策略中的處理困擾。 A.商討 B.妥協(xié) C.攻擊 D.放松 ABC 解析 壓力應(yīng)對(duì)策略有減輕不適感和處理困擾。處理困擾指直接改變壓力來(lái)源。減輕不適感是調(diào)節(jié)自己，消解不良反應(yīng)。改變壓力來(lái)源可以通過(guò)攻擊 (破壞 ) 、逃避 (使自己置身于威脅之外 )、尋找其他途徑 (商討、交涉、妥協(xié) )和預(yù)防未來(lái)壓力 (增加個(gè)人抗壓力 )實(shí)現(xiàn)。 28.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有 ( )功能 。 A.激活功能 B.指向功能 C.選擇功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 ABD解析 動(dòng)機(jī)的功能： (1)激活功 能。它具有策動(dòng)、驅(qū)使有機(jī)體采取某種行動(dòng)的最初發(fā)起的能量。 (2)指向功能。人的行為受動(dòng)機(jī)所指引。 (3)調(diào)節(jié)與維持功能。 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 29測(cè)驗(yàn)實(shí)用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是（ ）。 A便于實(shí)施 B容易評(píng)分 C便于組織 D結(jié)果要容易解釋 ABCD解析 略 30按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年前各階段面臨的發(fā)展任務(wù)有（ ）。 A親密感對(duì)孤獨(dú)感 B自主感對(duì)羞愧感 C勤奮感對(duì)自卑感 D自我同一性對(duì)角色混亂 BCD解析 按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，成年早期面臨的發(fā)展任務(wù)是 親密感對(duì)孤獨(dú)感，排除 A；其他選項(xiàng)均是 18 周歲前的發(fā)展任務(wù)。 三、判斷題 1知覺是人認(rèn)識(shí)世界的開端，是我們一切知識(shí)的最初來(lái)源。（ ） 解析 將 “ 知覺 ” 改為 “ 感覺 ” 。 2托爾曼認(rèn)為，有機(jī)體的行為都在于達(dá)到某個(gè)目的，并在于學(xué)會(huì)達(dá)到目的的手段。 （ ） 解析 略 3教育評(píng)價(jià)依據(jù)其評(píng)價(jià)主體可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。 ( ) 解析 教育評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體分為個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)